劉清群 鮑道宏

（1.柘榮縣第一中學(xué)，福建 柘榮 355300；2.福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所，福建 福州 350025）

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“普通高中課程方案”）提出，“普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保?］1為落實這一基本訴求，普通高中課程方案提出，“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成”［1］4。方案不僅指出課程結(jié)構(gòu)，也清楚界定了課程開發(fā)與管理主體。具體說，“選擇性必修為國家課程”，它的開發(fā)與管理主體是國家，學(xué)校與教師是這類課程進入學(xué)校層面的實施主體。這是高中各門具體學(xué)科中選擇性必修課程的基本定位。

由此，在課程實施的學(xué)校課程實踐層面，把握選擇性必修課程性質(zhì)特點及其功能，探索此類課程實施路徑，便是一個真實而具有挑戰(zhàn)性的問題。

一、選擇性必修課程定位及其育人功能

普通高中課程方案提出，“選擇性必修課程，由國家根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置”［1］4。普通高中語文課程遵循課程方案的一般性要求，提出“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，設(shè)計基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程”［2］8規(guī)劃，整體構(gòu)建必修課程、選擇性必修課程與選修課程三類課程相結(jié)合的課程體系，并通過以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因此，此類課程實施，必須清楚回答以下三個基本問題：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一般規(guī)范與要求。

2.滿足選擇性必修課程的“必修”要求。選擇性必修課程具有“必修”屬性，這是不言而喻的。根據(jù)課標(biāo)設(shè)計與教科書安排，在實踐層面，學(xué)校必須進一步明確選擇性必修課程的“必修”性如何落實。

3.體現(xiàn)選擇性必修課程的“選擇”特點。選擇性必修課程具有“選擇性”，這是不言而喻的。根據(jù)課標(biāo)設(shè)計與教科書安排，在實踐層面，學(xué)校必須進一步明確選擇性必修課程的“選擇”性如何落實。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，選擇性必修課程是整個高中語文課程體系有機組成部分，總體上，即堅持課程基本理念，以學(xué)科獨特方式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在高中語文課程內(nèi)部，必須滿足課程整體性要求，又能體現(xiàn)選擇性必修課程在完成必修課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“選擇性”特點。具體說，就是在必修課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出選擇性必修課程“逐步延伸、拓展、提高和深化”的特點，實現(xiàn)其在三類課程結(jié)構(gòu)中獨特的育人價值，“以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求”。［2］9

二、課標(biāo)選擇性必修課程設(shè)計與學(xué)校課程實踐

普通高中語文課程的選擇性必修課程，設(shè)置9 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，共6 個學(xué)分。詳細(xì)情況如下表（表1）。

表1 普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分［2］10

根據(jù)上表，可將選擇性必修課程部分簡略整理如下表（表2）：

表2 普通高中語文課程選擇性必修課程及其學(xué)分

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于選擇性必修課程，2 學(xué)分。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，本學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，因各校各位語文教師根據(jù)特殊教學(xué)需要，具體實施中，本任務(wù)群與“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以整合，因此，也可根據(jù)學(xué)校實際情況與學(xué)生發(fā)展特殊需要，選擇中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品中的一篇作品，也可選擇某一整部作品，如《莊子》或《淮南子》等。

根據(jù)課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群界定，作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，教學(xué)過程，顯然要求推動“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。這樣，學(xué)習(xí)方式變革是它不可忽視的實踐追求。不僅如此，作為選擇性必修課程，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施，與語文課程教學(xué)中人們習(xí)以為常的單篇教學(xué)相比，最大不同還在于突出“組織主題學(xué)習(xí)單元”，要求“組織學(xué)生在具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達(dá)自己的看法?！保?］21

同時，作為必修課程基礎(chǔ)上的選擇性必修課程，根據(jù)“拓展、提高和深化”的選擇性課程特點，要求此類課程實施，要“引導(dǎo)學(xué)生堅持在研讀的過程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解”，并能在此過程中，“學(xué)習(xí)運用評點方法，記錄自己的感受和見解”。［2］22否則，“研討”只會變成心得體會的簡單交流，難免陷入淺俗浮泛的境地。缺乏理論厚度，難有思維深度，“研討”必將徒有虛名。如果課程實施過程不幸出現(xiàn)這種現(xiàn)象，所謂“選擇性必修課程”，至多只能為學(xué)生“拓展”一些知識視野。指望這類課程“提高和深化”學(xué)生學(xué)業(yè)水平，發(fā)展學(xué)生個性，必然不切實際。

三、教科書選擇性必修課程設(shè)計與學(xué)校課程實踐

《中小學(xué)教材管理辦法》第四條規(guī)定：“思想政治（道德與法治）、語文、歷史課程教材，以及其他意識形態(tài)屬性較強的教材和涉及國家主權(quán)、安全、民族、宗教等內(nèi)容的教材，實行國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用?！保?］根據(jù)國家政策，當(dāng)前使用的“普通高中教科書·語文（選擇性必修）”，也是納入“國家課程”范疇的教學(xué)內(nèi)容，其權(quán)威性不言而喻。

