國際中文教學(xué)的文化能力測評與效果優(yōu)化

于小植

(北京語言大學(xué) 文學(xué)院，北京 100083)

全球化時代全面來臨的今天，中國加快了走向世界的步伐，愈益彰顯以文化復(fù)興助推民族復(fù)興的強(qiáng)大自信。在當(dāng)下文化交流密切頻繁、傳播方式豐富多樣、媒介融合不容阻擋的全球化語境中，中國文化如何更好地“走出去”、更有效地“走進(jìn)去”，成為中國文化繁榮發(fā)展的重要主題之一。教育部國際合作與交流司發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全球有“70多個國家將中文納入國民教育體系，全球4000多所大學(xué)、3萬多所中小學(xué)、4.5萬多所華文學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了中文課程，中國以外累計學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)達(dá)2億?！盵1]教育部公布的數(shù)據(jù)令人振奮，但要了解中國文化的實際影響力，使中文及中國文化的海外推廣事業(yè)良性發(fā)展，就有必要對外國學(xué)習(xí)者展開“中國文化能力”測評，面向外國學(xué)習(xí)者展開中國文化教材使用情況的滿意度調(diào)查，并對中國文化的教學(xué)效果進(jìn)行及時檢測。

一、“中國文化能力”測評的實施構(gòu)想

“近20年來，國家語言文字工作部門和有關(guān)部委陸續(xù)面向社會推出了普通話水平測試(PSC)、漢語能力測試(HNC)、漢字應(yīng)用水平測試(HZC)、職業(yè)漢語能力測試(ZHC)等測量工具；香港考評局和高等院校也開發(fā)了普通話水平測試、普通話水平考試(PSK)等測量工具?！盵2]這些工具測量的是聽、說、讀、寫等中文使用方面的能力。目前針對母語非中文的學(xué)習(xí)者設(shè)立的考試有：HSK(漢語水平考試)、HSKK(漢語水平口語考試)、YCT(中小學(xué)生漢語考試)、BCT(商務(wù)漢語考試)等。其中，HSK和HSKK是國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，參加人數(shù)最多，影響力最大。這類考試主要考查考生的中文應(yīng)用能力，屬于交際范疇，經(jīng)過多年的摸索已漸趨成熟。

語言的實際水平“起始于日常工具性交流，上升為思想、情感的溝通，而思想、情感的溝通，牽涉到傳達(dá)的精細(xì)性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?！瓭h語國際傳播，不能停留于問路、吃飯、關(guān)燈、睡覺這樣的日常生活信息的傳播，而應(yīng)是關(guān)于中國人對生活的哲學(xué)體悟，對人際情感的微妙體會的深度傳播?！盵3]

把外國學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成知華友華愛華的人士，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者對中國文化的認(rèn)知和掌握情況，這要求我們開發(fā)出具有針對性和可比性的“中國文化能力”測評工具。該測評工具既可以服務(wù)于特定的中國文化教材，助力國際中文教育學(xué)科的發(fā)展，又對所有的外國學(xué)習(xí)者具備有效的測評功能。測評結(jié)果可以使國家切實掌握外國人“中國文化能力”的水平，也可以作為中國文化影響力和中國文化傳播現(xiàn)狀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為國家制定文化傳播政策提供參考。

開發(fā)“中國文化能力”測評工具，實施“中國文化能力”測評，是建構(gòu)“中國文化能力”標(biāo)準(zhǔn)理論體系不可或缺的環(huán)節(jié)。歐美部分國家為學(xué)習(xí)其語言文化的外國人制定了“文化能力標(biāo)準(zhǔn)”，以檢測外國人對其國家文化的適應(yīng)能力、理解能力、交際能力。但“中國文化能力”的標(biāo)準(zhǔn)目前付之闕如。我們不能盲目照搬或模仿國外的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從中國文化本身的特點出發(fā)，制定出符合中國國情的“中國文化能力”標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)和規(guī)范國際中文教育中的文化教學(xué)。同時，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足外國學(xué)習(xí)者判斷自身學(xué)習(xí)狀況的需求。

具體來說，“中國文化能力”測評就是對學(xué)習(xí)者的“中國文化能力”水平等級作出劃分和具體描述，可以分為“起點測試”和“終點測試”。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者“起點測試”的成績實施教學(xué)計劃，通過“終點測試”的成績判斷學(xué)習(xí)效果?！爸袊幕芰Α睖y評能夠為國際中文教育領(lǐng)域的文化教學(xué)提供一個參照體系和評估標(biāo)準(zhǔn)?！爸袊幕芰Α睖y評不僅檢驗外國學(xué)習(xí)者對中國文化了解多少，而且考察外國學(xué)習(xí)者在遇到問題時是否會用中國的思維方式思考問題、解決問題。測評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、試卷的開發(fā)難度很大，需要科學(xué)地制定測評標(biāo)準(zhǔn)，并通過合理的測試將“能力”量化?！爸袊幕芰Α睖y評內(nèi)容應(yīng)包含習(xí)俗文化、實物文化、制度文化、觀念文化四個方面。

