張娜 錢言玉 吳友情

(合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230061)

PBL教學(xué)法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，是指問題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式[1]。

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用于智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智慧教學(xué)環(huán)境下，開展基于問題學(xué)習(xí)的PBL實(shí)踐，具有傳統(tǒng)課堂環(huán)境下不具備的多方面優(yōu)勢(shì)，具體如下。

1.1 拓寬了課堂的空間維度

智慧教學(xué)可以為PBL教學(xué)活動(dòng)提供問題探究的有效支撐平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究問題的空間從傳統(tǒng)課堂模式下的課堂延展到課前、課中、課外多個(gè)階段。智慧教學(xué)平臺(tái)提供主題討論、分組學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流互動(dòng)等多種功能，能夠支持和記錄小組討論交流、分工協(xié)作的全過程，能夠支持學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)。課前和課后，能夠有效成為學(xué)生探究問題、教師傳授知識(shí)的“第二課堂”。

1.2 精準(zhǔn)輔助教學(xué)

智慧教學(xué)平臺(tái)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析功能，能讓教師及時(shí)判斷和掌握PBL 模式下學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況、討論交流情況、問題探究情況、知識(shí)掌握情況等，從而為教師下一步教學(xué)策略的調(diào)整提供支撐，讓教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的安排能更加合理精準(zhǔn)。

1.3 為個(gè)性化教學(xué)提供支持

傳統(tǒng)課堂齊步走，教師在有限的課時(shí)內(nèi)，很難對(duì)學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。智慧課堂模式下，智慧教學(xué)平臺(tái)為課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的個(gè)性化啟發(fā)引導(dǎo)提供了有力支持，教師可以隨時(shí)隨地為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

1.4 提供更精準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)平臺(tái)可以為存儲(chǔ)學(xué)生PBL實(shí)踐中的每個(gè)過程性步驟，包括分析問題、解決問題的過程、討論交流的次數(shù)、討論中提出的有價(jià)值的建議、參與測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、提交的作品、瀏覽觀看視頻的進(jìn)度和百分比等，可以為學(xué)生PBL 實(shí)踐提供更精準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加公平，能更加真實(shí)地反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2 基于PBL教學(xué)法的計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)模式構(gòu)建

高校計(jì)算機(jī)類課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的計(jì)算思維、邏輯思維等能力的發(fā)展等。以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生探究問題的能力，適用于計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特征。該文以計(jì)算機(jī)公共課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)為例，構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的智慧教學(xué)模式如圖1所示，并開展實(shí)踐。

圖1 基于PBL教學(xué)法的計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)模式

2.1 課前探究階段

該模式中，課前教師提出需要解決的實(shí)際問題，提供視頻、課件等課前學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以小組的方式開展討論，對(duì)問題進(jìn)行分析，找出解決問題的工具、途徑和方法，并開始解決問題，完成課前任務(wù)。在此過程中，要求以小組為單位詳細(xì)記錄“問題解決任務(wù)單”，記錄本組成員在分工協(xié)作過程中：發(fā)現(xiàn)的問題所在，找出的解決問題的工具、解決問題的方法，解決問題的過程以及問題解決后的成果，并記錄清楚小組成員的具體分工情況，即各項(xiàng)事項(xiàng)的具體完成人分別是誰。

2.2 課堂提升階段

首先，以小組為單位作課堂總結(jié)匯報(bào)，各小組代表分別匯報(bào)本組問題解決的思路、方法和途徑等，并展示小組任務(wù)成果，提交問題解決任務(wù)單。其次，各小組匯報(bào)后，開展課堂討論，所有同學(xué)學(xué)習(xí)并討論全部小組的解決方案；教師根據(jù)討論情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出解決問題的關(guān)鍵是什么、運(yùn)用到的課程知識(shí)有哪些、重難點(diǎn)知識(shí)如何應(yīng)用等。最后，學(xué)生完成課堂知識(shí)檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況提供課后視頻等學(xué)習(xí)資源，設(shè)置課后鞏固型任務(wù)或拓展型任務(wù)，對(duì)課前課中表現(xiàn)出的解決問題能力較強(qiáng)以及課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)較高的學(xué)生，設(shè)置拓展型任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生設(shè)置鞏固型任務(wù)，并通過智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)[2-3]。

