姜 勇，王春偉

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116000)

近日，教育部在全國人大代表“關(guān)于加快推進(jìn)師范院校‘再師范化’的建議”回復(fù)中指出，教師教育體系從封閉走向開放的時代背景下，眾多師范院校選擇走綜合化發(fā)展道路，使得在提升實力的同時，也陷入了“去師范化”困境。師范院校體育專業(yè)也因此面臨著綜合化發(fā)展過程中“去師范化”嚴(yán)重的問題。2001年，國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》文件中指出：教師教育體系是以師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的教育體系。也是第一次在政策文件表達(dá)中“教師教育”代替“師范教育”。從此，教師教育登上歷史舞臺，綜合院校伴隨政策導(dǎo)向正式進(jìn)入師范教育體系，師范院校也逐步走上了綜合化轉(zhuǎn)型的發(fā)展道路，開始逐步增加非師范專業(yè)。但是目前“師范教育”在我國教育體系中的話語權(quán)越來越弱化。隨著師范院校綜合化發(fā)展，體育師范專業(yè)不再是師范院校唯一的體育專業(yè)。像社會體育與指導(dǎo)、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)逐步加入到師范院校體育專業(yè)中來，雖然師范院校體育專業(yè)在綜合化發(fā)展的過程中提高了辦學(xué)層次，但是“體育師范專業(yè)”在體育專業(yè)中的主體地位不斷地被稀釋，重視程度遠(yuǎn)不如以前，去師范化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，所帶來的弊端也日益暴露。師范院校的體育專業(yè)，當(dāng)前所面臨的最大挑戰(zhàn)，就是在師范院校綜合化發(fā)展中去師范化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重的情況下，該將何去何從？基于此，師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型成為解決此問題的不二選擇。

1 師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.1 政策背景

在我國傳統(tǒng)的師范教育初次轉(zhuǎn)型中，師范院校走上了綜合化發(fā)展的道路，綜合實力水平得到提升的同時，卻失去了傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的優(yōu)勢，師范院校的去師范化現(xiàn)象為師資培養(yǎng)方面帶來嚴(yán)重的影響。2017年，教育部指出十三五期間，中國現(xiàn)有的師范院校一律不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)。2018年，國務(wù)院印發(fā)《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，同年2月份教育部聯(lián)合5個部門印發(fā)了《教師教育振興計劃(2018-2022)》。在此背景下，師范院校紛紛響應(yīng)并調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。師范院校的體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型也亟待實施。初次轉(zhuǎn)型中帶來的體育師范專業(yè)地位被弱化等問題嚴(yán)重阻礙了我國體育師資的發(fā)展與提高。2007年，黨中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，開篇就提出“增強青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長是關(guān)系到國家和民族未來的大事”。2012年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作的若干意見的通知》提出初步配齊體育教師，形成學(xué)校體育持續(xù)健康發(fā)展的保障機制等。2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：強化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強國、實現(xiàn)中華民族偉大的中國夢具有重要意義。2020年4月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，為改善學(xué)校體育學(xué)科所面臨的困境，促進(jìn)體教融合做出頂層設(shè)計。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出到2022年配齊配強體育教師，開齊開足體育課，辦學(xué)條件全面改善，學(xué)校體育工作制度機制更加健全，教學(xué)、訓(xùn)練、競賽體系普遍建立，教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，育人成效顯著增強，學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升；到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系基本形成。綜上所述，青少年體質(zhì)健康、學(xué)校體育工作一直是國家和社會重點關(guān)注的問題，青少年的體質(zhì)健康與學(xué)校體育工作密不可分。體育教師作為學(xué)校體育工作的實施者，自然肩負(fù)著提高我國青少年體質(zhì)健康的重任。強國必先強師，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的創(chuàng)新型體育教師是時代發(fā)展的需要，師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型刻不容緩。

