后疫情時代高職信息化教學(xué)改革的策略探析

侯婭品

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

經(jīng)過不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)從以多媒體教學(xué)為特點的教育信息化1.0 時代轉(zhuǎn)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為特點的教育信息化2.0 時代。2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情，使得教育界不得不全面進(jìn)行在線教育實踐。一時之間，各大教學(xué)平臺百家爭鳴，紛紛免費開放優(yōu)質(zhì)教育資源，以各種線上形式為教師進(jìn)行“快餐式”信息化教學(xué)培訓(xùn)，各種網(wǎng)絡(luò)授課軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)，信息化教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段變得炙手可熱，成為比以往任何時候都迫切的教學(xué)形式，信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合將達(dá)到前所未有的新高度，加速推動了教育面向信息化的轉(zhuǎn)型步伐。

在后疫情時代背景下，信息化教育該如何走向，如何持續(xù)深入發(fā)展，是教育界乃至全社會都密切關(guān)切的熱點話題。正如教育部高等教育司司長吳巖所指出的，高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情期間發(fā)揮救急的作用，也是我國高校這幾年來一直致力推動的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場革命。新冠肺炎疫情過后，教育“再也不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，在線教育實現(xiàn)“軟著陸”。

歷經(jīng)了這一特殊時期的教育工作者應(yīng)該深刻認(rèn)識到，如何在錯綜復(fù)雜的后疫情時代大環(huán)境下開展高職教育，已經(jīng)是擺在各大高校和教育工作者面前不得不思考的問題。筆者基于后疫情時代背景下，提出了高職教育5個“常態(tài)化”理念和舉措。

1 堅持采用“線上+線下”智慧化課堂，“雙線教學(xué)”常態(tài)化

近年來，高校普及的信息化教學(xué)方式不能半途而廢，必須得到有效延續(xù)和傳承，才能讓這顆信息化“變革的種子”根植于課堂，結(jié)出碩果。教育工作者應(yīng)該以特殊時期的“線上教學(xué)”為轉(zhuǎn)折點和契機，將信息化與高職教育進(jìn)行深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，才能使得信息化教學(xué)得以長久發(fā)展。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短使得學(xué)習(xí)變得更加“速成”。然而，高職院校面臨的學(xué)生群體，自制力不夠、課上學(xué)習(xí)注意力不集中、課上學(xué)習(xí)效率低，而高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與應(yīng)用能力、提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、重視實操能力培養(yǎng)，這些都需要學(xué)習(xí)時間的積累，因此光靠傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)，滿堂灌、學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上較短時間內(nèi)不能消化知識，課下無從學(xué)起，很難保證良好的教學(xué)效果。因此，在課堂線下授課的同時，還須持續(xù)使用和推進(jìn)各大信息化教學(xué)平臺，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，同步地進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí)。課后教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)動態(tài)，使客觀原因造成的“被縮短”的線下學(xué)習(xí)時間，通過線上學(xué)習(xí)得以“延長”，使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的實體課堂中，增容到每節(jié)課的課前、課中、課后3 大環(huán)節(jié)，連貫地獲取知識。教師作為課堂主導(dǎo)者，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的興趣點和好奇心，使每節(jié)課都成為教師精心“導(dǎo)演”的一次“智慧化課堂”，采用“智慧化”的授課方式，如圖1 所示。

圖1 “智慧化課堂”授課方式

（1）教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點，布置課前任務(wù)，在“線上”發(fā)布學(xué)習(xí)資源，將理論知識、基礎(chǔ)知識放在線上完成，并完成課前測試，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂；教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，明確課程的重難點，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（2）課中采用“線上+線下”“雙線”的授課方式，遵循“少講精講”原則，變“有效的教”為“精準(zhǔn)的教”，利用面對面的授課機會，將碎片化知識高度整合，集中攻克重點難點，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，充分利用實操設(shè)備和實訓(xùn)條件，專注實操和技能的訓(xùn)練；與此同時，靈活利用各種教學(xué)平臺進(jìn)行線上測驗、評估評價等，以便在課中及時掌握學(xué)生知識短板，調(diào)整授課方案，及時在課堂解決。

（3）課后在線上完成作業(yè)或?qū)嵙?xí)報告，復(fù)習(xí)重難點，溫故知新，完成知識拓展外延。久而久之，學(xué)生熟悉這一授課模式后，有助于理解知識的結(jié)構(gòu)化和前后連貫性，在課堂能更長時間的保持新鮮感和求知欲，扎實專業(yè)技能，充實課堂活動內(nèi)容。

“智慧化”課堂模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生觀，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在線上線下靈活切換，2 種授課模式各有所長，相互補充，保證更高質(zhì)量的教學(xué)效果。同時，內(nèi)容相通相近，課程提前做好教研，保證授課內(nèi)容沒有不必要的交叉重復(fù)，將有限的課堂時間用來傳授新知識。只有做到“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”，“兩線”一起抓，線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮所長，才能在后疫情時代保證高職教育的順利開展，取得良好的教學(xué)效果。

2 為課程資源建設(shè)打一場“持久戰(zhàn)”，推進(jìn)共享精品課建設(shè)的“常態(tài)化”

新冠肺炎疫情發(fā)生后，教育部職業(yè)教育與成人教育司迅速做出反應(yīng)，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動的通知》，積極推動疫情防控期間資源庫的免費開放，及時為職業(yè)院校提供了國家、省、校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源，其中包括國家級資源庫203個，切實保障了專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源跨地區(qū)免費共享。這一舉措從資源層面為高職教育信息化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐，加快促成了高職教育的全面信息化教學(xué)。