這套高中語文選擇性必修教材由上、中、下三冊組成，由北京大學(xué)溫儒敏教授擔(dān)任總主編，經(jīng)國家教材委員會審核通過，2020 年由人民教育出版社出版。從這三冊教材分析，上冊第二單元，中冊第三單元，下冊第一單元與第三單元，總共4 個單元，占全書12個單元的三分之一，與課標(biāo)設(shè)置的學(xué)分比例相符?？傊?，教學(xué)時數(shù)，是選擇性必修課程“必修”的時間規(guī)定，從課程性質(zhì)說，課程實施者沒有“選擇”權(quán)。

學(xué)校指導(dǎo)、語文教研組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、地方與學(xué)校特殊情況，開發(fā)一些有自己特色的課程。課程開發(fā)過程，除了必須一般性面對“為何開發(fā)”“如何開發(fā)”等一般問題，還必須遵照“選擇性必修課程”特殊規(guī)定。比如，必須以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)與實施，教學(xué)內(nèi)容選擇必須在“中華傳統(tǒng)文化”范圍內(nèi)，所選作品應(yīng)是學(xué)術(shù)界有公認(rèn)的“經(jīng)典”，應(yīng)該依照“研習(xí)”的形式保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。在注重結(jié)果評價時兼顧過程評價，注重量化評價時兼顧質(zhì)性評價，注重他人評價時兼顧自我評價。

基于上述考慮，柘榮縣第一中學(xué)（以下簡稱“柘榮一中”）從以下幾方面，探索適合本校學(xué)情的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施路徑，期望由此探索一條適合所有選擇性必修課程的實施路徑。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”提出，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”意義在于，研習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典可以使我們更好地理解和弘揚中華民族優(yōu)秀文化。該任務(wù)群設(shè)計不以對文學(xué)史和知識點羅列為旨?xì)w，而以增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解和提高學(xué)生的文言文閱讀能力為核心設(shè)計的。要通過語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個單元教學(xué)加以落實。

根據(jù)新課標(biāo)，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施，必須服從、服務(wù)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，根據(jù)“單元研習(xí)任務(wù)”，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）解讀》專題案例，及柘榮一中師生實際情況，擬從人物研究、鑒賞方法、寫法研討等專題研習(xí)，分類開發(fā)、實施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

綜合上述考慮，以現(xiàn)行語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個單元為基礎(chǔ)，柘榮一中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計如下：

第一單元集中學(xué)習(xí)先秦諸子散文，以加深對傳統(tǒng)文化之根的理解?？蓢@一個專題研習(xí)，如經(jīng)典語句語篇閱讀感受，學(xué)生選擇儒家、道家、墨家的經(jīng)典語句，梳理其中所講立身處世的道理，闡述自己的認(rèn)識和思考，從一個或多個角度討論分析，或撰寫評論，圍繞這一思路設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第二單元選擇歷史著作中的經(jīng)典作品和史論。可圍繞中國傳統(tǒng)文化中的典型作品精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值，通過查閱資料，寫作讀書筆記，參閱現(xiàn)當(dāng)代研究成果，撰寫相關(guān)評論等方式設(shè)計系列任務(wù)，包括歷史人物和作品特色的評價，評論要有自己的觀點，能提出自己的思考或進行辯駁，還可以探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第三單元欣賞不同時期各具特色的詩歌名作，圍繞“詩意的探尋”展開研習(xí)?？蓢@古典詩歌重要方法鑒賞，通過對意象的揣摩和對意境的體察，把握詩歌的主旨，學(xué)習(xí)作品藝術(shù)手法，撰寫鑒賞、評論文章，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第四單元選取魏晉至明代的6 篇經(jīng)典散文，體裁不一、風(fēng)格各異，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會不同作者在審美上的獨特追求?？蓢@古代散文涵泳品味把握文意，理解作者通過特有的語言形式抒發(fā)情志的寫法展開研討，在此基礎(chǔ)上，梳理和評點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

當(dāng)然，以上分類注重以教科書設(shè)計為藍(lán)本，酌情加以改造，為學(xué)校語文教研組創(chuàng)造性實施國家設(shè)計的選擇性必修課程提供基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵各年級組及教師結(jié)合自身教學(xué)理念、班級實際情況靈活使用。

四、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群校本化實施路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）解讀》編寫專家組提供了兩則參考案例［4］，的確為本任務(wù)群教學(xué)提供了良好啟發(fā)。但是，若根據(jù)現(xiàn)行語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個對應(yīng)的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)”單元，深入研究發(fā)現(xiàn)，這兩個案例都不是傳統(tǒng)意義上教科書四個單元中任一單元的教學(xué)，甚至連以教科書某一單元為基礎(chǔ)的“創(chuàng)造性教學(xué)”也難相符。只是專家組對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對選擇性必修課程“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群微課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等的理解，根據(jù)他們理解創(chuàng)編或說開發(fā)出來的微課程，不管是《“蘇軾”專題》，還是《“戰(zhàn)國四公子”專題》，性質(zhì)是一樣的。