1.2 現(xiàn)實條件

1.2.1 濃厚的師范文化底蘊

我國師范院校體育專業(yè)自成立以來發(fā)展至今，在歷史的長河中形成了獨特的教育文化。其中，師范性是最基本的屬性。師范人把“學(xué)為人師行為世范”與“學(xué)高為師身正為范”的價值觀代代傳承，“為人師表”成為代代師范人育人之時的堅定信念。歷經(jīng)百年師范文化洗禮的師范院校，形成了特有的育人模式，在培養(yǎng)學(xué)生堅定的教育信念、塑造無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)過程中，與非師范院校相比，更具有優(yōu)勢。師范院校在發(fā)展過程中，“學(xué)為人師”“為人師表”等詞語成為了師范院校獨有的專屬校訓(xùn)。正如金耀基先生曾經(jīng)對劍橋大學(xué)的物質(zhì)文化環(huán)境描述的那樣：“一個基督學(xué)院的新生看到彌爾頓手植的桑樹，能否無動于衷？一個三一學(xué)院的學(xué)生住在牛頓的房間里,焉能沒有一絲見賢思齊的激奮？而一個圣約翰學(xué)院的學(xué)生聽到伍爾華滋描寫他母院禮拜堂的‘一聲是男的,一聲是女的’鐘聲，又怎能不生一丁點兒詩人的遐思”。漫步在經(jīng)過百年師范傳統(tǒng)文化洗禮下的校園中，學(xué)生怎能感受不到為師者之光榮、教育之偉大。

1.2.2 專業(yè)的體育師資隊伍

師資隊伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，教師是學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者。師范院校體育專業(yè)教師作為培養(yǎng)未來體育教師的師資更是需要專業(yè)的素質(zhì)。回顧體育師范專業(yè)的誕生，第一次是以體育專修科的身份出現(xiàn)在南高師、北高師。自誕生以來，它的歸屬與師范院校緊密相連。與綜合性院校相比，師范院校的師資針對教師教育，具有深厚的歷史文化底蘊與豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗。針對將來從事體育教學(xué)工作的學(xué)生，在基本功教學(xué)的內(nèi)容以及方式方法等方面可以說是權(quán)威。高校教師都具有高深的理論知識與學(xué)術(shù)能力，而且大多數(shù)師范院校的體育教師早年都有專業(yè)運動員的經(jīng)歷，因此，師范院校體育師范專業(yè)的教師可以說的上是理論與實踐經(jīng)驗的完美結(jié)合，這些都成為師范院校體育師資團(tuán)隊所具備的優(yōu)勢條件。

1.2.3 系統(tǒng)的培養(yǎng)制度

師范院校體育專業(yè)的百年發(fā)展史，在我國培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資方面形成了獨有的培養(yǎng)體系，從學(xué)校到體育學(xué)院或者體育系，在行政工作、后勤管理工作等方面形成了更有針對性的管理模式與服務(wù)體系，形成與培養(yǎng)合格體育教師這一目標(biāo)緊密相連的培養(yǎng)方案。同樣，科學(xué)的體育師范專業(yè)培養(yǎng)計劃的安排都是多年以來的摸索與嘗試。學(xué)校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行的在校生教育實習(xí)合作也是在合作中不斷地探索、積累經(jīng)驗，為如今學(xué)生的教育實習(xí)創(chuàng)造了條件。從學(xué)校到學(xué)生，自上而下一盤棋，緊緊圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為目標(biāo)而努力。因此，關(guān)于如何培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師這一問題，師范院校在制度的設(shè)置中最具有話語權(quán)、解釋權(quán)。直到今日，我國的體育師資力量仍然處于不足的狀態(tài)。因此，蘊含“學(xué)高為師、德高為范”的師范院校中，系統(tǒng)的培養(yǎng)制度，為師范院校體育專業(yè)的再師范化轉(zhuǎn)型提供了保障。

2 師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型的價值意蘊

2.1 師范院校體育專業(yè)再師范化是初心所歸

師范院校體育師范專業(yè)的初心就是培養(yǎng)體育教師。清末洋務(wù)運動時期，1903年體育科在京師大學(xué)堂創(chuàng)立，成為我國近代體育師范教育的開端。到1906年，清王朝學(xué)部通令各省的師范學(xué)堂“設(shè)五個月畢業(yè)之體操專修科授以體操、游戲、教育、生理、教法等以養(yǎng)成小學(xué)體操教習(xí)”，以此來解決體育師資奇缺的狀況。雖然當(dāng)時在辦學(xué)思想上受到自然主義體育思想、軍國民思想、國粹主義思想的影響，但都未脫離以培養(yǎng)體育師資為目的這條主線。

