■ 彬 彬 孔凡哲

中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結(jié)之本、精神力量之魂。2021年8月，習近平總書記在中央民族工作會議上強調(diào)：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，推動新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展。”學校教育是鑄牢中華民族共同體意識的主渠道，課程作為承載學校教育目標的重要載體，是鑄牢中華民族共同體意識的根本路徑。2022年新修訂的各學科義務教育課程標準將“課程資源開發(fā)與利用”納入課程實施，彰顯了國家對課程資源開發(fā)利用的重視，也為課程資源的開發(fā)利用提供了政策支撐。

中小學是中華民族共同體意識培育的關鍵期。在課程實施中有效開發(fā)利用課程資源是培育學生中華民族共同體意識的積極實踐。如何甄別優(yōu)選課程資源，如何將課程資源開發(fā)利用與中華民族共同體意識培育深度融合，課程資源開發(fā)利用質(zhì)量如何改進，等等，是課程資源開發(fā)利用的理論研究與實踐探索的焦點。有研究表明，作為教育活動的中華民族共同體意識培育，要強化資源意識并構建科學性、思想性和針對性相結(jié)合的資源體系；要堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮，努力尋求民族文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化契合的最佳切入點，著力培育中華民族共同體意識。基于已有研究，本文從課程資源開發(fā)利用質(zhì)量評估和質(zhì)量改進的視角，對中華民族共同體意識培育的課程資源開發(fā)利用進行分析。

一、課程資源開發(fā)利用的質(zhì)量分析

課程資源開發(fā)利用是中華民族共同體意識培育的載體和渠道，高質(zhì)量的課程資源開發(fā)利用是課程資源建設和中華民族共同體意識培育的重要保障之一。課程資源開發(fā)利用質(zhì)量既包括內(nèi)在層面質(zhì)量，又包括開發(fā)利用效果層面的外在質(zhì)量。因而，課程資源開發(fā)利用的實踐路徑既要關注靜態(tài)的內(nèi)在質(zhì)量，即課程資源自身的教育性質(zhì)量，也應關注動態(tài)的外在質(zhì)量，即課程資源開發(fā)利用的實際成效，以提升課程資源開發(fā)利用的質(zhì)量。

（一）課程資源開發(fā)利用內(nèi)在質(zhì)量的靜態(tài)分析

對課程資源開發(fā)利用內(nèi)在質(zhì)量的把握和理解越全面深刻，越有利于實現(xiàn)課程資源的內(nèi)在教育性價值。梳理我國教育性課程材料的相關研究，借鑒拜爾（Beyer）等人教育性課程材料文本研究的相關性、教學有用性、深度等內(nèi)容，中華民族共同體意識培育的課程資源開發(fā)利用，其內(nèi)在質(zhì)量集中表現(xiàn)為與課程目標的適切性、與教學的相關性、與培育目標的深融性等三個因素的有機結(jié)合和有效利用。

中華民族共同體意識培育的課程資源開發(fā)利用要基于課程目標、課堂教學目標，充分挖掘可能實現(xiàn)或促進培育學生中華民族共同體意識的課程元素。面對豐富的課程資源，教師要篩選有利于培育學生中華民族共同體意識的各類資源，有效利用課程資源，優(yōu)化教學活動?；趯W生實際，堅持與課程目標的適切性，精選符合中華民族共同體意識培育目標的適切課程資源，才是最好的課程資源。

在中小學開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅守中華民族的共同理想信念，筑牢青少年文化自信的根基，鑄牢學生的中華民族共同體意識，做堂堂正正的中國人，是新時代中小學各學科課程的重要課程目標之一?；诖苏n程目標，在數(shù)學學科課程中，可以融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)數(shù)學內(nèi)容，或用蘊含各民族交往交流交融的數(shù)學元素，作為學習內(nèi)容的情境和載體加以呈現(xiàn)，豐富學生對中華文化的認知。例如，可在語文課程中結(jié)合語文教材內(nèi)容，有效利用各民族共享的中華文化符號資源、共同的中華文化體系資源等，組織和實施語文實踐活動，進而形成中華民族共同體意識培育的教學內(nèi)容體系，優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)課程目標。

