陳永剛 甘肅省慶陽市合水縣何家畔九年制學(xué)校

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授講過這樣一句話：“探索真實(shí)世界，解決真實(shí)世界的問題；要教給孩子們真正實(shí)用的知識(shí)和能力，而不是應(yīng)對(duì)考試的技巧?！币赃@句話作為開篇，開啟我們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索的追求方向，那就是教會(huì)學(xué)生去解決問題，遠(yuǎn)比會(huì)考試更重要。

在初中化學(xué)教學(xué)中利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式優(yōu)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：一種有效、有趣、有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是西方國(guó)家普遍在用的一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，在關(guān)鍵素材構(gòu)建的真實(shí)情境中對(duì)開放性問題進(jìn)行分析、思考和解決，真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造思維、動(dòng)手實(shí)踐及問題解決等能力，可以有效彌補(bǔ)應(yīng)試教育下學(xué)生存在的一些缺陷和不足，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與我國(guó)推行的新課程教學(xué)改革相契合，因此被順利引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中，成為各學(xué)科教師構(gòu)建高效課堂的重要教學(xué)手段。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，在應(yīng)用過程中，不僅能夠調(diào)整課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力等。在解決教學(xué)問題的過程中，學(xué)生則需要在協(xié)調(diào)組內(nèi)人員執(zhí)行具體任務(wù)、發(fā)揮自身特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課題進(jìn)行計(jì)劃和研究，最終增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力。一般項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)在課堂中時(shí)，會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容分為七個(gè)步驟，分別為：明確概念、了解定義、頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建假設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立分析、概括總結(jié)。在課堂中，教師應(yīng)處于輔助地位，在學(xué)生遇到問題時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以順利完成。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，為使學(xué)生把握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，通過提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，降低學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)聽課的低效情況。學(xué)生在提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性后，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，進(jìn)而有效提高自身的綜合實(shí)力。

二、為什么要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)方式等因素的影響。

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師在課堂中處于主體地位，在實(shí)際教學(xué)中，大多教師選用灌輸法來進(jìn)行教學(xué)，忽視了實(shí)驗(yàn)和小組討論等教學(xué)方式的效果，整體課堂較為單調(diào)且枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效率不高。受中考?jí)毫Φ挠绊?，教師在教學(xué)中只重視“效率”，直接將化學(xué)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)步驟和內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，該條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，且對(duì)教師的依賴性較高，又缺乏對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)習(xí)效率降低。

另一方面，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“渾水摸魚”，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，不主動(dòng)進(jìn)行分析或做實(shí)驗(yàn)。此類學(xué)生一般化學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣跟隨他人的腳步，教師對(duì)其缺乏管理和教導(dǎo)，使學(xué)生處于惡性循環(huán)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率不斷降低，最后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥性。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與生活的聯(lián)系不大，在學(xué)習(xí)的過程中存在陌生感，需要大量的記憶與背誦，在課堂中難以獲得樂趣，使學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)效率。

21 世紀(jì)的核心能力是什么？美國(guó)的教育學(xué)會(huì)對(duì)世界500 強(qiáng)企業(yè)所期待的未來人才能力框架進(jìn)行了調(diào)查問卷，最后提出這四項(xiàng)能力最為重要：創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判性思維與解決問題的能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力。

三、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則

教師要想在新時(shí)期的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最重要、最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是要正確選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以新課標(biāo)的具體要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇一些角度新穎且針對(duì)性強(qiáng)的化學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的參與積極性。鑒于初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)科學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解比較匱乏，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和完整的知識(shí)體系，教師在為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色以及學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行更深入的分析與思考，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

（一）生活化原則

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，要想最大限度發(fā)揮其教學(xué)的作用，教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候就可以從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用價(jià)值的體驗(yàn)和認(rèn)知。例如，“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”是初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生必須掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，在通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生在參加體育考試之前，以小組為單位利用純凈水和可食用的葡萄糖粉末，自主設(shè)計(jì)“配制5%葡萄糖溶液”的實(shí)驗(yàn)方案，為自己配制補(bǔ)充能量的葡萄糖溶液，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解與掌握。