學(xué)習(xí)者的“中國文化能力”由低至高分為六個層次，分別是：認(rèn)知能力、理解能力、講述能力、闡釋能力、跨文化比較能力、遷移創(chuàng)新能力?！爸袊幕芰Α睖y評范圍也應(yīng)由易入難，包含這六個方面。

“中國文化能力”測評工具和測評平臺應(yīng)該具有方便、快捷和人性化特點，采用基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)互動模式，便于外國學(xué)習(xí)者隨時測試自己的中國文化能力?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)的測試平臺建設(shè)，一方面要以大規(guī)模題庫為保障，另一方面，測試方要熟練掌握項目反應(yīng)理論(Item Response Theory,IRT)及其應(yīng)用技術(shù)。目前，國內(nèi)一些開展國際中文教育的高校擁有外國學(xué)習(xí)者各水平等級的測驗題庫，并掌握項目反應(yīng)理論及其應(yīng)用技術(shù)，有條件在測評方式上作新的技術(shù)嘗試，實現(xiàn)人機(jī)互動測評。

在“中國文化能力”測評標(biāo)準(zhǔn)制定中，可以上述項目反應(yīng)理論的理論模型與操作手段為參照，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對中國文化結(jié)構(gòu)和“中國文化能力”標(biāo)準(zhǔn)框架體系進(jìn)行學(xué)理層面的研究，總體上采用理論—實踐—理論以及定性—定量—定性的交互研究技術(shù)路線?！爸袊幕芰Α睖y評的實施將有助于引導(dǎo)教師改變“文化作為知識”的教學(xué)模式，采用“文化即能力”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于國際中文教育課程革命的推進(jìn)和完成。

二、教材滿意度調(diào)查的實施構(gòu)想

建國以來，國際中文教育領(lǐng)域共出版各類教材近2萬冊。判定教材質(zhì)量，為不同國別、不同學(xué)習(xí)需求的外國學(xué)習(xí)者選擇合適的教材，實施教材滿意度調(diào)查，顯有必要。教材滿意度調(diào)查可以參考李克特五點量表尺度，將教材的定性評價指標(biāo)進(jìn)行量化，包括教材難易程度、學(xué)生接受程度、學(xué)生需求、教師態(tài)度、教材與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系、教材內(nèi)容與運(yùn)用語境的關(guān)系、使用教材前后學(xué)習(xí)者對中國的態(tài)度有無變化、中國文化與學(xué)習(xí)者本民族文化的代碼轉(zhuǎn)換率等方面?？梢詫ν鈬鴮W(xué)習(xí)者和一線中文教師進(jìn)行深度訪談，收集他們的主觀評價，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行時間上的縱向?qū)Ρ扰c地域上的橫向?qū)Ρ?，為更新教材?nèi)容、調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度提供數(shù)據(jù)支撐。在調(diào)查和施測中，應(yīng)盡可能減少測試題目及每個被試回答的問題，防止被試出現(xiàn)疲勞效應(yīng)。教材滿意度調(diào)查應(yīng)采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，運(yùn)用傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與跨文化理論，將學(xué)習(xí)者按照國別、學(xué)習(xí)時間、中文水平、宗教信仰等變量進(jìn)行分類，考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教材前后對中國文化理解程度的變化，評價參數(shù)以文化能力增長、對中國認(rèn)同度與情感的變化、文史知識儲備為主。[4]

教材滿意度調(diào)查可以忠實取向、適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向為參考維度，在中文教師和外國學(xué)習(xí)者兩個群體中展開?！爸覍嵢∠颉奔纯疾榻處熢谑褂媒滩倪M(jìn)行教學(xué)的過程中是否遵循教材大綱和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；“適應(yīng)取向”即考查教材與教學(xué)實踐是否相互適應(yīng)；“創(chuàng)生取向”即考查教師和學(xué)習(xí)者在使用教材過程中是否有自主發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性的空間。

