許昶雯，張 磊

給排水科學(xué)與工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱給排水專業(yè)，下同）主要圍繞水處理的科學(xué)研究、市政管網(wǎng)設(shè)計(jì)、建筑給排水設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、水廠運(yùn)營(yíng)管理等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，其課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如何提升教學(xué)質(zhì)量是每一位專任教師需要深入思考的問(wèn)題.

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已成為一種新型的高校教學(xué)模式，線上到線下（Online To Offline，OTO）的概念非常廣泛，既涉及線上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，又涉及線下實(shí)踐教學(xué)，線上線下融合的“O2O”混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［1-3］，能夠豐富學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生投入，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］. 當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步進(jìn)入大眾視野，但在高校教育運(yùn)行過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，以給排水專業(yè)的教學(xué)情況為例，多數(shù)老師對(duì)線上教學(xué)手段不熟悉，或者無(wú)法將線上線下進(jìn)行完美配合，導(dǎo)致當(dāng)前線上線下授課情況混亂，效果較差，如何在混合式教學(xué)中體現(xiàn)給排水專業(yè)課程的工程應(yīng)用性，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)教師面臨的重大挑戰(zhàn).

1 前期教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于前期信息化教學(xué)的缺失，線上授課變成了線下授課的網(wǎng)絡(luò)版，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)成為“僵尸”，且諸多突發(fā)情況使得課程質(zhì)量更是不堪，這些問(wèn)題在學(xué)生開學(xué)后的期末考試體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)開學(xué)后傳統(tǒng)的線下授課存在的問(wèn)題依然沒(méi)有解決. 具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）長(zhǎng)期線下授課師生互動(dòng)性不強(qiáng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法照顧到全部學(xué)生. 在原有的教學(xué)過(guò)程中，盡管針對(duì)專業(yè)工程性強(qiáng)的特點(diǎn)采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但是在教學(xué)形式上僅僅依靠線下授課，導(dǎo)致工程案例和方案設(shè)計(jì)分享不及時(shí)，且學(xué)生只能接受教師的“一言堂”，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；此外，在教學(xué)過(guò)程中，所有思考、互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)被教師嚴(yán)格把控，缺少效果良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生一切依賴教師，失去了探索和思考的主動(dòng)意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有清晰的認(rèn)知，難以收集學(xué)生課后的反饋，無(wú)法進(jìn)行課后拓展.

（2）長(zhǎng)期線上授課無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 多數(shù)教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)和體系缺少深入的了解，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生，且評(píng)價(jià)方式多數(shù)只是將線上考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的一部分進(jìn)行記錄，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，缺乏獨(dú)立思考和討論交流.

（3）缺少與專業(yè)特點(diǎn)契合的“線上+線下”混合模式. 單純的線下或線上授課均存在不合理性，給排水專業(yè)具有工程應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，如何將線上和線下教學(xué)模式相結(jié)合，以線上輔助線下，以線下鞏固線上，探索與專業(yè)特點(diǎn)相符的“線上+線下”混合教學(xué)模式將滿足地方應(yīng)用型高校背景下專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際需要，而目前線上線下混合教學(xué)模式銜接不夠緊密，無(wú)法融入專業(yè)特點(diǎn)，在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力.

基于以上分析，本研究提出“O2O”混合式教學(xué)法，“O2O”是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，“O2O”教學(xué)模式是“O2O”在教學(xué)上的應(yīng)用體現(xiàn)，即“線上+線下混合式教學(xué)”. 針對(duì)高校給排水專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，“線上＋線下”混合式教學(xué)方法的研究尚處在初步的探索階段. 針對(duì)當(dāng)前存在的線上線下教學(xué)問(wèn)題，無(wú)論采用何種教學(xué)手段和方法，關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正融入課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 即使教學(xué)內(nèi)容豐富，但學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果也不會(huì)好. 因此進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)方法改革與實(shí)踐的目的就是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，緊扣工程類專業(yè)課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，探索如何充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入課堂，深入思考，培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及獨(dú)立解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力.

2 “O2O”模式下師生交流平臺(tái)的建立

基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，“O2O”模式下的師生交流平臺(tái)力圖打破傳統(tǒng)給排水專業(yè)課教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊、忽視學(xué)生主體性閾限，而在“線上+線下”教學(xué)模式下，構(gòu)建新型的師生交流互動(dòng)平臺(tái).