根據(jù)(表1)建國后17年高等體育院校體育本科專業(yè)設(shè)置情況可以看出，建國后，無論是師范院校還是體育學(xué)院，都是以培養(yǎng)體育師資為主要目的。如今，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展，為了滿足社會對體育專門人材的需求，根據(jù)國家政策的導(dǎo)向，師范院校開始了綜合化發(fā)展，體育專業(yè)開始增加非體育師范專業(yè)。師范院校中的體育學(xué)院或系，開始從單一的師資培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向師資培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等綜合化培養(yǎng)目標(biāo)。在師范院校選擇綜合化發(fā)展道路的同時，其體育專業(yè)也增加非師范教育，陷入了“去師范化”的困境。進(jìn)入新時代以來，教師教育振興已經(jīng)被納入國家重點治理范疇，因此，師范院校體育專業(yè)應(yīng)該以體育師范專業(yè)發(fā)展為中心，回歸初心。

表1 建國后17年高等體育院校體育本科專業(yè)設(shè)置表[6]

2.2 師范院校體育專業(yè)再師范化是現(xiàn)實需要

2.2.1 體育專業(yè)“師范性”亟待提高

“師范性”是指師范院校的教學(xué)專業(yè)性和教育特征，主要解決的是教師“如何教”的問題，包括三個方面：(1)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資；(2)具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等特色課程；(3)校園文化以培養(yǎng)奉獻(xiàn)教育事業(yè)精神為重要的內(nèi)容。師范院校體育專業(yè)的“師范性”則體現(xiàn)在為初等教育培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教師為目標(biāo)，開設(shè)體育心理學(xué)、體育課的教學(xué)教法等特色課程和創(chuàng)造奉獻(xiàn)體育教育事業(yè)的專業(yè)文化。師范院校非體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與師范院校的初衷有所違背，雖然師范院校的體育專業(yè)變得越來越全面，服務(wù)對象不僅只是中小學(xué)體育教育行業(yè)，高水平生源增加為學(xué)校參加各種競賽爭得榮譽越來越多，但是越來越不像是一所師范院校中的體育專業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。伴隨師范大學(xué)綜合化發(fā)展的趨勢，師范院校體育專業(yè)的師范性元素越來越被弱化，體育師范專業(yè)文化越來越不明顯。相關(guān)專家研究表明，在國家召開的全國性師范教育工作會議上，師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向不斷被提出與重申。因此，師范院校體育專業(yè)理應(yīng)再次重視其體育教育專業(yè)的發(fā)展，師范院校培養(yǎng)的人才本身就承擔(dān)著“傳授知識的使命與職責(zé)”，師范院校體育專業(yè)也應(yīng)秉承學(xué)校的使命與初心，聚焦體育教育專業(yè)師范性的回歸。

