王彤彥 _ 北京教育科學(xué)研究院 舒芳 _ 北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”[1]的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[2]的課程理念。因此，著力深化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變，就成為減負(fù)增效的必經(jīng)之路。[3]回觀語文學(xué)習(xí)單元實(shí)施中出現(xiàn)的問題，深入理解其內(nèi)涵及價(jià)值，以期優(yōu)化實(shí)施策略，使核心素養(yǎng)真正落地。

1.語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)中存在的問題及分析

情境與學(xué)科基本問題適切度偏低。罔顧學(xué)科基本問題，設(shè)置“炫目”情境，為“情境”而“情境”。這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于忽視語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足解決學(xué)科基本問題，設(shè)置語文學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。

學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏典型性與內(nèi)在邏輯。忽略學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯，為“任務(wù)”而“任務(wù)”。這是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)次序與學(xué)生認(rèn)知關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。“學(xué)習(xí)任務(wù)中蘊(yùn)含的深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)等基本學(xué)習(xí)理念?！盵4]教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)思考什么樣的活動(dòng)能隨課時(shí)的推進(jìn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中不斷創(chuàng)新，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)水平。

實(shí)施過程中缺乏過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺失恰切、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，為“評(píng)價(jià)”而“評(píng)價(jià)”。這是誤解了課程評(píng)價(jià)之于課程實(shí)施的導(dǎo)向作用?！傲x務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)?！盵5]課程實(shí)施中，應(yīng)讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)量規(guī)，自我評(píng)估、診斷，調(diào)整、修正、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)要素；讓教師利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的反思。

2.語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

基于學(xué)科基本問題的語文學(xué)習(xí)單元，是指以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，在細(xì)化語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助語文學(xué)科核心素養(yǎng)的分解維度，重新整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)以解決基本問題為中心、助力學(xué)生學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)單元。[6]其中，“基本問題”和“學(xué)習(xí)單元”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。

“基本問題”指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)，反映學(xué)科本質(zhì)和主要觀點(diǎn)，連接學(xué)科關(guān)鍵思想和關(guān)鍵內(nèi)容，是構(gòu)成學(xué)科框架的重要概念?；締栴}僅通過記憶是無法解答的，必須經(jīng)過深入分析、反復(fù)推理、綜合評(píng)價(jià)和預(yù)測等高級(jí)認(rèn)知和高階思維過程，它關(guān)聯(lián)著單元內(nèi)部的問題、任務(wù)、項(xiàng)目、事實(shí)和知識(shí)，建立起單元的邏輯結(jié)構(gòu)，它的解決將促進(jìn)對(duì)某一主題單元的內(nèi)容理解，激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。[7]

“單元”指“基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位”[8]，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性。崔允漷認(rèn)為，學(xué)習(xí)單元的劃分依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。因此，語文學(xué)習(xí)單元是基于語文課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語言文字問題解決情境，是學(xué)生針對(duì)問題解決的完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)施策略

教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)適宜學(xué)科基本問題解決的具體情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！蓖鯇幷f：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。筆者把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)?！盵9]所以，除了要關(guān)注情境與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的因素外，還應(yīng)關(guān)注情境與學(xué)科基本問題的關(guān)聯(lián)，即情境的存在有沒有直接激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，有沒有喚醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到解決基本問題中來，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解、生成和應(yīng)用。一個(gè)真實(shí)、富有意義的情境不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的具體背景，它更應(yīng)具有“待完成性”，即場景的呈現(xiàn)能否有效喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)不平衡感、問題意識(shí)及認(rèn)知沖突——“召喚力結(jié)構(gòu)”[10]，這也是瑞特曼所說的結(jié)構(gòu)不良問題。所以，這樣判斷一個(gè)情境是否適宜：創(chuàng)設(shè)的情境是否必需？情境是否適合解決結(jié)構(gòu)不良問題？學(xué)生在這個(gè)情境中解決基本問題是淺易、明示的，還是需要學(xué)生結(jié)合已知進(jìn)一步生成的？

教師應(yīng)在實(shí)施中凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的典型特征與學(xué)習(xí)邏輯。20世紀(jì)90年代，德國針對(duì)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界兩相分離的現(xiàn)狀，提出“典型工作任務(wù)”，以適應(yīng)實(shí)踐性人才培養(yǎng)需要。典型工作任務(wù)在教學(xué)中有巨大價(jià)值，即學(xué)習(xí)者通過典型任務(wù)的完成，獲得知識(shí)與能力，并在其未來工作、生活中發(fā)揮重要作用。故在具體教學(xué)中，教師應(yīng)為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而設(shè)計(jì)具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，并在這之下設(shè)置似連貫階梯的子任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)螺旋式上升。所以，可以這樣判斷任務(wù)是否優(yōu)質(zhì)：設(shè)計(jì)的任務(wù)是否多樣、綜合、開放，是否指向核心素養(yǎng)？各子任務(wù)之間是否互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)又整體觀照？

教師應(yīng)借力描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)助推學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)單元教學(xué)，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以確保核心素養(yǎng)的落地。這一過程中評(píng)價(jià)正是決定核心素養(yǎng)能否落實(shí)到學(xué)生身上的關(guān)鍵。在知識(shí)難度大、富含高階思維能力的學(xué)習(xí)單元中，常常設(shè)置核心任務(wù)和不同層級(jí)或不同課段的子任務(wù)，相應(yīng)地，就有針對(duì)核心任務(wù)，用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有針對(duì)不同子任務(wù)，用于描述學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，看重個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)，即把個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互比較，從而具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。大量證據(jù)表明，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)更適合用于檢測高水平、復(fù)雜的思維能力，更有可能促進(jìn)這些能力的獲得，能支持更具診斷性的教學(xué)實(shí)踐。所以，可以這樣判斷評(píng)價(jià)的優(yōu)劣：評(píng)價(jià)是否只注重學(xué)習(xí)的成果？是否只停留在等級(jí)或呈現(xiàn)學(xué)生之間的差異區(qū)分上呢？如果回答是“否”，則意味著教師的教和學(xué)生的學(xué)正在發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

基于學(xué)科基本問題的語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)的實(shí)施，有助于教師解決教學(xué)中存在的“碎片化的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，囿于單篇課文逐段逐句地分析講解，從上而下的灌輸現(xiàn)象還較為普遍；缺乏課程內(nèi)容整合和問題探究設(shè)計(jì)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式不深入、不突出”[11]等問題。這種以真實(shí)、富有意義的情境為背景，以語文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)若干典型任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在問題解決過程中不斷提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)面對(duì)未來的能力和信心，凸顯教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)探索，是當(dāng)前我們探尋素養(yǎng)導(dǎo)向語文教學(xué)新常態(tài)的主陣地。