為什么這本指導(dǎo)全國普通高中語文新課程實施的權(quán)威文獻(xiàn)編寫專家組采用這一方式為一線學(xué)校、教師提供參考案例？

當(dāng)然不宜簡單否定專家組努力。事實上，正如前面所述，學(xué)校實踐過程中反而能從專家組設(shè)計的兩個案例中獲得啟發(fā)。其一，開發(fā)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊緊圍繞體現(xiàn)課程理念，服務(wù)、服從于培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其二，符合選擇性必修課程屬性要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)屬“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)”范圍之內(nèi)。滿足“研習(xí)”類學(xué)習(xí)任務(wù)群功能需要。

從專家組提供參考案例可以體悟到，學(xué)校層面開發(fā)這一任務(wù)群，如果能夠圓滿解決這些問題，那么，依照語文教科書提供的基本單元展開教學(xué)是一條實踐的路徑。而遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教科書相關(guān)體例，根據(jù)校情與學(xué)情，學(xué)校與教師創(chuàng)造性開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是另一條可行的實踐路徑。

根據(jù)這一思路，這類學(xué)習(xí)任務(wù)群微課程開發(fā)，可以圍繞“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”某一篇經(jīng)典名篇，如《春江花月夜》，考慮高中生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力，選擇學(xué)術(shù)界有代表性的研究論文、論著，根據(jù)某一專題研習(xí)需要，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)校教研組經(jīng)過研討、論證，本研究認(rèn)為，這一類型學(xué)習(xí)任務(wù)群，既可保證課標(biāo)、理念落實，又有利于學(xué)生對經(jīng)典作品深磨細(xì)品，提升學(xué)生思維水平與文化涵養(yǎng)，充分發(fā)揮“定篇”類作品的文化育人功能。

比如，圍繞《春江花月夜》這一詩歌史上的奇葩，我們編入以下代表性論文與之配合：程千帆《〈春江花月夜〉的被理解和被誤解》，張伯偉《宮體詩的“自贖”與七言體的“自振”——文學(xué)史上的〈春江花月夜〉》，蔣勛《詩之風(fēng)華，唐之絕代——關(guān)于〈春江花月夜〉》，葛兆光《聽葛兆光講〈春江花月夜〉》，錢翰、李蘭芳《永恒的夜與月——細(xì)讀〈春江花月夜〉》，劉學(xué)鍇《唐詩選注評鑒》中的《春江花月夜》評析，吳翠芬《唐詩鑒賞辭典》中的《春江花月夜》評析。

這里需要回答不少語文教師的一個困惑，即“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)”單元，為什么編入這么多現(xiàn)當(dāng)代文章？實際上，在我們看來，雖然只選了一篇符合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的作品，表面上選入很多現(xiàn)當(dāng)代文章作為這個學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，實際上，這一篇符合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的作品，是中心，是學(xué)生研習(xí)的對象，其余很多現(xiàn)當(dāng)代文章，只是為了幫助學(xué)生深入、多角度研習(xí)這篇“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的作品的輔助資料，因此，根本上說，這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是古今雜糅的文章匯編。

當(dāng)然，根據(jù)我們的研究，還有將現(xiàn)行教科書四個單元課文或其他有代表性的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品集中在一起，供學(xué)生自行確立一個學(xué)習(xí)主題一類學(xué)習(xí)任務(wù)群，即學(xué)生從提供的基本語篇中，自行選擇幾篇，組建自己感興趣專題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，只是在課程理念上必須圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的方向，在課程性質(zhì)上，滿足選擇性必修課程的基本要求。

五、結(jié)論

“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”是選擇性必修課程一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，屬于國家課程范疇，其開發(fā)管理主體是國家，而學(xué)校與教師，主要是課程實施主體。

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此（此，是指‘必修課程’）基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求?！保?］9新課程標(biāo)準(zhǔn)進一步明確：“對于選擇性必修課程和選修課程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人未來發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況，有針對性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間?！保?］10根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一精神，創(chuàng)造性落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在選擇性必修與選修課程中，學(xué)校、教師就必須根據(jù)國家發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化現(xiàn)狀與學(xué)生個別差異、未來發(fā)展需要與可能。

由此可知，高中語文新課程選擇性必修課程實施，學(xué)校教師“應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人未來發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況，有針對性地給予指導(dǎo)”，自然包括課程內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)確立、課程實施形式與成效評價。遵守國家課程基本理念與基本精神，是這類課程開發(fā)的基本前提，利用現(xiàn)行新課標(biāo)語文教科書開發(fā)選擇性必修課程是一條基本途徑。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)校情、學(xué)情，開發(fā)具有學(xué)校特色的選擇性必修課程，不僅是課程“滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求”的需要，是創(chuàng)建有特色、有個性化的學(xué)校文化的需要，也是培養(yǎng)個性化、創(chuàng)造意識與能力的一代新人的需要。