2.2.2 我國青少年體質(zhì)健康持續(xù)下降

體育教育的目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的運動能力與運動技能，還要通過促進(jìn)運動習(xí)慣的養(yǎng)成以達(dá)到終身體育的目標(biāo)。增強學(xué)生體質(zhì)健康、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展是當(dāng)下學(xué)校體育最根本的任務(wù)。目前，盡管我國人民生活質(zhì)量得到提高、主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，青少年的體質(zhì)健康近20年來持續(xù)下降、中學(xué)生近視率與肥胖率不斷上升的問題并沒有得到緩解。青少年作為國家未來的希望，他們身體素質(zhì)的持續(xù)下降一直以來受到國家與相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，都一直在探索最適合的解決方案來扭轉(zhuǎn)此局面。根據(jù)調(diào)查，我國在校的學(xué)生數(shù)量從幼兒園到大學(xué)約有2.4億人，約占全國總?cè)丝诘?/5，因此，學(xué)校體育活動成為青少年在學(xué)生時代進(jìn)行體育鍛煉的重要途徑。學(xué)生時代恰恰是一個人身體健康成長、身心健康發(fā)展的黃金時段，學(xué)校體育的優(yōu)化與改革就成為了解決此問題的必要途徑。學(xué)校體育相關(guān)工作的開展，除了相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，其主體就是奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的體育教師。學(xué)生在校參與體育活動的方式基本由課堂體育教學(xué)與課余體育活動組成。如果說學(xué)校體育承擔(dān)著學(xué)生身體健康成長的任務(wù)，那么體育教師就是此任務(wù)的第一執(zhí)行者。因此，培養(yǎng)合格的體育教師，成為了解決青少年體質(zhì)健康問題的關(guān)鍵。換個角度看，師范院校為基礎(chǔ)教育輸送的體育教師是否合格直接影響到我國青少年學(xué)生的身體健康。從中央七號文件的頒布到中考體育加試，再到探索高考體育方案，從體教結(jié)合到體教融合等國家政策的出臺，可以看出國家對青少年體質(zhì)健康問題的關(guān)注以及對學(xué)校體育教育的重視。打造一支有能力、能夠肩負(fù)起我國青少年身體健康發(fā)展使命的高素質(zhì)體育教師隊伍就變得尤為重要，師范院校體育專業(yè)是輸送中小學(xué)體育教師的專門院校、師范院校體育專業(yè)加強對師范專業(yè)的重視，是當(dāng)下所需。

2.2.3 師范院校體育專業(yè)再師范化是環(huán)境應(yīng)對

自黨的十八大成功召開以來，高校面臨的外部環(huán)境正處于較大的變化之中，宏觀經(jīng)濟(jì)社會從“以量謀大”向“以質(zhì)圖強”轉(zhuǎn)型，由經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強國轉(zhuǎn)變、快速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。恰逢第一個一百年奮斗目標(biāo)收官之際，我國正經(jīng)歷著由富起來到強起來的偉大的歷史性時刻。高等教育也從規(guī)模追求向內(nèi)涵式發(fā)展遷躍，主要體現(xiàn)在從“985”工程、“211”工程到現(xiàn)在“雙一流”高校建設(shè)的戰(zhàn)略政策轉(zhuǎn)向上。無論是一流大學(xué)的建設(shè)、一流學(xué)科的建設(shè)，最終的優(yōu)勢都是落到優(yōu)勢學(xué)科的競爭之上。體育師范專業(yè)是師范院校中體育專業(yè)的優(yōu)勢專業(yè)，強化師范院校體育師范專業(yè)優(yōu)勢是順應(yīng)時代的發(fā)展以及對國家政策做出的正確反應(yīng)。從基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革來看，隨著改革力度的加大，學(xué)校體育工作取得的成效與暴露的問題越來越清晰。不管矛盾有多復(fù)雜，學(xué)校體育改革的根本出發(fā)點不會改變，都是以改善與提高青少年的體質(zhì)健康為第一要務(wù)。體教融合、加強學(xué)校體育工作意見等政策的提出都是為之而努力。因此，師范院校體育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的體育師資力量刻不容緩，應(yīng)對環(huán)境的變化，通過師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型，以此來加強鞏固師范專業(yè)優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)體育師資，是最正確的戰(zhàn)略選擇。

3 師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

3.1 體育教育專業(yè)主體地位需“加強”

3.1.1 落實相關(guān)國家政策

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出教育是國之大計、黨之大計，教育事業(yè)自古至今都是處于重要的地位，進(jìn)入新時代以來，我國的教育事業(yè)具有前所未有的優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢。今年，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中指出，到2022年配齊配強體育教師、完善體育教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)、確保體育教師在職務(wù)職稱晉升、教學(xué)科研成果評定等方面與其他學(xué)科教師享受同等待遇。進(jìn)入新時代以來，體育教師的地位得到前所未有的保障，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“優(yōu)先保障教師地位”，“優(yōu)先振興教師教育”成為了師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型的政策背景，師范院校要保障國家相關(guān)政策的落實才能夠真正發(fā)揮國家政策的引導(dǎo)功能，才能使師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型順利的開展。因此，師范院校保障落實國家政策成為體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型的外在動力。

