何 偉

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000)

0 引言

2019 年1 月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(以下簡(jiǎn)稱1+X 證書(shū))制度的試點(diǎn)工作，《方案》鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X證書(shū)制度是職業(yè)院校學(xué)歷教育和行業(yè)職業(yè)技能需求相融合的表現(xiàn)形式，有利于打通技能人才成長(zhǎng)通道，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)技能。目前1+X 證書(shū)制度還處于試點(diǎn)階段，院校作為1+X 證書(shū)制度重要的實(shí)施成員，需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，摸索出適合本階段學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討如何將1+X 證書(shū)制度更好地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，利用書(shū)證融通的思想，深度落實(shí)1+X 制度，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式由專業(yè)化向一專多能轉(zhuǎn)變。

1 1+X證書(shū)制度綜述

自2019 年1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，1+X證書(shū)制度已成為近年來(lái)職教研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們圍繞如何推動(dòng)1+X 證書(shū)制度高質(zhì)量健康發(fā)展做了多方面研究。于進(jìn)亮深挖1+X 證書(shū)制度書(shū)證融通的現(xiàn)狀，分析融合困難的原因，提出了推進(jìn)書(shū)證融通工作的策略。韋莉莉從基本價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和建設(shè)價(jià)值四個(gè)方面分析了1+X 證書(shū)制度下書(shū)證融通的價(jià)值指向。陳麗婷認(rèn)為在1+X 后續(xù)工作中，需要重點(diǎn)提高“X”證書(shū)的含金量，規(guī)范培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織行為。張培等從產(chǎn)教融合、技能養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)三個(gè)維度剖析書(shū)證融通的實(shí)現(xiàn)邏輯，提出了深化產(chǎn)教融合并重，重構(gòu)多元協(xié)同的育人機(jī)制。除了上述對(duì)1+X 證書(shū)策略及價(jià)值的上層研究外，許多學(xué)者對(duì)如何將1+X 證書(shū)制度落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)中也做了探討，賴紅等人設(shè)計(jì)了基于學(xué)分制的1+X 的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。陳曉男以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了1+X證書(shū)制度下實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。

通過(guò)分析，目前1+X證書(shū)制度仍處于粗放型增長(zhǎng)期，無(wú)論是試點(diǎn)專業(yè)還是試點(diǎn)院校都處于數(shù)量快速增長(zhǎng)、質(zhì)量有待提高的狀態(tài)。如何提高1+X 證書(shū)的含金量，需要培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和試點(diǎn)院校共同的努力。

2 書(shū)證融通的難點(diǎn)分析

1+X 證書(shū)制度旨在學(xué)生獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，通過(guò)獲取多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)提高自身職業(yè)技能，加強(qiáng)就業(yè)能力。因此，院校在實(shí)施1+X 證書(shū)制度時(shí)，需考慮學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)兩者之間的關(guān)系。書(shū)證融通作為1+X 證書(shū)制度的核心，仍處于探索階段，在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。

一方面,1+X 證書(shū)制度實(shí)施以來(lái)，部分院校對(duì)1+X證書(shū)制度政策文件缺乏深度理解，對(duì)“為什么融”領(lǐng)悟不到位。另一方面，部分院校對(duì)于1+X 教學(xué)改革的激勵(lì)政策還未配置到位，未將1+X 教學(xué)和管理工作納入績(jī)效考核及給予職稱評(píng)定及職務(wù)提升等方面的適當(dāng)性政策傾斜,使得教師認(rèn)為1+X 的教學(xué)和管理是額外的工作，缺乏積極性。

“書(shū)”和“證”是1+X證書(shū)制度融合關(guān)鍵。隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作不斷推進(jìn)，選擇合適的“證”已成為書(shū)證融通的核心和難點(diǎn)。目前證書(shū)質(zhì)量良莠不齊，甚至個(gè)別證書(shū)達(dá)不到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。此類證書(shū)作為與“1”相融的“X”,對(duì)學(xué)生而言不具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際意義不大。