（二）真實(shí)性原則

鑒于化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)用性，初中化學(xué)教師為學(xué)生選擇復(fù)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要追求真實(shí)性，借助真實(shí)具體的問題情境來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自我效能感。例如，實(shí)驗(yàn)常用的酒精燈經(jīng)過長(zhǎng)期存放后會(huì)發(fā)現(xiàn)燃燒效果變差了，此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置“拯救酒精燈”的復(fù)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)點(diǎn)燃酒精燈的各項(xiàng)條件的前提下，對(duì)酒精燈出現(xiàn)上述問題的原因進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，給出“長(zhǎng)期存放，酒精揮發(fā)，燃料中的水含量過高，因此無法點(diǎn)燃”的結(jié)論，然后綜合考慮物質(zhì)的性質(zhì)、作用及殘余物質(zhì)的處理等因素，挑選出最合適的物質(zhì)拯救酒精燈，使其重新點(diǎn)燃。在這樣真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)相關(guān)物質(zhì)的理解與記憶，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和積極性。

（三）特色性原則

鑒于化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要組成部分，一方面可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來直觀呈現(xiàn)一些化學(xué)原理；另一方面也可以通過親身參與和親自操作來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)，教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該突出這一特色，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在“提出問題—合理假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—操作實(shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—得出結(jié)論”的過程中完成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)與自主探究，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解與把握。

四、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，健全教學(xué)目標(biāo)

在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，大部分教師認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是以往知識(shí)的羅列，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和印象，于是在課堂上進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將所有學(xué)過的知識(shí)為學(xué)生梳理一遍。但該方式的課堂教學(xué)效果并不理想，大部分學(xué)生未能完全掌握所有知識(shí)。在教師講解時(shí)，無法跟隨教師的速度進(jìn)行思考，最終影響了整體的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，以提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)效果。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生確定項(xiàng)目主題后，由學(xué)生詳細(xì)分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并按照自身理解進(jìn)行分享和優(yōu)化，在互相交流的過程中不斷進(jìn)步。教師作為輔助角色，應(yīng)設(shè)置整節(jié)課程的流程，幫助優(yōu)化項(xiàng)目主題后，應(yīng)控制不同環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中得到充分的展現(xiàn)，從而有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。除此之外，教師還需要充分利用好學(xué)生的帶頭作用，讓小組中能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）項(xiàng)目主題設(shè)置，了解復(fù)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的特色，加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，減少學(xué)生的陌生感，以生活中的鹽水為例，提高學(xué)生的熟悉度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占比較大，在復(fù)習(xí)課項(xiàng)目設(shè)置的過程中，教師可以以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如將課程主題設(shè)置為“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”，課題中包含分離提純以及鹽類相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，涉及面相對(duì)較廣，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移以及熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程。

要確保項(xiàng)目主題具有目標(biāo)性、實(shí)用性、可行性和趣味性，使學(xué)生在項(xiàng)目主題的影響下進(jìn)行探究，提高整體課程的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合提純與分類過程的知識(shí)特點(diǎn)，提出問題：“粗鹽中可能含有哪幾種類型雜質(zhì)？”“不同類型雜質(zhì)的去除方法是什么？”等，通過問題來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高項(xiàng)目研究的效率。

（三）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

項(xiàng)目主題確定后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)按照分層教學(xué)的方式進(jìn)行劃分，將化學(xué)學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生組成一組，并設(shè)置組長(zhǎng)。以往由成績(jī)較好的學(xué)生帶領(lǐng)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但該情況下，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往存在自卑和害羞等心理，導(dǎo)致其主動(dòng)性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)水平相似的條件下，學(xué)生消除自卑心理，有利于提高學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在同組中，在競(jìng)爭(zhēng)心理的影響下能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