相關性（Relevance）即教育性課程材料是否聚焦學科課程和教師教學的核心內(nèi)容和關鍵要素。中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用的教學相關性就是基于中華民族共同體意識培育與學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，考量教學的相關性及教學內(nèi)容的合理優(yōu)化。

各學科課程與中華民族共同體意識培育目標相互照應、相互聯(lián)結(jié)，形成教學相關性。教學中要體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用在鑄牢學生中華民族共同體意識中的育人作用，以發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能。如在學科教學中結(jié)合具體主題、大單元或大概念設計等，融入相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容、革命傳統(tǒng)文化內(nèi)容，或民族性、地域性特征鮮明的技能、技巧與藝術元素等課程資源，豐富學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，感悟中華民族的智慧與創(chuàng)造力，培育民族性格與民族精神，增強民族自豪感和文化自信。

中華文化是56個民族智慧的結(jié)晶，是凝聚中華民族共同體的精神紐帶，也為中華民族的生存和發(fā)展提供了強大的精神動力。課程資源的開發(fā)和有效利用不是一種導入和灌輸，不能止于表層分析和嫁接移植，教師需要挖掘課程資源之中的深層次含義和教育價值。培育目標要著眼于強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂的育人功能，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)中華民族共同體意識。

在引導學生領悟?qū)W科知識與學科能力、學科思維的同時，從本學科育人特點和學科特性出發(fā)，在學科具體內(nèi)容、主題活動、情境創(chuàng)設等方面，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和中華民族共同體意識培育。要從學科獨特的育人價值出發(fā)，突出培育目標，多層次、多維度、有溫度、有深度地開發(fā)和有效利用課程資源的教育價值。

（二）課程資源開發(fā)利用外在質(zhì)量的動態(tài)分析

在對課程資源內(nèi)在質(zhì)量進行分析的基礎上，進行課程資源開發(fā)利用實施成效的動態(tài)分析非常重要。梳理我國課程資源開發(fā)利用實施成效的相關研究，借鑒泰勒有效組織經(jīng)驗的連續(xù)性、順序性、整合性等內(nèi)容，中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用，其實施質(zhì)量集中體現(xiàn)為與課程標準的一致性、與學生認知發(fā)展的同序性、與學生知識與經(jīng)驗互動為境脈的整合性等三個因素的有機融合。

課程標準是依據(jù)國家對人才培養(yǎng)目標的時代要求，具體化為學科理念及實施要求的政策性文本?；谡n程標準的課程資源開發(fā)利用，是通過學科課程、學科實踐等多種形式實現(xiàn)育人目標的過程。因而，課程資源要搭建課程標準、課程資源與教師教學、學生發(fā)展之間的內(nèi)在一致聯(lián)系?；诖?，作為課程資源開發(fā)利用主體的教師要研讀課程標準，深刻把握其理念引領和實施要求，避免出現(xiàn)課程資源開發(fā)利用中“忽視課標、課堂教學脫離課標、課標被束之高閣”的局面。

以中華民族共同體意識培育為目標的課程資源開發(fā)利用，其前提是考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律、發(fā)展的階段性特點以及學生實際，形成同序性的課程資源開發(fā)路徑，即從對中華民族共同體意識培育的認知到情感、意志、行為表現(xiàn)，由淺入深，從感性到理性，形成同序性的現(xiàn)實進路，突出培育目標，體現(xiàn)發(fā)展進階，循序漸進。

以馬克思主義實踐觀觀之，中華民族共同體意識的形成和強化，來源并取決于各民族的日常生活實踐。因此，課程資源的開發(fā)利用要以學生的生活邏輯為依據(jù)，尋找各民族學生熟知的文化資源與中華文化的最佳契合點，充分開發(fā)并有效利用。同時，基于學生的認知規(guī)律，使認知、情感與行為互為目的與手段，從認知建構、情感升華到行為體驗，進而逐漸在理性和自覺層次上鑄牢學生的中華民族共同體意識。