試點(diǎn)階段的1+X 證書(shū)制度，對(duì)于“怎么融”缺乏科學(xué)有效的融通機(jī)制。職業(yè)院校多數(shù)處于摸索階段，缺乏科學(xué)明確的指導(dǎo)策略。

“為什么融”，“融什么”，“怎么融”是推進(jìn)1+X證書(shū)制度，深化書(shū)證融通亟待解決的三個(gè)難點(diǎn)，只有深刻理解“為什么融”，慎重選擇“融什么”，設(shè)法解決“怎么融”，才能更好地貫徹1+X 證書(shū)制度，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)供需矛盾。

3 軟件技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等職業(yè)群，培養(yǎng)掌握軟件技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主要面向三類職業(yè)崗位：軟件開(kāi)發(fā)，軟件測(cè)試及軟件服務(wù)。傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式一般針對(duì)上述崗位能力需求而設(shè)計(jì)的，但在實(shí)施過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

⑴ 部分院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)與行業(yè)需求分離，教學(xué)內(nèi)容更新慢，專業(yè)建設(shè)水平落后于產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展。

⑵人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性化特征。相較于本科院校，高職生源相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生具有不同的知識(shí)背景，專業(yè)學(xué)習(xí)能力及專業(yè)適應(yīng)能力的差異性較為突出。統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，容易造成部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)專業(yè)固有課程設(shè)置，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。

⑶傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式較難實(shí)現(xiàn)“一專多能”。首先，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)屬于三年制?？平虒W(xué)，一般第三年安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此，需要在兩年內(nèi)完成所有的專業(yè)課及公共課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力比較繁重。其次，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的職業(yè)技能特長(zhǎng)，需額外增加技能培訓(xùn)，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上可能影響到更多學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)效率。

為解決上述問(wèn)題，從高職軟件技術(shù)專業(yè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)探討1+X 證書(shū)制度在執(zhí)行期間存在的問(wèn)題，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)新型書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式。

4 基于書(shū)證融通的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“一專多能”是指改變傳統(tǒng)的專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)的大范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為更好的實(shí)現(xiàn)“1”與“X”充分融合，實(shí)現(xiàn)“一專多能”，從人才培養(yǎng)模式的制定和課程體系銜接兩個(gè)層面進(jìn)行研究。

4.1 1+X證書(shū)技能型人才培養(yǎng)模式的制定

為提高書(shū)證融合度，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)素養(yǎng)→個(gè)性化實(shí)踐→職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證→頂崗實(shí)習(xí)綜合能力”分級(jí)人才培養(yǎng)模式。在此模式中學(xué)歷教育和證書(shū)教育相互融合，滲透到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式。

“一專多能”的實(shí)施基礎(chǔ)是學(xué)分制改革，給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)利，一方面可以保證學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)期間能完成?？平逃膶W(xué)分要求，滿足“一?！钡囊?；另一方面，學(xué)生在完成基礎(chǔ)素養(yǎng)必修課后，可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好，選擇符合自身特點(diǎn)的專業(yè)選修課套餐，實(shí)現(xiàn)“多能”目標(biāo)。

專業(yè)選修套餐是在充分調(diào)研行業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要符合行業(yè)職業(yè)技能需求。選修套餐模式可以有效避免學(xué)分制改革下學(xué)生因缺乏選課程標(biāo)準(zhǔn)了解而出現(xiàn)的盲目選課問(wèn)題。以套餐的模式將某一技能的課程捆綁在一起，學(xué)生完成該選課套餐即可掌握這一職業(yè)技能，不僅給予學(xué)生充分選擇權(quán)，而且有一定的職業(yè)選擇指導(dǎo)意義。選修套餐課程以項(xiàng)目實(shí)踐的形式展開(kāi)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到職業(yè)人才培養(yǎng)的“一專多能”要求。

