□張可/文

打擊樂(lè)演奏教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。對(duì)于聲響的敏感度與生俱來(lái)，在幼兒隨意敲打的過(guò)程中，刺激大腦增強(qiáng)對(duì)音高的辨識(shí)度。在打擊演奏中，幼兒通過(guò)手眼協(xié)調(diào)，腦心并用，刺激大腦神經(jīng)聯(lián)系逐漸建立起音高感，讓頭腦變得靈敏，身體隨之律動(dòng)。

在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)打擊的整體音樂(lè)效果，體驗(yàn)整體音效在演奏中音高不斷變化所帶來(lái)的樂(lè)趣以及與他人協(xié)調(diào)合作的獲得感。適時(shí)改變傳統(tǒng)的演奏樂(lè)譜，利于教師對(duì)樂(lè)譜的理解與運(yùn)用，便于幼兒在敲打過(guò)程中不斷掌握整個(gè)樂(lè)曲的音高特點(diǎn)和合作分配情況。

1 幼兒園打擊樂(lè)器演奏教學(xué)實(shí)踐

1.1 打擊樂(lè)器演奏整體教學(xué)法的教學(xué)方法

（1）總譜法：是打擊樂(lè)器演奏整體教學(xué)法中一種常用的教學(xué)方法，它是通過(guò)改編原譜的方式來(lái)幫助幼兒掌握作品整體音樂(lè)結(jié)構(gòu)的方法。

改編原譜是指通用標(biāo)準(zhǔn)總譜（即簡(jiǎn)譜和五線譜），由于標(biāo)準(zhǔn)總譜的認(rèn)知有個(gè)過(guò)程，不易于幼兒去注意和體會(huì)樂(lè)曲帶來(lái)的趣味性。所以改編后主要有：“形體總譜”“符號(hào)總譜”“語(yǔ)音總譜”三大類(lèi)。

1）形體總譜：主要是通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏、音高、音色、速度、輕重變化及配樂(lè)的總體構(gòu)架。它包含形體動(dòng)作、模仿動(dòng)作及舞蹈動(dòng)作等。如將《蘋(píng)果豐收》的第一句寫(xiě)成形體總譜：

2）符號(hào)總譜：主要是通過(guò)圖形來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏、音高、音色、速度、輕重變化及配器的總體布局。如將《小紅帽》第一句寫(xiě)成符號(hào)總譜：

3）語(yǔ)音總譜：主要是通過(guò)嗓音來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏、音高、音色、速度、輕重變化及配器的總體布局的。如將《土耳其進(jìn)行曲》B段前兩小節(jié)寫(xiě)成語(yǔ)音總譜：

4）與簡(jiǎn)譜相比較，變通總譜要容易掌握得多。在這些變通總譜中，幼兒所要做的僅是跟著旋律做動(dòng)作、看圖和朗誦，并不需要看旋律和節(jié)奏譜。

通常的話，設(shè)計(jì)一份好的變通總譜主要考慮以下四個(gè)方面：

①要選擇結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美、節(jié)奏富于特點(diǎn)和有趣味性的原始作品。

②拿到作品后，要首先把大結(jié)構(gòu)劃分出來(lái)，然后再反復(fù)吟唱，仔細(xì)體會(huì)、推敲，從總體上來(lái)統(tǒng)一考慮，為結(jié)構(gòu)中各部分選取合適的、有對(duì)比、有統(tǒng)一的節(jié)奏型和音色。

③根據(jù)配器的情況選擇、創(chuàng)造合適的變通記譜形式。如發(fā)現(xiàn)幾種形式都可采用的情況，可以根據(jù)其它有關(guān)情況來(lái)決定最終采用哪一種。

④按各種變通總譜的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）指揮法：指讓兒童學(xué)會(huì)看他人指揮同時(shí)，學(xué)會(huì)并知道自己所要負(fù)責(zé)敲打部分，幫助兒童更好地掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。

教幼兒學(xué)習(xí)看指揮應(yīng)該注意的問(wèn)題：

首先要教會(huì)幼兒看指揮，注意教師的用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的意思，如：說(shuō)開(kāi)始就開(kāi)始演奏，說(shuō)停就能停止演奏；其次再讓幼兒學(xué)會(huì)自己指揮。

要注意的問(wèn)題：

1）教師本身的指揮動(dòng)作明確、標(biāo)準(zhǔn)、有帶動(dòng)力。

2）教師要明確指出各聲部擊打樂(lè)器的節(jié)奏型來(lái)指揮而非只是打拍子。

3）在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性指揮練習(xí)時(shí)，注重結(jié)合“反饋機(jī)制”，即讓準(zhǔn)備即興創(chuàng)造指揮的幼兒先用形體語(yǔ)言向大家表述自己的指揮意圖，然后教師用簡(jiǎn)而易懂方法地向幼兒本人及其他幼兒重述他的意圖。這樣，可保證該幼兒能靈活地按照正確導(dǎo)向的來(lái)進(jìn)行指揮而且一舉成名。