分組完畢后，應(yīng)由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和分析，教師觀察不同小組學(xué)生的狀態(tài)。在粗鹽提純的過程中，主要利用物質(zhì)的分離和提純，探究將可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)換成不溶物質(zhì)的方法。根據(jù)粗鹽中可能存在的物質(zhì)進(jìn)行分析，并調(diào)動(dòng)記憶，利用學(xué)過的知識(shí)幫助其實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。教師在該過程中，應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生，對(duì)于小組中不積極的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，鼓?lì)和引導(dǎo)其積極發(fā)言。

學(xué)生在自行分析的過程中，其思維中的不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度以及分析的全面性等方面的缺點(diǎn)和劣勢(shì)會(huì)展現(xiàn)出來。教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行記錄和分析，以便后續(xù)評(píng)價(jià)反思?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于初中化學(xué)課程，是串聯(lián)知識(shí)的重要脈絡(luò)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流與探討，分析粗鹽中不同可溶性雜質(zhì)的性質(zhì)以及分離方法，如氫氧化鈉、硫酸鈉、乙醇等。根據(jù)不同雜質(zhì)的性質(zhì)使用不同的化學(xué)物質(zhì)去除，如使用稀鹽酸去除氫氧化鈉中的雜質(zhì)。在分析時(shí)，要復(fù)習(xí)氫氧化鈉和鹽酸的性質(zhì)特點(diǎn)，以及酸和堿的區(qū)別；使用氯化鋇去除硫酸鈉，根據(jù)其反應(yīng)特點(diǎn)，延伸產(chǎn)生沉淀的反應(yīng)有哪些等。通過一種解決方式復(fù)習(xí)該方式的其他特點(diǎn)。

對(duì)不同雜質(zhì)的處理法總結(jié)完畢后，再構(gòu)建流程圖，在圖表中補(bǔ)充相應(yīng)的化學(xué)方程式以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和條件等。如去除粗鹽中的鈣離子時(shí)，首先對(duì)粗鹽進(jìn)行溶解和過濾，將其中泥沙等不溶物質(zhì)去除；其次，加入過量碳酸，使鈣離子充分沉淀；最后，加熱溶液，并加入稀鹽酸，析出氯化鈉固體。記錄時(shí)，應(yīng)將反應(yīng)過程、現(xiàn)象及條件進(jìn)行充分說明，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)粗鹽提純的流程圖，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，并要求學(xué)生以小組合作探討的方式做出最后的總結(jié)。

（四）把握項(xiàng)目節(jié)奏，發(fā)揮項(xiàng)目作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，依靠自己的能力來解決相關(guān)的問題，但這并不表示，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師就可以徹底放手，讓學(xué)生完全自由發(fā)揮，而是應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)置項(xiàng)目主題和內(nèi)容的同時(shí)，也要把握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的節(jié)奏，必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供正確的指導(dǎo)和幫助，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上的作用和價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。通過教師的整體管控幫助學(xué)生更高效的完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（五）合理的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課程反思

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師整合學(xué)生最近一段時(shí)間的表現(xiàn)，或全面地分析與客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在某一項(xiàng)目中的整體表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，分析學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主性，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究過程中存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合小組的項(xiàng)目完成情況，對(duì)課程的整體學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在課程完畢后，應(yīng)結(jié)合整節(jié)項(xiàng)目式復(fù)習(xí)課程的情況進(jìn)行教學(xué)反思，以便調(diào)整教學(xué)和后續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。一方面，教師可以通過調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反饋情況，根據(jù)學(xué)生的評(píng)分來決定后續(xù)課程的設(shè)計(jì)方案。另一方面，教師應(yīng)分析課程中存在的不足之處，如有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖擴(kuò)展內(nèi)容較少；有的學(xué)生忽略了反應(yīng)的條件；有的學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的記憶不深；教師在課堂中仍存在引導(dǎo)不及時(shí)等情況。通過對(duì)問題的分析和整改，使教學(xué)效果得到提升。

綜上所述，中考前的總復(fù)習(xí)階段是幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)、提升化學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，值得每一個(gè)教育者嘗試和挑戰(zhàn)。