唐明明 鄧穎欣 _ 北京市西城區(qū)康樂(lè)里小學(xué)

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)可以助力教師超越課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為依據(jù)整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)中低年級(jí)“圖形的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)為例，教師要注重不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的銜接，注重教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的融合，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究問(wèn)題及實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)，注重不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)1～3年級(jí)都會(huì)涉及圖形及空間概念的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中也積累了大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到年級(jí)之間教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，而且要兼顧教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的融合。在教三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，建立了對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的直觀表象。于是，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，制作長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生親眼看到長(zhǎng)方形就是長(zhǎng)方體的“面”，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)由體到面、由面到體的過(guò)程，感受圖形之間的密切聯(lián)系。這樣，不僅可以為五年級(jí)再次深入認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體打牢基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)空間模型，形成空間概念。

2.基于學(xué)情，注重生活與教學(xué)內(nèi)容的融合

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力時(shí)間短，且以形象思維為主，需要借助實(shí)物和生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)抽象的圖形。如教學(xué)立體圖形之前，為了能夠切實(shí)了解學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師可以對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研。讓學(xué)生對(duì)部分生活物品進(jìn)行分類(lèi)，大部分學(xué)生能正確分出長(zhǎng)方體和正方體，但不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出兩者的區(qū)別，部分學(xué)生對(duì)于圓柱和球的形狀特征感知較為模糊。在教三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，為了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的課前學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形的特征有一定的直觀感受，也能說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，但學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證這些特征還沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)?；谡{(diào)研的結(jié)果，教師設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.基于教材目標(biāo)，注重多感官融合，設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻思考如何借助多感官參與的實(shí)踐活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)與教材中的內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、以數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用實(shí)物、動(dòng)畫(huà)和生動(dòng)的語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。學(xué)習(xí)過(guò)程中，用神奇的“魔法口袋”引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)不受視覺(jué)干擾，調(diào)動(dòng)觸覺(jué)，化有形于無(wú)形，在頭腦中經(jīng)歷從具象的圖形到抽象的圖形的產(chǎn)生過(guò)程。最后關(guān)注圖形的數(shù)學(xué)特征，并在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)圖形間的區(qū)別與聯(lián)系。以觀察、操作等活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)立體圖形的特征。也可以設(shè)計(jì)如辯一辯、猜一猜等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中繼續(xù)建構(gòu)立體圖形表象，在活動(dòng)中積累并發(fā)展對(duì)立體圖形的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。