3.1.2 加強師范院校體育專業(yè)中體育教育專業(yè)的主體地位

師范教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉，教育部高度重視加強師范院校的主體地位。因此，師范院校體育專業(yè)理應(yīng)以體育教育專業(yè)為主。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點建設(shè)一批師范教育基地，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平，因此要以培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師為目標(biāo)，提升辦學(xué)水平。以國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證為契機，完善體育教師教育質(zhì)量保障體系，發(fā)揮師范院校的“師范”優(yōu)勢，強化師范院校體育專業(yè)體育教育專業(yè)的主體地位。

3.1.3 加強體育教育專業(yè)以師范院校為主導(dǎo)

根據(jù)2015年我國體育教育專業(yè)在不同類型院校分布得知，317個體育教育專業(yè)主要分布在綜合類和師范類院校，分別是145個、117個，分別占45.74%、36.91%，其中體育類院校為16個，占5.05%，少數(shù)分布在農(nóng)林類、政法類、藝術(shù)類學(xué)院。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，師范院校中的體育教育專業(yè)數(shù)量不及綜合類大學(xué)。“鼓勵綜合性高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師”在1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出后，綜合類大學(xué)教育專業(yè)逐步增多，部分學(xué)生選擇了綜合大學(xué)的教育專業(yè)，師范院校優(yōu)勢被削弱。但是，綜合大學(xué)教育專業(yè)雖然從數(shù)量上有所增加，但實際參與教師培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校卻很少，綜合類大學(xué)的教師教育質(zhì)量，也存在良莠不齊的情況。師范院校體育教育專業(yè)從數(shù)量上失去了優(yōu)勢，而綜合大學(xué)的體育教育專業(yè)卻在培養(yǎng)質(zhì)量上得不到保障，造成了尷尬的處境。為了改變此局面，進(jìn)入新時代《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出要建立中國特色師范教育體系，其中，最為關(guān)鍵的要點就是師范院校為主體，高水平非師范院校參與，既對師范院校形成了競爭局面，又使教師教育質(zhì)量問題得到保障。通過國家政策的引導(dǎo)，加快師范類院校體育教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮其強師興國的使命。

3.1.4 加強體育教師教育的支持力度

師范院校支持體育專業(yè)中體育教育專業(yè)建設(shè)，重點加強體育教育專業(yè)發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展師范院校體育教育專業(yè)學(xué)科，提升學(xué)科水平。將師范院校體育教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為投入重點予以優(yōu)先的保障，完善支出保障機制，合理安排經(jīng)費投入，優(yōu)先支持體育教育專業(yè)教師隊伍發(fā)展，重點提高體育教育專業(yè)教師的待遇，提高其專業(yè)素質(zhì)能力，學(xué)校專項資金優(yōu)先向體育教育專業(yè)傾斜，加大對體育教育專業(yè)的支持力度，完善其體育專業(yè)教師實訓(xùn)中心、體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)等。遵循國家政策導(dǎo)向，落實教師教育改革發(fā)展相關(guān)政策，推進(jìn)教師教育的改革，保障教師教育的質(zhì)量。

3.2 體育教育專業(yè)師范元素需“鞏固”