教材滿意度調(diào)查應(yīng)包含五個層面：過程本位評價、測試本位評價、整合評價、形成性評價、總結(jié)性評價。具體來說，對教師的調(diào)查可圍繞以下內(nèi)容展開：教材使用是否方便；教材所涉及知識點的講解是否具有實操性；教材模塊的設(shè)計是否科學(xué)；教材使用是否方便；是否對學(xué)習(xí)者認(rèn)知中國產(chǎn)生促進(jìn)作用；是否符合全球化大背景，特別是未來全球發(fā)展的需要；內(nèi)容安排是否符合教學(xué)規(guī)律，能否最大限度地發(fā)揮教材的功能，等等。對學(xué)習(xí)者的調(diào)查可以圍繞以下內(nèi)容展開：教材內(nèi)容是否符合當(dāng)前的語言水平；教材內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)；難易設(shè)定是否合適；能否滿足學(xué)習(xí)需求，等等。

圖1 教材評價路徑

教材滿意度調(diào)查宏觀上可以采用過程本位評價標(biāo)準(zhǔn)，即注重“起點測試”和“終點測試”之間的差別與變化，關(guān)注教材對使用者的影響以及從“起點測試”到“終點測試”過程中教材使用者“文化能力”的科學(xué)性變化。具體操作中可以采用測試本位評價和整合評價相結(jié)合的方式，一方面測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。最后，通過完成形成性評價和總結(jié)性評價，明確教材設(shè)計的優(yōu)缺點，評價課程的效度和信度，為教材修訂提供依據(jù)。五個評價層面如圖1所示。

三、教學(xué)效果檢測的實施構(gòu)想

教學(xué)效果檢測是指從課程定位規(guī)范性、文化知識建構(gòu)性、跨文化認(rèn)知主動性等原則出發(fā)，針對教學(xué)的實際效果而展開的檢測。教學(xué)效果檢測能夠為課堂教學(xué)實踐、教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及配套測評體系研發(fā)提供參考，是提高課程質(zhì)量、完善課程體系、推動學(xué)科創(chuàng)新過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

教學(xué)效果檢測的對象是學(xué)習(xí)者，檢測中需要掌握學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)的“起點”與“終點”?！捌瘘c”指某一階段教學(xué)開展前學(xué)習(xí)者“中國文化能力”的初始狀態(tài)，“終點”指某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者“中國文化能力”達(dá)到的水平。由于“起點確定”和“終點確定”以測試的方式呈現(xiàn)，我們將其命名為“起點測試”和“終點測試”。需要說明的是，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者不需要參加“起點測試”。對于非零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，可以通過“起點測試”判斷其適合使用何種等級、何種類別的教材。“終點測試”于學(xué)習(xí)者結(jié)束階段學(xué)習(xí)后展開，以檢測其“中國文化能力”的變化，判斷教材使用效果和這一階段的學(xué)習(xí)效果。“起點測試”和“終點測試”都涵蓋在對學(xué)習(xí)效果的判斷之中。

教學(xué)效果檢測可以采用定性檢測和定量檢測相結(jié)合的檢測方法，具體方法是：首先，在現(xiàn)有中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在語言水平分級的前提下研發(fā)教學(xué)效果檢測試卷，面向不同水平、不同國別的外國學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果分析不同語言水平等級、不同國別學(xué)習(xí)者的特點，確定各個等級的代表樣本。其次，依據(jù)檢測結(jié)果，運(yùn)用多維標(biāo)度方法(multidimensional scaling)和項目反應(yīng)理論(Item Response Theory)等現(xiàn)代教育測量理論與技術(shù)，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后，根據(jù)檢測結(jié)果作出能力等級劃分和水平描述，把外國學(xué)習(xí)者的“文化能力表現(xiàn)”歸入各個等級，確立等級劃分標(biāo)準(zhǔn)。

在國際中文教育領(lǐng)域，“中國文化能力”測評、教材滿意度調(diào)查、教學(xué)效果檢測能夠發(fā)揮評價指標(biāo)的杠桿作用。通過對被測反饋結(jié)果的統(tǒng)計分析和深度挖掘，能夠切實掌握學(xué)習(xí)者的“中國文化能力”、學(xué)習(xí)者和教師對教材的滿意度以及真實的教學(xué)效果，從而為更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、修訂教材提供依據(jù)，有助于從中國文化傳播與滲透的角度制定中文學(xué)習(xí)者對中國文化認(rèn)知與理解的能力標(biāo)準(zhǔn)，完善“中國文化能力”評價體系；有助于改變當(dāng)前國際中文教育領(lǐng)域普遍存在的重語言技能訓(xùn)練、輕中國文化知識傳播的做法，引導(dǎo)國際中文教育焦點的部分轉(zhuǎn)向，催生國際中文教育教學(xué)研究新視閾。