4）對(duì)于有一定的經(jīng)驗(yàn)后的幼兒，可逐步取消“反饋”環(huán)節(jié)；對(duì)于能力較弱的和缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師尚須在指揮過(guò)程中用語(yǔ)言、指揮動(dòng)作甚至手把手的方式來(lái)幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

5）如遇到結(jié)構(gòu)交復(fù)雜的材料的過(guò)程中，教師一般應(yīng)該將材料分割成若干部分，一一引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6）從小班開(kāi)始就應(yīng)一以貫之地培養(yǎng)良好的指揮學(xué)習(xí)常規(guī)。

7）教師指揮時(shí)應(yīng)及時(shí)在聲部轉(zhuǎn)換之前提前將自己頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將要演奏的聲部。

（3）創(chuàng)作法：讓兒童參與制定創(chuàng)作音樂(lè)作品的配器方案和學(xué)習(xí)改編變通總譜的過(guò)程，來(lái)幫助兒童掌握作品的整體音響結(jié)構(gòu)。

在“創(chuàng)作法”的教學(xué)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力必須建立在以下基礎(chǔ)上：一定的演奏技能，一定的節(jié)奏語(yǔ)匯，對(duì)各種樂(lè)器音色的一定了解，運(yùn)用樂(lè)器演奏進(jìn)行想象、聯(lián)想和表達(dá)音樂(lè)的能力，一定的運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

最后必須說(shuō)明的是“總譜法”“指揮法”“創(chuàng)作法”在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)的分界線，常常是相互交織、穿插在一起綜合使用的，只有這樣，才能獲得較為理想的打擊樂(lè)器演奏效果。

1.2 教學(xué)的程序及方法

（1）最基本的就是“先整體、后分部”的程序。這種程序適用于各聲部間交錯(cuò)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)、整體音響上較為單純的作品。其一般進(jìn)行步驟如下：

以《小看戲》為例：

1）引入，營(yíng)造氛圍感。

2）分析或?qū)嵺`簡(jiǎn)單的節(jié)奏律動(dòng)，感受樂(lè)曲的情緒、風(fēng)格和節(jié)拍。

3）學(xué)習(xí)或模仿創(chuàng)作變通總譜。初步把握作品整體音響橫向（樂(lè)句旋律之間）結(jié)構(gòu)和縱向（段落之間、調(diào)性之間）結(jié)構(gòu)。

4）在熟練掌握總譜后，分聲部練習(xí)。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求互相傾聽(tīng)、相互配合，共同創(chuàng)造出心目中已初步建立的整體音響效果。

在這一步驟中應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)看教師如何指揮。教師指揮時(shí)所做的動(dòng)作，最初應(yīng)與幼兒所做的動(dòng)作一致；熟練以后，教師可改用擊拍法，但仍要把節(jié)奏型打出來(lái)。

5）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)擔(dān)任指揮的幼兒，根據(jù)自己的情況部分地改變?cè)ǖ木毩?xí)方案。

6）教師指揮進(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏練習(xí)。

7）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師可鼓勵(lì)擔(dān)任指揮的幼兒，部分改變?cè)ǖ呐淦鞣桨?。但是，在這上步驟中，因?yàn)橐堰M(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導(dǎo)全體幼兒注意傾聽(tīng)，比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。

8）改進(jìn)的練習(xí)。根據(jù)需要將特色樂(lè)器、加強(qiáng)樂(lè)器逐步加到樂(lè)隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、比較并鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些變化加以描述。

（2）小托班幼兒打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的初步培養(yǎng)。

小班幼兒年齡小，控制能力差，加上獨(dú)生子女的自我中心的特點(diǎn)，給集體的打擊樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)了困難。進(jìn)一步挖掘幼兒打擊樂(lè)演奏的潛力，使幼兒在敲打過(guò)程中的音樂(lè)及非音樂(lè)能力均得到相應(yīng)的發(fā)展，可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1）在敲打中感知樂(lè)器。

在小班或托班初期，我們就可以提供多種樂(lè)器，讓幼兒隨意進(jìn)行敲打，激發(fā)其對(duì)擊打樂(lè)器的興趣。再通過(guò)引導(dǎo)，教給幼兒初步識(shí)別演奏方法。根據(jù)小班的特點(diǎn)，我們可以采用游戲的口吻：“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小鈴是怎么說(shuō)話的？”來(lái)激發(fā)幼兒玩弄樂(lè)器的欲望，讓幼兒在愉快的玩樂(lè)器的活動(dòng)中，初步學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏方法。

2）在聽(tīng)音樂(lè)敲打中學(xué)習(xí)和掌握演奏技能。

聽(tīng)音樂(lè)齊奏和輪奏是幼兒節(jié)奏樂(lè)的主要方法。齊奏是全體幼兒用統(tǒng)一的節(jié)奏型一起演奏，而幼兒節(jié)奏樂(lè)的輪奏就是一部分幼兒與另一部分幼兒輪流齊奏。

