何晶 龍坡

(長沙民政職業(yè)技術學院 湖南長沙 410004)

2019年，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（又稱“雙高計劃”），把打造技術技能型人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教肓實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體就是課程建設，課程建沒就是要解決教什么、怎么教的問題。因此，結合學?！半p高計劃”建設要求，以《微信小程序》課程為例進行課程改革以響應職業(yè)院校專業(yè)課程教育教學改革。

BOPPPS 是由導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結這6個教學環(huán)節(jié)構成[2]。BOPPPS教學模型在教學理念上，教師關注的重點應該是學生“學到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學目標上，必須按照認知規(guī)律，設定清晰、具有可檢性的目標，便于學生評估自己掌握知識的程度；在教學方法上，強調(diào)參與式教學，力求學生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，創(chuàng)造新思維[3]。該文嘗試將BOPPPS教學模式應用于《微信小程序》課程改革和教學改革，意在新工科背景下企業(yè)對于高質(zhì)量技術技能型人才的培養(yǎng)模式的探索。

1 《微信小程序》課程教學現(xiàn)狀

《微信小程序》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)網(wǎng)絡互動融媒體開發(fā)方向的一門專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容包括頁面組件、事件、應用接口API等內(nèi)容。通過該課程的學習，學生能夠掌握微信小程序的運行原理，掌握開發(fā)微信小程序的基礎技能，快速高效地開發(fā)微信小程序，是一門趣味性強、應用強的課程。實際崗位需要開發(fā)者熟練掌握微信小程序的開發(fā)、調(diào)優(yōu)流程、接口組件、驗證授權等，并能熟練掌握框架、具備多端小程序項目獨立開發(fā)能力。該課程是基于微信平臺開發(fā)，課程知識依賴比較獨立，具有HTML、CSS、JavaScript基礎即可。

1.1 課程教學內(nèi)容跟不上行業(yè)技術更新速度

互聯(lián)網(wǎng)是一個變化很快的行業(yè)，隨著技術的不斷更新，微信小程序的發(fā)展速度也很迅猛。目前大部分高職院校選用的教材，教材內(nèi)容的更新是跟不上技術的發(fā)展速度，比如：微信開發(fā)者工具的基礎庫正以1個月2 次更新的速度在發(fā)展。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范等”[4-5]，教師根據(jù)過時的教材內(nèi)容和開發(fā)工具對學生進行授課，學生所具備的能力并不能很好地對接企業(yè)需求。

1.2 現(xiàn)有教材內(nèi)容缺少實踐項目

在專業(yè)開設微信小程序課程之初，市面上的教材非常少，教師側(cè)重于理論基礎知識的講解。微信小程序發(fā)展了幾年之后，相關應用越來越多，也就出現(xiàn)了很多可選的教材，但是高職教師采用基于項目、基于案例的授課內(nèi)容仍然偏少。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“適應項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式要求，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元”[4-5]，以往教學內(nèi)容中的項目訓練、案例訓練過少，學生缺乏項目開發(fā)意識和綜合應用能力，難以達到技術技能型人才培養(yǎng)的目的。

1.3 教學方式單一

即先給學生講解理論知識再進行操作演示，在課堂上沒有充足的時間讓每個學生都能通過上機動手操作消化運用知識。教師主宰課堂系統(tǒng)講授，學生被動接受，以至于學生掌握了多少，老師不知道，學生也不明確，缺乏學習主觀能動性。

2 課程改革

2.1 總體設計

在學校“雙高”建設背景下，針對學生在《微信小程序》課程的學習過程中表現(xiàn)出來不想學、不愛學或者是課前課后不預習也不復習鞏固的情況，決定實驗采用BOPPPS 模式應用于整個教學過程（見圖1）。在對任課班級做了學情分析之后，基于學情分析將教學內(nèi)容與項目/案例相結合，革新成基于項目/案例的模塊化教學內(nèi)容，并充實線上線下教學資源和教學活動，從BOPPPS教學模式的6個階段的應用來論證教學效果。

圖1 BOPPPS教學模式的課堂應用

2.2 革新教學內(nèi)容

貫徹國家和教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，對接企業(yè)需求，引入新技術、新工藝、新規(guī)范，融入工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等思政內(nèi)容，同時考慮到微信小程序的發(fā)展更新速度快的問題，順應技術的發(fā)展，革新教學內(nèi)容，開發(fā)活頁式教材[6]，如圖2所示。

圖2 活頁式教材部分內(nèi)容展示

以培養(yǎng)企業(yè)人才需求為目標，以培養(yǎng)學生的興趣為起點，以培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)為落點。開發(fā)教學內(nèi)容時，遵循由淺到深、循序漸進的學習原則，將教學內(nèi)容分為三大模塊：git版本控制、開發(fā)基礎（頁面組件）、API 接口應用。每一模塊的內(nèi)容都以多個案例/項目的形式呈現(xiàn)，每個案例都由案例分析、前導知識、案例實現(xiàn)三部分組成，每個項目由多個子任務組成。以“音樂”小程序項目為例，首先根據(jù)頁面和功能分為4個子任務：“標簽頁切換”“音樂推薦”“播放器”“播放列表”，然后將每個子任務和企業(yè)崗位技能需求進行對標，歸納總結出知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，如圖3 所示。該文后續(xù)的教學實施將以“音樂”小程序項目為例進行論述。