知識與經(jīng)驗是形成中華民族共同體意識的認知、情感與體驗基礎。道德理性不僅來自關于道德的知識，而且來自人類所有的知識。學校道德教育不只是道德說教或以情動人，更要加強理性的力量。而理性的力量更多來自于學生與知識和經(jīng)驗的互動。培育學生中華民族共同體意識是課程德育的重要組成部分，在其課程資源的開發(fā)利用中要篩選、整合課程育人資源并加以有效利用，在教學實踐中凸顯課程育人目標的優(yōu)化。要從學生認知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將中華民族共同體意識培育與知識內(nèi)容有機聯(lián)系，注重學生知識與經(jīng)驗的互動，提高學生對中華民族共同體意識的情感體驗、理性認知和科學判斷力，達成中華民族共同體意識的培育目標。

二、中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用的路徑

對于課程資源開發(fā)利用質(zhì)量而言，既要關注課程資源本身對中華民族共同體意識培育的適切性，又要關注課程資源開發(fā)利用的實施對學生習得的促進性，關注作為課程資源開發(fā)利用實施者的教師的能力和水平。因此，應緊緊圍繞教材、課程資源、教師與學生，構建中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用的整合性實踐路徑。

（一）“教材—課程資源”形成課程資源開發(fā)利用優(yōu)化路徑

教師開發(fā)利用課程資源常常始于教材分析、教材資源的有效利用。基于“教材—課程資源”的課程資源開發(fā)利用，要挖掘教材中蘊含的中華民族共同體意識培育的資源，使其育人價值在優(yōu)化使用中真正得以實現(xiàn)。一方面，教師通過有效利用教材資源本身所蘊含的中華民族共同體意識培育的教育意蘊，以相關的情境導入進行知識點的優(yōu)化教學；另一方面，教師在教材二次開發(fā)中，通過開發(fā)利用各類課程資源，挖掘和延伸教材中涉及中華民族共同體意識培育的課程潛能和潛在資源，優(yōu)化使用教材，從而把靜態(tài)教材資源轉(zhuǎn)化為助推學生全面發(fā)展的“生命能源”。

培育中華民族共同體意識，首先要增強對中華優(yōu)秀文化的認同，這是最具影響力和穿透力的“根”，是中華民族共同體的“魂”。以中華民族共同體意識在教材中的轉(zhuǎn)化為例：在數(shù)學課程中，通過中國傳統(tǒng)數(shù)學中的雞兔同籠、曹沖稱象、以繩測井、算盤、土圭之法等優(yōu)質(zhì)課程資源的有效利用創(chuàng)設教學情境，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在語文教材的文章中，提及中國古代四大發(fā)明、歷史名人等，形成文化元素的散點狀呈現(xiàn)形式，潛移默化強化文化認同，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

（二）“課程資源—主題綜合”形成課程資源開發(fā)利用認知路徑

主題是體現(xiàn)并貫穿課程內(nèi)容的核心議題和邏輯主線，具有統(tǒng)攝性和包容性。與事實性知識的可傳授相比，中華民族共同體意識不能直接灌輸給學生，需要通過一系列的教學主題活動潛移默化地培育。中華民族共同體意識是我國 56 個民族對偉大祖國、對中華民族、對中華文化、對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義道路的認同。以“五個認同”為主題內(nèi)容的課程資源開發(fā)利用構成了培育學生中華民族共同體意識的認知路徑。

結(jié)合中華民族共同體意識的內(nèi)涵和中小學各學段的實際，以“五個認同”教育為主線，具體可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感提升的相關課程資源、突出各民族共享的中華文化符號的相關課程資源、各民族交往交流交融的課程資源，以社會主義核心價值觀為主線創(chuàng)設情境，統(tǒng)籌組織課程內(nèi)容，融合教育教學實踐，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