3.2.1 加強體育教育專業(yè)師范性

聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的師范生是師范院校發(fā)揮強師興國主導(dǎo)作用的基本前提。我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長在《教育中的體育和體育中的教育》一文中提到“ 體育是教育的基石，教育又是民族進(jìn)步、社會發(fā)展的基石”，從國家與民族的角度來說，學(xué)校體育又是提高國民素質(zhì)與民族精神的重要手段；從個人角度而言，體育是成功和幸福的基礎(chǔ)。學(xué)校體育無論從哪個角度來說都是頂梁之柱、建筑之基，體育教師作為教師中的多面手，更需要加強其專業(yè)能力，加強政府政策引導(dǎo)、監(jiān)督評價等機制，從外界環(huán)境中保障師范院校體育專業(yè)以師范專業(yè)為主業(yè)，使社會對師范院校培養(yǎng)的體育教師的專業(yè)度得到認(rèn)可。就師范院校自身而言，要明確辦學(xué)的動機、辦學(xué)定位、加強師范院校體育專業(yè)的“師范性”，再師范化中的“再”強調(diào)的就是“加強”的意思，并非有意取締師范院校中非師范專業(yè)。在師范院校綜合化發(fā)展的過程中，既要“綜合化”也要“專業(yè)化”，既要“增”也要“留”。要鞏固師范院校體育師范專業(yè)的地位，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)高水平的體育學(xué)科教師以及增加體育師范專業(yè)教師隊伍水平的方式，來提高體育師范專業(yè)的地位，還可以通過加大對體育師范專業(yè)的經(jīng)費投入來完善體育師范專業(yè)教學(xué)過程中所需的硬件設(shè)施。同時，可以借助網(wǎng)絡(luò)增加師范院校體育師范專業(yè)的宣傳吸引優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，提高體育師范專業(yè)學(xué)生的整體水平，把體育師范專業(yè)在師范院校眾多體育專業(yè)當(dāng)中打造成“一流專業(yè)”。

3.2.2 加強師范院校體育教育專業(yè)的“師范元素”

師范院校體育專業(yè)所用的基礎(chǔ)設(shè)施，比如各種球類場館、田徑場、實驗室等隨著國家對師范院校建設(shè)的大力支持，都得到了極大的提高，但校園環(huán)境的師范元素逐漸消失，不僅是運動場所，教學(xué)樓、教室等場所也都存在象征師范性的師范元素逐漸消失。除了校園環(huán)境中的師范元素建設(shè)之外，針對體育教育專業(yè)課程也應(yīng)該多舉辦體現(xiàn)其師范性的活動，比如，體育教育專業(yè)學(xué)生從師技能基本功大賽等，也是凸顯其師范元素的有效途徑，而且還能夠有效提高學(xué)生對從師的熱情。因此，針對師范院校體育專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，有計劃有步驟地對體育教育專業(yè)所處環(huán)境進(jìn)行“師范元素”建設(shè)，確保師范院校體育教育專業(yè)的“神”回歸。

3.3 質(zhì)量管理與監(jiān)督機制需“保障”

3.3.1 加強“入口關(guān)”

有關(guān)教育心理學(xué)研究成果表明教師的教育動機與他的教育崗位天賦能力有關(guān)，相關(guān)指數(shù)越高，教育的興趣就越濃厚，每個教師所表現(xiàn)出來的人力資源價值取決于先天原有的價值和后天接受教育學(xué)習(xí)掌握的增加值，所以候選教師的從教潛質(zhì)對其未來專業(yè)成長具有基礎(chǔ)性的價值?；A(chǔ)教育的體育教學(xué)與其他科目不同，體育教學(xué)是以身體活動為主，教學(xué)方式具有特殊性。為了能夠把想從事體育教育事業(yè)的有志學(xué)生遴選出來，師范院校可以在同學(xué)院不同專業(yè)轉(zhuǎn)換方面開辟更為科學(xué)的途徑，如放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件、增大轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)等可在開學(xué)后進(jìn)行二次技能考試，探索試行非高考項目的技能測試，以最大程度確保學(xué)生具備體育教學(xué)工作的潛質(zhì)，還可以從提高體育師范專業(yè)的優(yōu)惠政策措施方面進(jìn)行探索，以此來吸引更多的熱衷于體育教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才。

3.3.2 加強“培養(yǎng)關(guān)”