（1）全面梳理給排水專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn). 通過(guò)教師間互相聽課、項(xiàng)目組成員溝通、學(xué)生座談會(huì)的形式，梳理現(xiàn)階段給排水專業(yè)課程教學(xué)中所采用的教學(xué)模式和手段，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式展開分類，分析主要教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)其中的信息交流傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋等方面的利弊進(jìn)行重點(diǎn)剖析.

（2）“O2O”教學(xué)模式多層混合結(jié)構(gòu)的研究. 通過(guò)總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)研，評(píng)價(jià)不同線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合給排水專業(yè)的特點(diǎn)，探討“O2O”教學(xué)模式在工程實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及機(jī)遇，并研究“O2O”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)外部物理空間混合（線上與線下教學(xué)混合）和結(jié)構(gòu)內(nèi)部參與主體的互動(dòng)混合（單人與小組協(xié)作混合；師生、生生及師師互動(dòng)混合）.

（3）構(gòu)建給排水專業(yè)課程“O2O”教學(xué)模式. 項(xiàng)目組成員主講課程均為給排水專業(yè)的代表性專業(yè)課，將項(xiàng)目組成員分為兩組，分別代表工程設(shè)計(jì)類課程和水質(zhì)控制類課程，根據(jù)不同專業(yè)課的特點(diǎn)，展開不同的“O2O”教學(xué)模式.

①工程設(shè)計(jì)類：此類專業(yè)課工程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐融會(huì)貫通，因此在“O2O”教學(xué)模式中要將線上平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)多進(jìn)行案例式實(shí)踐教學(xué)，與線下的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行呼應(yīng)教學(xué). 以下將以“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程為例展開具體說(shuō)明，如圖1 所示.

首先是“教”. 線下進(jìn)行專題授課，在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原則和計(jì)算講解結(jié)束后，利用線上教學(xué)平臺(tái)的主題討論、實(shí)時(shí)分享等功能，開展案例式教學(xué)，以某個(gè)工程實(shí)例作為一個(gè)大作業(yè)，分解作業(yè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多次課程結(jié)束后完成大作業(yè)，即完成了本專題的教學(xué).

其次是“ 學(xué)”. 學(xué)生以小組形式完成不同的大作業(yè)，最后進(jìn)行匯報(bào)交流，每人需對(duì)其負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明和經(jīng)驗(yàn)交流，最終線上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

②水質(zhì)控制類：此類課程重點(diǎn)針對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析、水污染控制技術(shù)展開，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)操作技巧和科研論文閱讀寫作入門，因此在“O2O”教學(xué)模式中應(yīng)將線上數(shù)據(jù)處理軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用和線下動(dòng)手操作相結(jié)合. 以下將以“水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程為例展開具體說(shuō)明，如圖2 所示.

圖2 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程中“混凝技術(shù)”章節(jié)“O2O”教學(xué)模式

首先是“ 教”. 線下進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容授課和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，利用線上教學(xué)平臺(tái)的隨堂練習(xí)、主題討論等功能，開展綜合性專題討論，在每章課程結(jié)束后，針對(duì)本章水質(zhì)控制技術(shù)，給學(xué)生布置任務(wù)，搜集不同水質(zhì)的水源，分析水質(zhì)特點(diǎn)，討論本技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn).

其次是“學(xué)”. 學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，深入閱讀，教師以線上隨機(jī)抽查的方式選取學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)交流，匯報(bào)結(jié)束后開展討論，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)的技能，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的水質(zhì)控制技術(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，最終線上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)效果.

（4）構(gòu)建“O2O”混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系. 在混合教學(xué)模式下，形成校、院、系、師、生五維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系. 學(xué)校層面要加強(qiáng)線上教學(xué)的條件保障，學(xué)院層面要建立全面的教學(xué)監(jiān)督管理制度，系部層面要做好教師互聽互評(píng)和行業(yè)專家指導(dǎo)，教師層面和學(xué)生層面則按照課程和線上教學(xué)平臺(tái)的不同，實(shí)施不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法.“O2O”混合模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖3 所示.

