□吳非

一個班學(xué)生的作文，通常情況下，教師感到滿意的不會太多，這很正常，因為他們畢竟是在“學(xué)”；大部分學(xué)生寫得好，不但符合要求，而且佳作多，這種情況很少見。有名機靈的學(xué)生畢業(yè)多年回憶我的教學(xué)，說有次收到我改好的作文時，發(fā)現(xiàn)沒有分?jǐn)?shù)，只在后面批了個“重寫！”大吃一驚，不得不花了一個晚上重寫，“得不償失，虧大了”，以后作文時總想著那個“重寫”后面的驚嘆號，如見棒喝，從此再也不敢糊弄老師了。

我確實會這樣，在學(xué)生作文上批個“重寫！”或“重寫?！薄圆辉敿?xì)寫評語，是因為我了解“這一個”學(xué)生的理解能力，了解他的寫作狀態(tài)。他的作文寫得不合要求，我不能讓他這樣混過去；但我之所以敢于這樣批，前提是我知道“這一個”能明白這兩個字所表達(dá)的情緒，同時也意在向他表示：我相信你有判斷力。

他平時是個有見解的人，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，甚至還有些幽默感，可這次作文，他明明可以寫得生動一些的，他明明可以把問題分析得透徹一些的。他也不是時間不夠用，結(jié)果卻像個“碼字的”，就這么漫不經(jīng)心地“糊”出800字，語焉不詳，一通空話、套話……這是一次“作文”，我不想讓他這樣敷衍了事，我要在這里表示一下不滿。但是，對一個不太敬重寫作，也不太在乎自己情感表達(dá)的學(xué)生，不需要苦口婆心，我也做不到苦口婆心，我必須直接告訴他：我不滿意，你得重寫。

這種學(xué)生聰明，往往很清楚老師為什么要他“重寫”，他未必不能寫好，很可能就是態(tài)度問題。我要讓他明白：這不是一次可有可無的“練習(xí)”，而是一篇表達(dá)心聲的“作文”，老師想知道你打算說些什么，想知道你會怎樣說，如果你只是因為要應(yīng)付數(shù)理化測驗或競賽，或是認(rèn)為“只要寫好了交上去就行了”而漫不經(jīng)心，那寫作對你來說就是一種永遠(yuǎn)的負(fù)擔(dān)。

看到作文上批的那個“重寫！”或“重寫?！彼銜孪肜蠋煹那榫w（因為其實他也在意老師的情緒），他不得不重寫，但他得斟酌一下如何“重寫”。雖然老師沒有具體的批語，但他得想一想問題出在什么地方。個人獨自思考的過程，可能是記憶最深刻也最有價值的。哪怕兩小時后就重寫交來了，也會明顯比原文要好。他有能力寫好，經(jīng)過這個“重寫”，他以后會鄭重其事，不敢怠慢。

也許有老師會認(rèn)為“響鼓不用重槌敲”，這樣的學(xué)生好教或“不需要教”。因為一直在所謂重點學(xué)校工作，我的觀察可能有偏頗，我的做法未必能移用到另一個地方。其實，這所學(xué)校的學(xué)生未必如一些同行猜想的那樣出類拔萃，不過是有條“分?jǐn)?shù)線”控制，所以相對整齊一些。但很多老師也有這方面的經(jīng)驗：學(xué)生的作文能力，中考的測量評價不一定準(zhǔn)確?？匆恍捌胀▽W(xué)校”文學(xué)社社刊刊登的習(xí)作，比起名校，絲毫不遜色。也就是說，學(xué)生寫作能力與“學(xué)校層次”的關(guān)系有限，教師可以有所作為。

當(dāng)然，不是每個學(xué)生都適用于批“重寫”這種方法。我也遇到過不少學(xué)生，不是態(tài)度問題，確實是寫作能力不足，這時，絕對不能簡單地只批一個“重寫”，而需要啟發(fā)他們注意某方面的問題，或者告知一點兒修改的意見，甚至直接給他們一些建議。比如，我會提示“把三、四兩段位置對調(diào)一下，試試看”，或是“對這個事例如果再做點兒分析就‘立得住’了”，或是“這一段后面如果說個‘但是’，可能就有話說了”——有點兒基礎(chǔ)的學(xué)生，也想把作文寫好，看到這些點撥，可能會恍然大悟。