“建筑材料”課程思政實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

趙紅艷，李 剛，湯 驊

（石河子大學(xué)，新疆石河子832000）

我國高等教育的使命是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。赫爾巴特也曾說，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，就會(huì)成為一種沒有目的的手段”，因此，將專業(yè)教學(xué)和思想政治教育內(nèi)容結(jié)合起來，是教育本身的發(fā)展要求。在專業(yè)課程中融入思想政治教育的內(nèi)容，能增強(qiáng)思想政治教育的知識(shí)屬性，使教育內(nèi)容有血有肉；以思想政治教育服務(wù)專業(yè)課程建設(shè)，可增強(qiáng)專業(yè)課程的吸引力，使教育主題更有魂有神。

一、“建筑材料”課程思政的專業(yè)背景

建筑材料是土木工程所用材料和制品的總稱，各類建筑材料是土木工程建筑物或構(gòu)筑物的物質(zhì)基礎(chǔ)?！敖ㄖ牧稀闭n程主要包括材料的基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土、建筑砂漿、墻體材料、建筑鋼材、瀝青及瀝青混合料、防水材料等知識(shí)模塊，各單元設(shè)置相對獨(dú)立。由于“建筑材料”課程內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此在課堂教學(xué)過程中，非常適合在以專業(yè)知識(shí)為主線的基礎(chǔ)上，融入思政元素，進(jìn)行思想政治教育[2]。以石河子大學(xué)“建筑材料”課程為例，其開設(shè)在第三學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，但對專業(yè)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及個(gè)人職業(yè)發(fā)展仍處于迷茫期，思想容易受到?jīng)_擊。因此，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生提前做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，為大類專業(yè)分流打下基礎(chǔ)。學(xué)生所需的思想政治教育，不僅獲取于思想政治理論課的課堂上，更需要各門專業(yè)課程的思想政治教育來具化，而第三學(xué)期學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)知識(shí)，將思政元素融入課堂教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等問題進(jìn)行更深入的思考，更有助于專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中育人功能的實(shí)現(xiàn)。

二、“建筑材料”課程思政的實(shí)施路徑

（一）深入挖掘課程思政元素，有效融入課堂教學(xué)

專業(yè)課程與思政課程的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都不相同，所以蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政元素，不會(huì)像思想政治理論課那樣已經(jīng)形成了完整體系，也不可能均勻分布，而是隱性、點(diǎn)滴狀存在，因此在授課過程中，教師必須深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[3]?！敖ㄖ牧稀闭n程本身具有豐富的思政元素，如愛國情懷與兵團(tuán)精神、工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明等，且各個(gè)知識(shí)單元相對獨(dú)立，因此對每章節(jié)的思政元素進(jìn)行挖掘，利用課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的疲勞時(shí)間，以學(xué)生關(guān)注的歷史話題、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題等作為切入點(diǎn)，融入思政元素，并進(jìn)行廣度延伸和深度解讀，引發(fā)學(xué)生思考，思想政治教育目標(biāo)則水到渠成[4]。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思政元素的融入設(shè)計(jì)和預(yù)期成效如表1所示。

表1專業(yè)知識(shí)思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)

（二）持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升課堂育人效果

以“建筑材料”開篇緒論為例，緒論中主要介紹材料的發(fā)展史，材料是國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步和國家安全的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，材料的發(fā)展史就是人類的發(fā)展史。課堂教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入應(yīng)以身邊熟悉的建筑物為例，如以鋼筋混凝土材料為主的宿舍樓和教學(xué)樓，把專業(yè)術(shù)語以最直觀的方式展示給學(xué)生；在此基礎(chǔ)上，提出問題一：“你還見過什么材料的房子”引導(dǎo)學(xué)生思考，暢所欲言。如茅草屋，由此引出著名的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；進(jìn)而提出問題二：“以軍墾文化為主的石河子市，房屋建筑形式有什么樣的發(fā)展歷程”自然引出兵團(tuán)特有的建筑結(jié)構(gòu)“地窩子”，展示相關(guān)圖片，并講解“地窩子”的構(gòu)造，使學(xué)生對這一建筑結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，通過介紹“地窩子”的歷史沿革，引出兵團(tuán)屯墾戍邊精神，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么住這樣的房子”“當(dāng)時(shí)的兵團(tuán)人經(jīng)歷了什么樣的奮斗歷程”“作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該如何傳承并發(fā)揚(yáng)兵團(tuán)精神”通過以上講解，學(xué)生對自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的兵團(tuán)精神有了更深刻的領(lǐng)悟，潛移默化中培養(yǎng)其愛國愛疆、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感和開拓進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

石料章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合近年來國家政策進(jìn)行解讀。石料是土木工程中需求量最大的材料，然而由于工程所需的石材往往采用露天開采或在河道中直接開挖的方式，嚴(yán)重污染環(huán)境，破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)。近年來，國家出臺(tái)了一系列嚴(yán)格措施禁止礦山的開采，導(dǎo)致石料的斷貨成為企業(yè)面臨的頭等問題。各機(jī)構(gòu)紛紛開始研發(fā)天然砂石替代物，如采用處理后的建筑垃圾再生集料鋪筑道路底基層，鋪路效果和天然石料鋪筑的效果相同，而且一噸混合料成本可節(jié)省60～70元，該舉措不僅解決了原材料的供給問題，還能在一定程度上解決建筑垃圾的污染問題，可謂一舉兩得。類似的舉措還包括將煤矸石經(jīng)過處理制備成煤矸石集料、粉煤灰通過造粒技術(shù)制備集料等，均取得了不錯(cuò)的成效。通過這些案例，引導(dǎo)學(xué)生在面對問題的時(shí)候不能秉持固有思維，被問題打倒，鼓勵(lì)他們根據(jù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)工程人應(yīng)時(shí)刻牢記習(xí)近平總書記的比喻“綠水青山就是金山銀山”，樹立生態(tài)文明理念。