中華民族發(fā)展的歷史過程是各民族相濡以沫、凝聚如磐的民族團結(jié)過程。“課程資源—主題綜合”的課程資源開發(fā)利用認知路徑，要清晰把握56個民族共同創(chuàng)造中華民族的歷史源起和發(fā)展脈絡，明確中華民族共同體教育的理論基礎和歷史記憶、歷史經(jīng)驗。要挖掘和有效利用中華民族歷史發(fā)展中多民族相互交往交流交融的歷史資源。具體實施中可以有效利用以文獻方式存在的傳世作品、蘊含各民族交往交流交融的歷史故事等，或引導學生了解各民族的傳統(tǒng)文化習俗，珍視各民族共同創(chuàng)造的中華優(yōu)秀文明成果，幫助學生形成對由各民族構成的中華民族歷史的理性認同和歷史感知，逐步形成作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

（三）“教師—課程資源”形成課程資源開發(fā)利用結(jié)構路徑

在鑄牢學生中華民族共同體意識的過程中，教師是必不可少的課程資源。在課程資源的開發(fā)利用中，教師需要將課程資源結(jié)構轉(zhuǎn)化為課程形態(tài)和課堂教學結(jié)構，進而幫助學生轉(zhuǎn)化為自己的認知。教師借鑒吸收課程資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗，做中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用的主動行動者。

同時，教師需要挖掘?qū)W科知識中的中華民族共同體意識培育資源，將中華民族共同體意識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學的可教內(nèi)容，結(jié)構化地為學生呈現(xiàn)，進而發(fā)揮課程資源的育人價值。在學校教育中，中華民族共同體意識培育離不開教師自身的成長，而教師自身就是一種教育性資源。在教師成長過程中，必須凸顯自身對中華民族共同體意識的追求，要形成“教師—課程資源”共同體，通過提高教師自身的政治意識，豐富自身的榜樣資源，引導和激發(fā)學生對中華民族共同體的感知認同、共識共享和自覺行為。同時，在與課程資源的互動中，促進教師自身的學習，積極把握課堂教學環(huán)節(jié)，挖掘相關素材，深化學生對中華民族共同體意識的理性認知和深度情感。

（四）“學生—課程資源”形成課程資源開發(fā)利用轉(zhuǎn)化路徑

學生是重要的課程資源。學生的中華民族共同體意識是在其知情意行的整合學習中形成和發(fā)展的?；凇皩W生—課程資源”視角，要遵循學生認知規(guī)律、情感意志發(fā)生規(guī)律，立足學生的興趣特點和生活實際進行情感體驗式的培育。要以知識為載體，積極開發(fā)利用課程資源，充分激發(fā)學生的主體性，促進課程資源與學生經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和動態(tài)整合。通過對蘊含中華民族共同體意識的情境進行創(chuàng)新設計，將培育點引向?qū)W生的感悟、體驗與高階思維等深層意義，是中華民族共同體意識培育課程資源開發(fā)利用的有效轉(zhuǎn)化路徑。

同時，培育中華民族共同體意識的課程資源開發(fā)利用需要進一步提高和優(yōu)化學生的學習參與。學生作為課程資源有效利用的主體，主動積極參與課程資源建設，可以有效提高學生對課程資源的適用性，進而喚起學生的積極情感、民族情懷，生發(fā)學生與中華文化、社會生活乃至現(xiàn)實世界的互動，充分發(fā)揮課程資源對學生中華民族共同體意識培育的積極促進作用。

新時代中小學校鑄牢中華民族共同體意識課程資源的開發(fā)利用，是一項積極的探索和實踐，其實質(zhì)是在教育教學全過程之中鑄牢學生的中華民族共同體意識，厚植學生對中華民族的情感，并最終外化為知行合一的自覺行動。其中，高質(zhì)量的課程資源開發(fā)利用，是鑄牢學生中華民族共同體意識的重要保障之一。因而，從課程資源開發(fā)利用質(zhì)量評估和質(zhì)量改進的微觀層面構建課程資源開發(fā)利用的實踐路徑，是鑄牢中華民族共同體意識研究在方法論層面的拓展和實踐層面的深化。