大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的影響：學(xué)業(yè)拖延的中介作用*

張家蕊 馮 釩 熊敬花 黃列玉

(貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院,貴陽 550025)

學(xué)習(xí)倦怠是指個體由于對學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)投入導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的興趣降低，進而產(chǎn)生厭倦情緒的一種消極行為[1]。學(xué)習(xí)倦怠已成為近年來大學(xué)生群體中普遍存在的學(xué)業(yè)問題[2-4]。學(xué)習(xí)倦怠會降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴重時會危害其身心健康[5]。因此，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在影響因素顯得尤為重要。

學(xué)業(yè)自我效能感是指個體相信自己能夠利用其所具有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自信程度[6]，低自我效能感的個體有較嚴重的學(xué)習(xí)倦怠[7]，而倦怠所產(chǎn)生的消極情緒會進一步阻礙大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)拖延是指在有限的時間范圍內(nèi)由于主動推遲學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的焦慮情緒[8]，低自我效能感的學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏堅持性，會出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延[9]，而學(xué)業(yè)拖延會加劇學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生[10]。基于此，本研究擬對三者的內(nèi)部關(guān)系展開研究，探討學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的影響機制，為改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣的方法選取648名貴州大學(xué)城在校大學(xué)生進行線上問卷調(diào)查，回收有效問卷602份(93%)。其中男生289人，女生313人；文科296人，理工科306人；大一114人，大二184人，大三164人，大四140人。本研究經(jīng)貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)倫理審查委員會審核批準，研究對象均知情同意。

1.2 方法

1.2.1學(xué)業(yè)自我效能感量表[11]該量表采用梁宇頌等編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，該量表有2個維度，22道題(學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感各11題)采用Likert 5級計分，得分越高，表明學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中該量表各維度的Cronbach’s α分別為0.82、0.75。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表(ULBS)[12]該量表由連蓉、楊麗嫻編制，共20題，分為情緒低落、行為不當、低成就感3個維度。采用Likert 5級計分，得分越高，學(xué)習(xí)倦怠越嚴重。本研究中該量表各維度的Cronbach’s α為0.70～0.81。

1.2.3學(xué)生版拖延評估量表(PASS)[13]由Solomon和Rothblum[14]于1984年編制，李洋等于2010年翻譯修訂成中文,44個題目共由兩部分組成，采用Likert 5級評分。第1部分由18個題目構(gòu)成，旨在測評學(xué)生在論文撰寫、備考復(fù)習(xí)等6個方面的學(xué)業(yè)拖延程度、學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生的影響及個體改變學(xué)業(yè)拖延的愿望；第2部分由26個題目構(gòu)成,旨在測評學(xué)業(yè)拖延的成因。本研究根據(jù)需要僅使用了第一部分題目。本研究中該量表的Cronbach’s α為0.862。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

使用Epidate3.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析以及應(yīng)用Hayes的PROCESS程序采用Bootstrap(Bootstrap=5000)法檢驗中介效應(yīng)，置信區(qū)間為95%。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究采用 Harman單因子檢驗法對共同方法偏差進行檢驗。結(jié)果顯示，特征值大于1的因素共10個，其中第一個因素解釋的累計變異量為22.5%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)拖延情況

學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)倦怠在性別、專業(yè)類型上無顯著差異(P均>0.05)。學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)倦怠在年級上無顯著差異(P>0.05)，而學(xué)業(yè)自我效能感在年級上有顯著差異(P<0.05)，主要表現(xiàn)為高年級小于低年級。見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠等變量在人口學(xué)變量的差異比較(分，

2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)倦怠均呈負相關(guān)(r=-0.51，-0.66，P<0.05)，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)(r=0.78，P<0.05)。說明學(xué)業(yè)自我效能感越低，學(xué)業(yè)拖延越嚴重，學(xué)習(xí)倦怠得分越高。見表2。

表2 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)矩陣

2.4 學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠之間關(guān)系的中介作用

本研究采用Hayes編制的SPSS宏插件中的Model4中介效應(yīng)模型，對學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用進行檢驗。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用顯著(β=-0.66，t=-21.38，P<0.05),當放入中介變量學(xué)業(yè)拖延之后，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用依舊顯著(β=-0.35，t=-13.51，P<0.05)，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用顯著(β=-0.51，t=-14.50，P<0.05)，學(xué)業(yè)拖延對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用顯著(β=0.60，t=23.37，P<0.05)。此外學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)以及學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包括0，表明學(xué)業(yè)自我效能感不僅能夠直接預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，而且能夠通過學(xué)業(yè)拖延的中介作用預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。該直接效應(yīng)(-0.35)和中介效應(yīng)(-0.31)分別占總效應(yīng)(-0.66)的53.03%、46.97%。見表3、4、圖1。