“建筑材料”課程還安排了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合。事實(shí)上，國內(nèi)外土木建筑工程中的質(zhì)量事故，絕大部分都與材料的質(zhì)量缺陷相關(guān)，因此，試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。以水泥安定性測試為例，水泥的安定性一般采用雷氏夾法進(jìn)行測試，在規(guī)定的養(yǎng)生和環(huán)境條件下，測量雷氏夾指針尖端間的距離（精確值0.05mm），兩次結(jié)果的差值不大于5mm，則認(rèn)為水泥安定性合格，否則視為廢品。使用安定性不合格的水泥將使構(gòu)件設(shè)計(jì)強(qiáng)度不足，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)在使用期內(nèi)發(fā)生斷裂，嚴(yán)重威脅人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全。因此，在工程實(shí)際中，1mm的測試誤差就可能影響人們對材料合格與否的判斷，進(jìn)而影響結(jié)構(gòu)的使用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，有助于人才培養(yǎng)模式的改革，為學(xué)生參與大學(xué)生SRP項(xiàng)目、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃提供實(shí)踐平臺(tái)，通過競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，形成協(xié)同育人機(jī)制

一是充分利用線上線下教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“三個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)踐過程打造成為高校育人的重要陣地。線下教學(xué)是教師和學(xué)生近距離接觸的一種教學(xué)模式，教師能夠及時(shí)接收學(xué)生反饋并有效引導(dǎo)，因此在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，如采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方法，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，在思想的交流與碰撞中，答疑解惑，引導(dǎo)延伸，潛移默化地融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)[6-7]。例如，在講解建筑材料基本性質(zhì)時(shí)，對于學(xué)生易混淆的材料的密度狀態(tài)（真實(shí)密度、表觀密度、堆積密度、視密度）問題可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論，以加深理解記憶；考慮到“建筑材料”課程較強(qiáng)的實(shí)踐性，第二課堂也是線下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一個(gè)重要平臺(tái)。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外競賽，如大學(xué)生SRP項(xiàng)目、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和深化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感。

二是持續(xù)關(guān)注師資隊(duì)伍發(fā)展，形成課程育人功能長效機(jī)制。在“建筑材料”課程思政改革過程中，以“學(xué)習(xí)、對話、實(shí)踐與反思”的培訓(xùn)模式為主，從工程師職業(yè)素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶等角度，將價(jià)值觀教育和職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)課教師的話語體系，強(qiáng)化任課教師在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成和個(gè)人價(jià)值觀引領(lǐng)兩個(gè)方面的影響力。

三是構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。以課程為載體，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和育人要求，通過聯(lián)合其他部門，探索“課程思政”一體化管理路徑。在“建筑材料”課程思政教學(xué)改革過程中，通過“兩步走”戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人體系。第一步是將專業(yè)課教師和思想政治理論課教師的觀點(diǎn)融合，打造課程“育人共同體”；第二步是通過輔導(dǎo)員、學(xué)生辦公室及其他社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師和學(xué)生辦公室，以及院級(jí)思想政治教育部門的職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）注重線上教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)是思想政治教育的新陣地，當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己、閱讀他人，并在表達(dá)與閱讀中構(gòu)筑起自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。鑒于此，將線下教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢和線上新媒體信息技術(shù)高度融合，線上教學(xué)資源作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，對于豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果具有重要意義。一方面，建設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的在線測試資源，提前在線上平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，將教學(xué)課件、學(xué)科前沿、章節(jié)作業(yè)、以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，劃分出模塊單元，不定期更新；另一方面，建設(shè)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向的課程思政拓展專欄，包括將本領(lǐng)域知名科學(xué)家優(yōu)秀事跡及相關(guān)訪談紀(jì)錄片等上傳，比單一的思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程更豐富、更有吸引力，也更具感染力，或是將學(xué)院組織的與兵團(tuán)、建材相關(guān)主題黨日活動(dòng)等參觀活動(dòng)錄制視頻，與課堂案例相互呼應(yīng)，使課程思政更生動(dòng)，對與建材相關(guān)的熱點(diǎn)新聞事件的解讀等也可融入其中，引導(dǎo)學(xué)生以辨證理性的態(tài)度面對時(shí)事，形成獨(dú)立的判斷能力。通過線上線下相結(jié)合的方式，既創(chuàng)新了課程教學(xué)方法，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，而思政專題的融入，為課堂育人作用的發(fā)揮提供了陣地，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)[8]。

高等教育的中心在于立德樹人，核心在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)技能的必經(jīng)過程，課程思政的融入是塑造品行端正、愛國愛民、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才的助推力。傳道、授業(yè)、解惑乃為師之根本，完成專業(yè)知識(shí)的傳授，是教師的基本要求。作為高校教師，要充分利用好課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的針對性，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，在課堂上積極開展思想政治教育，不斷探索課程思政實(shí)現(xiàn)的有效途徑。