造就新時代高質(zhì)量體育教師的重要因素是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，1997年國家教委頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育師范專業(yè)本科專業(yè)課程方案》(試行)，并提出了新的培訓(xùn)目標(biāo)。有關(guān)研究表明我國體育師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面的能力與專家的期望值具有明顯的差距，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力發(fā)展不平衡的主要原因與在校期間的培養(yǎng)過程密切相關(guān)。培養(yǎng)過程不根據(jù)外界環(huán)境的變化做出及時的調(diào)整與適應(yīng)，這樣僵化的培養(yǎng)過程將會導(dǎo)致能力培養(yǎng)與現(xiàn)實的需求脫節(jié)。新時代教育應(yīng)該以培養(yǎng)有理想信念、道德情操，有扎實學(xué)識、仁愛之心的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的卓越體育教師為目的。當(dāng)今，更應(yīng)該發(fā)揮師范院校體育師范專業(yè)的傳統(tǒng)師范優(yōu)勢、探索新的培養(yǎng)方案、借鑒國外成熟的培養(yǎng)機制，比如，當(dāng)?shù)貛煼对盒？筛鶕?jù)本地區(qū)對體育教師的實際需求，具體問題具體分析，并融入到本專業(yè)的培養(yǎng)過程，師范院校體育師范專業(yè)有針對性地培養(yǎng)本地區(qū)的師資，滿足當(dāng)?shù)氐男枰?，加快?dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育學(xué)校體育工作的開展。

3.3.3 加強“出口關(guān)”

根據(jù)相關(guān)資料顯示，自2005-2015年，我國體育師范專業(yè)點數(shù)目逐年增加，由250個增加到317個，增長率為26.8%。體育師范專業(yè)招生數(shù)目也隨之?dāng)U大，2007年全國體育師范專業(yè)招生數(shù)約為2.9萬人，持續(xù)到2010年增加到3.3萬人，到2014年增加到接近3.5萬人，擴(kuò)招趨勢一直持續(xù)至今。體育師范專業(yè)作為師范院校的傳統(tǒng)專業(yè)，同樣也跟隨擴(kuò)招大趨勢不斷地擴(kuò)招，非師范院校體育師范專業(yè)的急劇擴(kuò)張必定占據(jù)師范院校對體育教育學(xué)生潛在的資源。在全國范圍看，擴(kuò)大招生數(shù)量在一定程度上降低了整體的生源質(zhì)量，無形中就對高質(zhì)量的師資培養(yǎng)目標(biāo)增加了挑戰(zhàn)。因此，師范院校在本身具有的傳統(tǒng)教育優(yōu)勢中，更應(yīng)該嚴(yán)格把控體育教育學(xué)生的畢業(yè)關(guān)口，杜絕嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象。從師技能是否合格是評價體育師范專業(yè)學(xué)生的重要指標(biāo)，因此，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，體育師范專業(yè)應(yīng)該建立體育專業(yè)技能、體育理論知識和教育理論三位一體的考核制度，在本科培養(yǎng)期間建立動態(tài)退出機制、教師資格認(rèn)定與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤機制，在培養(yǎng)過程中把不合格、不適合從事教育事業(yè)的學(xué)生篩選出來。根據(jù)國與社會的需要，師范院校體育師范專業(yè)需完善過程性評價機制，重點加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、師德情懷和操作實踐能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4 結(jié) 語

興國必先強師，體育師范教育的目的就是為基礎(chǔ)教育輸送更多的高質(zhì)量體育教育人才?！皫煼丁倍志捅砻髁藥煼对盒Ｊ寝k學(xué)方針清晰、辦學(xué)方向明確并區(qū)別于綜合院校的專屬特色高校，是以師范教育為重點建設(shè)的高校。通過政策的改革引導(dǎo)，非體育師范專業(yè)進(jìn)入師范院校教育體制，其目的更多是為體育師范專業(yè)造成競爭壓力，并非有代替之意，甚至不能成為師范教育之主流。然而，師范院校體育專業(yè)綜合化發(fā)展過程中，體育師范專業(yè)去師范化現(xiàn)象所產(chǎn)生的不利影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了非體育師范專業(yè)進(jìn)入師范院校體育專業(yè)的初衷與期盼。進(jìn)入新時代以來，師范院校體育專業(yè)再師范化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時代的發(fā)展、體育教育的進(jìn)步、學(xué)校體育的需要。