2.3 課后評(píng)價(jià)階段

課后，各組員首先根據(jù)課堂討論交流、教師點(diǎn)評(píng)、教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)講解，然后以小組為單位交流討論，進(jìn)一步完善課前任務(wù)的問題解決，小組提交“問題完善辦法”。其次每位學(xué)生在小組討論以及平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程中，需獨(dú)立完成教師布置的課后鞏固型或拓展型任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；提交任務(wù)成果后，開展匿名組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的綜合評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課堂小組提交的“問題解決任務(wù)單”、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課后提交的“問題完善辦法”以及學(xué)生課后提交的獨(dú)立作品或任務(wù)成果，對(duì)學(xué)生參與問題探究過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、解決問題所起到的作用以及最終獨(dú)立任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4-6]。

3 基于PBL的計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)實(shí)踐

該文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》第五單元新型課堂“微課的設(shè)計(jì)與制作”實(shí)驗(yàn)任務(wù)為例，開展基于PBL教學(xué)法的智慧教學(xué)實(shí)踐，具體過程見表1～表3。

表1 課前探究

表2 課堂提升

表3 課后評(píng)價(jià)

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)基于PBL教學(xué)法的智慧教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐課堂教學(xué)而言，能較好地促進(jìn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高分析問題、解決問題的能力，提高作品設(shè)計(jì)的質(zhì)量和創(chuàng)新性。拓展型任務(wù)作品中，發(fā)現(xiàn)不少微課視頻作品在選題、設(shè)計(jì)、制作及后期編輯效果等方面的質(zhì)量較高，有較好的藝術(shù)美感和較高的應(yīng)用價(jià)值，教師將關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)微課教學(xué)大賽或多媒體設(shè)計(jì)大賽等比賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 基于PBL的智慧教學(xué)模式對(duì)教師能力的要求

筆者認(rèn)為盡管基于PBL的智慧教學(xué)模式要求以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不僅沒有減少教師的工作量，反而對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

4.1 要求教師具有更高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

其能力主要包括：（1）問題/任務(wù)的設(shè)計(jì)能力。過于簡(jiǎn)單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，問題太難，學(xué)生也會(huì)望而生畏；（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。對(duì)“課前—課中—課后”各階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)活動(dòng)都十分重要，缺一不可，教師需要安排銜接好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，需要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力等。

4.2 要求教師具有較強(qiáng)的組織溝通能力

PBL 的智慧教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)貫穿到每個(gè)階段中，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接都需要教師進(jìn)行組織，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通傳達(dá)。

4.3 要求教師具有綜合的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能力

PBL的智慧教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力發(fā)生和體現(xiàn)在課前、課中及課后的多個(gè)方面，教師應(yīng)提煉體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵行為元素，將其納入過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以期實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平準(zhǔn)確性[7]。

4.4 其他能力要求

PBL的智慧教學(xué)模式還對(duì)教師提出了拓寬解決問題的工具、方法、思路等方面的要求，以期在實(shí)踐遇到突發(fā)的臨時(shí)性問題時(shí)，能夠用自身博大的技能和靈活的思路為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能知識(shí)素養(yǎng)，讓自己成為對(duì)學(xué)生有幫助的合格的導(dǎo)師型教師。

5 結(jié)語

該文構(gòu)建了基于PBL教學(xué)法的計(jì)算機(jī)類課程智慧教學(xué)模式，開展了初步實(shí)踐探索，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了該模式對(duì)教師的能力要求。對(duì)于該模式的具體效果分析方面，還存在一些不足，例如：筆者還可以進(jìn)一步開展對(duì)比教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)研究等，在后期研究中將根據(jù)具體實(shí)踐情況，開展效果數(shù)據(jù)分析，以期對(duì)模式做進(jìn)一步的修正完善，拓寬該模式的應(yīng)用價(jià)值，將模式遷移應(yīng)用到計(jì)算機(jī)類課程的更多實(shí)踐教學(xué)中，以提高學(xué)生分析問題、解決問題等方面的綜合能力素質(zhì)。