在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我們可以選擇幼兒熟悉的節(jié)奏鮮明的歌曲讓幼兒隨著樂(lè)曲的旋律齊奏。如“蘋(píng)果”“我上幼兒園”等，這些歌曲幼兒雖已唱熟，并進(jìn)行過(guò)邊拍邊唱的練習(xí)，但配上樂(lè)器伴奏，卻有另一種獨(dú)特的效果，讓幼兒產(chǎn)生一種新的感受和體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)關(guān)注同伴的活動(dòng)，初步感知自己敲打的聲音與集體齊奏效果的關(guān)系，從而逐步使樂(lè)器齊奏聲趨向協(xié)調(diào)。

1.3 建立打擊樂(lè)器演奏的常規(guī)

（1）打擊樂(lè)器演奏是具體操作的的活動(dòng)，由于幼兒好奇心強(qiáng)，自制力較差，拿起樂(lè)器就喜愛(ài)敲敲搖搖，因此，此項(xiàng)活動(dòng)比起幼兒其它教學(xué)活動(dòng)更難組織，它需要幫助幼兒建立必要的常規(guī)。其內(nèi)容包括：

1）聽(tīng)音樂(lè)信號(hào)拿放樂(lè)器。

2）樂(lè)器停止打擊后應(yīng)放于腿上，不發(fā)出聲響。

3）在演奏開(kāi)始前，明確拿起樂(lè)器的指令。

4）經(jīng)常練習(xí)、模仿各種樂(lè)器演奏的常規(guī)。

5）指揮時(shí)要相互注視的常規(guī)。

6）演奏樂(lè)器時(shí)，相互傾聽(tīng)配合的常規(guī)。

（2）如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育訓(xùn)練？可從下面幾個(gè)方法入手：幫助幼兒認(rèn)識(shí)建立打擊樂(lè)器演奏常規(guī)的重要性。拿起樂(lè)器后，幼兒總喜愛(ài)敲敲打打，不在意是上課還是下課。在這種情況下，教師的說(shuō)教，作用不大。我們可以讓幼兒自己去嘗試和認(rèn)識(shí)，從而加以改正。請(qǐng)大家聽(tīng)：樂(lè)器拿起后，你聽(tīng)到了什么聲音，有什么感受，應(yīng)該怎么樣？幼兒聽(tīng)了以后可能會(huì)說(shuō)：很亂、很吵，心里感到很煩，應(yīng)該保管好自己的樂(lè)器等。培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，通過(guò)故事情景表述、演奏打擊樂(lè)課后集體討論等形式，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我控制。

2 幼兒園打擊樂(lè)器演奏教學(xué)實(shí)踐需要注意的幾點(diǎn)

2.1 在配器中培養(yǎng)幼兒的合作能力和意識(shí)

升級(jí)以往舊的教育模式，選擇更適合幼兒探索發(fā)現(xiàn)的配器模式，教師積極從多維的實(shí)際出發(fā)來(lái)引導(dǎo)幼兒激發(fā)幼兒的合作能力和意識(shí)。如：在“過(guò)新年”的配器中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了鈴鼓、大鼓、小鑼、大釵、小釵等樂(lè)器，讓幼兒在唱會(huì)樂(lè)曲旋律的基礎(chǔ)上，再通過(guò)幼兒分組討論分配樂(lè)器，最后由小朋友們自己決定方案。

2.2 在看指揮演奏和學(xué)做指揮中培養(yǎng)幼兒的合作能力

2.2.1 在學(xué)習(xí)看指揮演奏中培養(yǎng)幼兒的合作能力

在器樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，大家要保持一致，不能以自我為中心，要注意傾聽(tīng)音樂(lè)和他人的演奏，并使自己的演奏與整體音響相協(xié)調(diào)。在打擊樂(lè)演奏過(guò)程中學(xué)習(xí)看指揮，即努力使自己服從于整體音響形象。要使每個(gè)人演奏的音響服從于整體音響達(dá)到完善協(xié)調(diào)和一體的感覺(jué)，不是一件輕而易舉的事。如：在“拔根蘆柴花”的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們用碰鈴、圓舞板、鈴鼓、大鼓、小釵演奏，由于樂(lè)器較為復(fù)雜。剛開(kāi)始時(shí)總有些幼兒不能與集體保持合作協(xié)調(diào)的音響。

2.2.2 在學(xué)習(xí)做指揮中培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒學(xué)習(xí)指揮不但能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的指揮技能，培養(yǎng)獨(dú)立指揮的膽量和信心，還能培養(yǎng)幼兒的集體合作能力。幼兒在已能合作演奏作品的基礎(chǔ)上，有了學(xué)做指揮的欲望。初次指揮時(shí)，幼兒難免會(huì)緊張、動(dòng)作不正確，而下面的幼兒只顧自己演奏，不管指揮，造成合作的失敗。于是筆者組織幼兒討論：“為什么會(huì)不成功？”“如果你是指揮，你希望別人怎樣與你配合呢？別人不跟你配合會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒在演奏中正確地認(rèn)識(shí)自我，并積極地處理好與他人的關(guān)系，潛移默化的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立指揮的能力。■

引用

[1] 許卓婭.打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2000.

[2] 黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2003.

[4] 王丹.用打擊樂(lè)演奏整體教學(xué)法促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮[J].山西教育(初中版),2010(10):26-27.

[5] 許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2009.