圖3 梳理“音樂”小程序項目教學目標展示

2.3 教學實施

2.3.1 導入

課堂導入階段是以線上教學為主，以職教云教學平臺為載體，教師在教學平臺上發(fā)布“音樂”小程序項目的完整演示效果，案例非常貼近學生們的日常生活，以此引起學生對將要學習的知識產(chǎn)生興趣。同時，教師在教學平臺上發(fā)布活頁式教材教案、教學微課等線上學習資源[7]，引導學生可以進行初步的自主學習。此階段主要采用啟發(fā)式教學。

2.3.2 學習目標

圖4 大數(shù)據(jù)分析平臺中2017年以來學生對教學評價按學期得分

圖5 2018級和2019級年級成績對比圖

此階段教師根據(jù)項目案例確定“知識、技能和素質(zhì)”這3個方面的教學目標，通過職教云平臺發(fā)布讓學生明確學習目標，并完成平臺發(fā)布的微課學習任務和教案預習任務。在學習的過程中，學生可以梳理此次課堂的重難點，參與平臺討論，通過平臺討論教師可以了解學生的興趣和能力。此階段主要采用討論式教學。

2.3.3 前測

前測階段是為了在進行線下教學之前在線上平臺通過檢測了解學生課前學習任知識點的掌握程度以及是否有錯誤的觀點或者想法，以便于教師掌握學生學情，教師根據(jù)學情可以及時地調(diào)整線下課堂授課內(nèi)容的深度、難度、側(cè)重點、解疑和進度等，使得教師可以更好地組織開展后續(xù)的教學活動，從而更好地完成課堂教學目標。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過發(fā)布問卷調(diào)查、小測試的形式展開。教學方法主要采用測驗法教學。

2.3.4 參與式學習

該環(huán)節(jié)主要是以線下教學為主。首先，教師進行難點講解，如何實現(xiàn)類似網(wǎng)頁開發(fā)中焦點圖切換的效果、如何進行圖片的縮放和裁剪，以及如何播放并控制音頻。學生認真聽講，緊跟邏輯思路，重點掌握swiper組件、image 組件以及音頻API，不清楚的地方應及時向教師反饋。然后，教師引導學生分組討論“如何通過手指左右滑動實現(xiàn)頁面聯(lián)動標簽欄一起進行切換”，鼓勵學生發(fā)表自己的解決方案。學生將新舊知識融會貫通，積極思考問題，主動與教師、與同學進行充分討論，有條理地闡明自己對問題的實現(xiàn)方案。通過教師和學生一起對案例中重點難點的講解和討論，接下來，教師指導學生一起動手實現(xiàn)案例。此階段主要采用講授法、討論法、直觀演示法和任務驅(qū)動法進行教學。

2.3.5 后測

在此環(huán)節(jié)選擇2～3名學生進行操作演示和邏輯講解，其他同學觀看，并挑選3～4 名學生進行點評，最后教師點評。通過學生演示、學生點評和教師點評三部分來了解學生是否達到教學目的[5]。

2.3.6 總結

教師總結學生在案例實踐過程中會出現(xiàn)的一些常見和不常見錯誤以及解決方案，歸納案例實現(xiàn)技能要點。啟發(fā)學生總結自身與教師演示操作的差距及存在的問題。

2.4 改革成效

以企業(yè)人才技能需求為導向，以新技術、新工藝、新規(guī)范為宗旨，革新課程教學內(nèi)容；以提高教學效果為目的，以提升教師對課程設計和教學實施的能力為立足點，改革教學模式。圖4 中2020—2021 學年第1 學期、2021—2022 學年第1 學期對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)網(wǎng)絡互動媒體開發(fā)方向?qū)W生在《微信小程序》課程中實施BOPPPS 教學模式，在圖中可以看出學生對教師教學評價有所提高。圖5是將2018級和2019級的《微信小程序》課程的學生期末成績進行分類匯總對比，從圖中可以看出自采用BOPPPS 教學模式之后，學生的成績分布在逐年變得更好。

3 結語

該文基于“雙高”計劃要求，結合生產(chǎn)實際將教學內(nèi)容項目化，并注重知識和技能的雙重培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的革新重構，同時結合BOPPPS教學模式，能在很大程度上改善課堂學習氣氛，提升學生學習主動型，能很好地提高課堂學習效率和教學目標的達成。BOPPPS教學模式強調(diào)參與式學習，以改變學生思維方式、引起學生學習興趣、讓學生能主動參與課程學習為目的。BOPPPS模式的6個步驟并不是固定不變的，教師可根據(jù)學情、教學內(nèi)容和教學目標等進行靈活安排。教師合理利用職教云平臺，更好地設計多種教學活動，讓BOPPPS教學模式變得更生動有效。當然，此教學模式也是一種教學模式改革測驗，在教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，會存在因班情不同而學生參與積極性不均衡等問題。