圖3 “O2O”混合模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（5）觀察新型教學(xué)模式的運(yùn)行效果，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制. 以一年為運(yùn)行時(shí)間，梳理新型教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過(guò)課程成績(jī)、學(xué)生評(píng)教、行業(yè)專家反饋等方式分析教學(xué)模式的實(shí)施效果，反映研究?jī)?nèi)容（3）中建立的新型教學(xué)模式在兩大類專業(yè)課程中的適用性，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3 “O2O”模式下教學(xué)效果的體現(xiàn)

（1）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 給排水專業(yè)課程的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性并存，既要求理論知識(shí)的融會(huì)貫通，又要能夠結(jié)合實(shí)際，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，感受理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)的關(guān)系. 教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，可以使學(xué)生理論知識(shí)掌握得更扎實(shí)，例如通過(guò)隨堂練習(xí)，題目限時(shí)回答，防止學(xué)生渾水摸魚；同時(shí)，線上課堂討論，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，以此作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)，有利于提升學(xué)生參與課堂的積極性，并且，線上線下的實(shí)際設(shè)計(jì)案例的分析和討論也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 以“水質(zhì)工程學(xué)（1）”為例，通過(guò)“O2O”教學(xué)模式，隨堂練習(xí)得分情況如圖4 和圖5 所示.

圖4 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程“O2O”混合模式隨堂練習(xí)

圖5 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程“O2O”混合模式隨堂練習(xí)積分情況

（2）有利于實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合.“O2O”混合式教學(xué)并非將線上與線下的分工完全固定化，而是將二者有效融合，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)給排水專業(yè)課程系統(tǒng)性地整體打包. 例如本專業(yè)中設(shè)計(jì)類課程線上線下配合模式多采用大作業(yè)和案例式教學(xué)分享，線下通過(guò)基礎(chǔ)理論計(jì)算和設(shè)計(jì)理念的講解，線上進(jìn)行實(shí)際案例分享，布置大作業(yè)，學(xué)生分組將作業(yè)完成，并進(jìn)行線上互評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合；而水質(zhì)控制類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生水質(zhì)處理技術(shù)和科學(xué)研究的基本能力，通過(guò)線下實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)主題讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，完成任務(wù)，以此達(dá)到對(duì)污水處理技術(shù)的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力. 因此，不同類型的課程使用不同的“O2O”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下的完美配合和有效融合. 以“黑臭水體治理防治技術(shù)”這門課為例，以某開發(fā)地塊內(nèi)的現(xiàn)狀污染河道為例，總?cè)蝿?wù)為黑臭水體治理，將總?cè)蝿?wù)分解為8 個(gè)子任務(wù)，學(xué)生分組，利用“O2O”教學(xué)模式，每組線上提交一份技術(shù)方案，結(jié)合線下匯報(bào)，線上學(xué)生互評(píng)，以此達(dá)到學(xué)生全員參與的目的. 通過(guò)本次“O2O”教學(xué)模式并結(jié)合任務(wù)分解，學(xué)生期末考核成績(jī)明顯有所提升，且學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式也給予好評(píng).

4 結(jié)論

本研究以給排水專業(yè)為典型工科專業(yè)代表，思考如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀性，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況.提出的“O2O”線上線下混合式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線上線下有效融合，通過(guò)課程實(shí)踐，得出了以下結(jié)論：

（1）本研究突出了“O2O”混合式教學(xué)應(yīng)用模式，充分發(fā)揮線上線下的綜合優(yōu)勢(shì)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，更有效地以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，提升了教學(xué)效果.

（2）本研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，圍繞給排水專業(yè)中不同專業(yè)課程特點(diǎn)，分別建立適合多種類“O2O”混合教學(xué)模式的專業(yè)課建設(shè)方案，實(shí)用性強(qiáng)，具有良好的應(yīng)用前景.

（3）本研究提出了地方應(yīng)用型高校工科專業(yè)線上線下課程教學(xué)模式的新思路與新方法，改革應(yīng)用型高?，F(xiàn)行教學(xué)模式，并提出具體的具有實(shí)際指導(dǎo)意義的建設(shè)方案，對(duì)應(yīng)用型高校工科專業(yè)的教學(xué)模式改革具有重要參考價(jià)值.