表3 學(xué)業(yè)拖延的中介模型檢驗

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

圖1 學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠行為的中介效應(yīng)模型

3 討論

當代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率高達38.12%～45.37%，且呈逐年上升的趨勢[15]，學(xué)習(xí)倦怠作為一種消極行為與大學(xué)生的心理健康息息相關(guān)[16]。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠十分重要。本研究通過構(gòu)建學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)方程模型，從中介作用的視角驗證了三者之間的關(guān)系，為改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況提供了一定指導(dǎo)。

3.1 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)拖延三者在人口學(xué)變量上的差異

人口學(xué)變量分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在年級上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為高年級的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著低于低年級，這與張文江等的研究一致[17]。造成這一現(xiàn)象的原因可能是因為低年級學(xué)生對大學(xué)生活充滿好奇，加上尚未完全適應(yīng)大學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，因此對于學(xué)業(yè)任務(wù)的完成具有更高的熱情與信心，所謂“初生牛犢不怕虎”；而對于高年級的大學(xué)生來說，一方面由于大學(xué)“自主”的教學(xué)模式使其在對待學(xué)業(yè)的態(tài)度上增加了更多自主性，因此極易變得放松；另一方面，高年級大學(xué)生在即將到來的實習(xí)就業(yè)和畢業(yè)論文的雙重高壓下變得情緒枯竭、身心疲憊，使得其學(xué)業(yè)自我效能感水平普遍降低。

3.2 學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)拖延三者之間的相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)倦怠均呈顯著負相關(guān)，這與前人研究相一致[18-19]；此外，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，這與徐明津等的研究相似[10，20]。造成上述結(jié)果的原因可能是：一方面，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，對自己的學(xué)習(xí)有更高的自信心，且有更多的成功體驗，學(xué)習(xí)倦怠水平因此相對較低；另一方面，根據(jù)韋納的歸因理論[21]，學(xué)業(yè)自我效能感水平較低的個體在完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏自信心，覺得自己不如別人，會將學(xué)習(xí)成績的不理想進行內(nèi)部穩(wěn)定歸因即自身能力問題，長此以往就會形成習(xí)得性無助感，使其更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[22-23]。其次，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)，是因為當面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)時，高學(xué)業(yè)自我效能感的個體對自己的能力有清晰的認知，相信自己有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，更加主動地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，并可以有效完成，從而減少了學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。最后，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)則是因為二者都反應(yīng)的是一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[24]，當個體產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為時，會產(chǎn)生學(xué)業(yè)壓力，這種壓力會使個體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極體驗，即學(xué)習(xí)倦怠。

3.3 學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用

中介效應(yīng)分析的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠中起部分中介作用，學(xué)業(yè)自我效能感既可以對學(xué)習(xí)倦怠直接產(chǎn)生影響。也可以通過學(xué)業(yè)拖延的中介作用對其產(chǎn)生影響，究其原因可以從以下方面進行分析：學(xué)業(yè)自我效能感體現(xiàn)了個體對自己有能力完成某項學(xué)業(yè)任務(wù)的自信程度評價，擁有較低學(xué)業(yè)自我效能感水平的個體傾向于將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定、不可控的因素，例如能力等方面，進而會降低學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生消極的情緒體驗[11]，甚至厭學(xué)。而個體為了逃避這種消極情緒，會選擇將當前的學(xué)習(xí)任務(wù)延后，出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為，而在拖延的過程中個體會體驗到更多的焦慮和內(nèi)疚，從而增加了個體的疲勞感，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[25]。而高學(xué)業(yè)自我效能感個體會擁有更多的成功體驗與積極情緒，他們會勇于面對挑戰(zhàn)、并且有能力去克服挑戰(zhàn)，當面對較為復(fù)雜的大學(xué)課程時不會感到有壓力，他們較少出現(xiàn)拖延行為，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時也會顯得更加從容，他們不僅能夠采取有效的措施去面對學(xué)業(yè)壓力，還能夠克服挑戰(zhàn)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，他們會對學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度。本研究也存在一定的局限與不足：本研究是通過問卷進行數(shù)據(jù)收集，從個體的內(nèi)部因素構(gòu)建影響學(xué)習(xí)倦怠的中介路徑，與所研究變量在真實學(xué)習(xí)情境下的相互作用存在一定差距，未來的研究可以通過定性研究即縱向研究的方式對變量之間的關(guān)系進行進一步說明。也可以從個體內(nèi)部因素和外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用對其展開討論，對學(xué)習(xí)倦怠的模型及理論進行補充研究。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。