教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到，此階段開放的優(yōu)質(zhì)資源庫，為教師建設(shè)課程資源提供了參考和依據(jù)，是史無前例的良好時機。教師充分利用這一便利條件，共同教研，參考品鑒優(yōu)質(zhì)課堂資源，建設(shè)具有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源，做到“一課程一資源”，為建設(shè)共享精品課程打一場“持久戰(zhàn)”。資源課邊建設(shè)邊使用，避免后疫情時代在線課程資源浪費，“只建不用”成為“空課”的窘?jīng)r。在使用中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改革、完善、優(yōu)化資源庫，推進(jìn)共享精品課“常態(tài)化”建設(shè)，努力將每一門課都打造成應(yīng)對各種狀況的、多功能、面向更廣泛群體的開放課程。

3 建立教師信息化高效培訓(xùn)體系，提高教師信息化素養(yǎng)工作“常態(tài)化”

在線教育已經(jīng)存在20 余年，可以說是由來已久，但沒有走向長足深刻的教學(xué)實踐中。究其原因，在于教師現(xiàn)有教育信息素養(yǎng)的相對滯后和高速的信息技術(shù)發(fā)展之間存在一個比較大的慣性差。

在疫情防控常態(tài)化的背景下，高職教育信息化教學(xué)必將成為一種教育新常態(tài)。信息化教育于教師而言，不再是疫情前的鼓勵與提倡，而應(yīng)該是要求、是職責(zé)、是基本素養(yǎng)、是考核評教的必要條件。要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于教師，因此，高校教師信息化素養(yǎng)的快速提升成為后疫情時代開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師教育信息素養(yǎng)的提升將成為常態(tài)化工作，后疫情時期教師的發(fā)展也必然面臨新的挑戰(zhàn)。

學(xué)校加大經(jīng)費投入，做到線上培訓(xùn)全覆蓋，并定期組織教師線下培訓(xùn)；定期邀請教師分享網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)、交流信息化教學(xué)心得；學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)平臺，防止各大平臺交互使用，分散教師精力；對個別開展線上教學(xué)確實有困難的老教師，一對一提供幫助；打破教育模式邊界，鼓勵教師創(chuàng)新更為行之有效的教學(xué)新態(tài)勢；優(yōu)化教學(xué)工作流程等都是促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升的有利保障。

最重要的還是教師個人信息化意識的覺醒與提高。教師的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個必須長期堅持的過程，通過利用網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、觀摩等各種渠道，主動提升個人信息化素養(yǎng)，自覺將其融入到自己的教學(xué)實際中，不斷反思總結(jié)，才能應(yīng)對高職教育信息化教學(xué)新常態(tài)。在未來，高校教師信息化素養(yǎng)將成為教學(xué)基本素養(yǎng)，并將融合于教學(xué)過程常態(tài)之中。

4 教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念工作“常態(tài)化”

在線授課期間，大部分學(xué)生養(yǎng)成了線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握了線上學(xué)習(xí)的必要操作技巧。作為教育工作者，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生線上主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，借此“東風(fēng)”，以線上教學(xué)為契機，順勢而為。

此外，疫情防控常態(tài)化背景下，信息化教學(xué)方式更為靈活多變，學(xué)生可能對于新事物新的學(xué)習(xí)方式有抵觸、不適應(yīng)的心理。因此，信息化教學(xué)過程中，時刻兼顧學(xué)生心理情緒上的變化，以人為本，不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個連貫的系統(tǒng)性的工程，而不僅是課堂上的一蹴而就，學(xué)習(xí)形式不應(yīng)局限于實體課堂，更多的是線上主動獲取知識的過程；不僅僅是在校期間的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是走向社會后的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過程。

5 思想政治育人融入信息化教學(xué)中“常態(tài)化”

大學(xué)課堂作為高職學(xué)生進(jìn)入社會前最后一列“學(xué)習(xí)專車”，在專業(yè)技能授課的同時，更要注重思想政治育人，向?qū)W生傳播意識形態(tài)知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一過程，不僅僅是思政專業(yè)老師的任務(wù)，也是每一位專業(yè)課教師不容推脫的職責(zé)。因此，結(jié)合疫情防控常態(tài)化的時代背景下教學(xué)特點，思政育人融入信息化教學(xué)中必然是今后高職教育的“新常態(tài)”。

廣大教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到“思政教學(xué)+信息化教學(xué)”這一舉措的必要性，在校內(nèi)形成思政育人的良好氛圍，樹立“節(jié)節(jié)有思政，課課融思政”的理念，使“信息化教學(xué)”和“思政教學(xué)”相互滲透融合，工作落到實處。

總之，高職教育信息化改革是一項長期艱巨的任務(wù)。在后疫情時代，高職信息化教育的“常態(tài)化”應(yīng)該是傳統(tǒng)教育模式和在線教育模式相結(jié)合、相融通的常態(tài)化，而不是在線教育單體的常態(tài)化，其中智慧化課堂教學(xué)的開展、在線資源的建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新、思政育人融入信息化教學(xué)等，無疑是高職院校信息化教育改革的幾個重要落腳點。然而，教育的根本在人，只有在實施信息化教學(xué)過程中堅持以人為本、以學(xué)生為主體，重視教育的人文屬性，立德樹人、教書育人，才能使學(xué)生真正受益于我們的信息化教育。