4.2 1+X證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程體系銜接

1+X證書(shū)制度目前主要有兩種實(shí)施模式。第一種是證書(shū)培訓(xùn)和學(xué)歷教學(xué)課程分開(kāi)教學(xué)。一方面，此模式不利于學(xué)生更深入地掌握X證書(shū)技能，另一方面，造成了一定的資源浪費(fèi)。第二種是選擇某個(gè)證書(shū)作為專業(yè)人才培養(yǎng)方向，相當(dāng)于利用職業(yè)技能培訓(xùn)覆蓋原有學(xué)歷教學(xué)內(nèi)容，此模式雖然可以較好地執(zhí)行職業(yè)證書(shū)的考證要求，但在一定程度上違背了1+X 證書(shū)制度在一個(gè)學(xué)歷證書(shū)外獲得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)的初衷。

為了解決上述問(wèn)題，將1+X 證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷課程體系融為一體，設(shè)計(jì)了基于基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)、職業(yè)技能認(rèn)證培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)綜合能力培養(yǎng)四層課程體系結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

第一階段為基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。此階段主要通過(guò)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)參觀、專家講座等形式了解軟件行業(yè)的最新發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)的了解，提升專業(yè)認(rèn)可度，為下一階段的個(gè)性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二階段為個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)階段。此階段通過(guò)企業(yè)走訪、專業(yè)調(diào)研等形式了解軟件行業(yè)的職業(yè)能力需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多個(gè)選修套餐，每個(gè)套餐對(duì)應(yīng)獨(dú)立的職業(yè)技能。例如，Web 開(kāi)發(fā)套餐培養(yǎng)學(xué)生Web前端開(kāi)發(fā)的能力；軟件測(cè)試套餐培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試能力；Python 程序開(kāi)發(fā)套餐培養(yǎng)學(xué)生Python 程序開(kāi)發(fā)能力等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)來(lái)選修，主動(dòng)參與到各項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)中。選修套餐課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的考核要求相融合，將課程學(xué)習(xí)與技能知識(shí)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)完善課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)一致。學(xué)生在完成課程的同時(shí)完成相應(yīng)的課技能培訓(xùn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)習(xí)與技能證書(shū)考核融合，有效提升學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

第三階段為職業(yè)技能認(rèn)證培養(yǎng)階段。經(jīng)過(guò)前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握軟件技術(shù)崗位的核心知識(shí)能力要求,并通過(guò)選修套餐掌握了對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，每個(gè)選修方向和1+X 證書(shū)相關(guān)聯(lián)。此階段，學(xué)生通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目組的分類培養(yǎng)，提升了技能綜合應(yīng)用能力，同時(shí)考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

第四階段為頂崗實(shí)習(xí)綜合能力培養(yǎng)階段。通過(guò)第四階段的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，可進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1+X證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的四層課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置，既保證學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)可以獲得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，又避免了在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上額外進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。

5 總結(jié)

1+X證書(shū)制度的實(shí)施對(duì)于職教改革具有重要的理論意義和指導(dǎo)價(jià)值，書(shū)證融通是1+X 證書(shū)制度實(shí)施的關(guān)鍵，要求職業(yè)院校深刻理解并認(rèn)真學(xué)習(xí)“職教20條”和1+X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)文件，在充分掌握文件的核心思想及內(nèi)在含義的前提下，理解“為什么融”。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合自身院校及專業(yè)特點(diǎn)，了解“融什么”，從而構(gòu)建真正符合書(shū)證融通要求的人才培養(yǎng)模式，展現(xiàn)1+X證書(shū)制度的核心思想。高職軟件技術(shù)專業(yè)具有學(xué)生層次多樣性、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)，因此在1+X 證書(shū)實(shí)施過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)分制改革的背景下，設(shè)計(jì)選修套餐，在職業(yè)技能需求范圍內(nèi)給予充分的選擇權(quán)，設(shè)計(jì)分層課程體系結(jié)構(gòu)，解決“怎么融”的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求，在書(shū)證融通模式下實(shí)現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式革新。