大學生體育學科核心素養(yǎng)“六維聯(lián)動”培育研究
——基于課程思政建設背景

遲善嬌，謝碧榮

全面育人是高校教育發(fā)展的終極目標，體育學科核心素養(yǎng)培育是全面育人的重要組成部分，近幾年大學生終身體育意識薄弱、體質健康水平呈現(xiàn)下滑趨勢等問題映射出我國高校體育學科核心素養(yǎng)建設不容樂觀，落實好體育學科核心素養(yǎng)培育成為高校教育熱點，亦是相關學者的研究熱點.2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量［1］.”體育課程思政建設與體育學科核心素養(yǎng)建設核心功能一致，可以大幅度提升育人實效，新形勢下體育課程改革需要二者相互融合，助推全面育人. 已有研究分別對體育學科核心素養(yǎng)概念層面、認知層面、策略層面，以及體育課程思政建設價值層面、設計層面、路徑層面進行了梳理與研究，但尚未有研究者從二者融合建設視域分析. 為實現(xiàn)體育課程思政建設與大學生體育學科核心素養(yǎng)培育同行共建，本研究基于于素梅提出的中國學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為6 個要素組成的研究成果［2］，對課程思政建設下大學生體育學科核心素養(yǎng)培育價值意蘊、培育意義等進行學理性分析，凝練“六維聯(lián)動”培養(yǎng)機制，清晰厘定課程思政建設下體育學科核心素養(yǎng)培育踐行路向，實現(xiàn)大學生體育核心素養(yǎng)培育的落地與生發(fā).

1 “課程思政”建設下學生體育學科核心素養(yǎng)培育意義

課程思政建設下大學生體育學科核心素養(yǎng)培育兩大受益主體是學校與學生，學?？梢酝ㄟ^大學生體育學科核心素養(yǎng)培育深入推進體育課程“五育融合”建設，突破學校在推進五育融合育人過程中存在瓶頸難題. 大學生接受體育學科核心素養(yǎng)培育可以提高運動自我效能感，提高大學生體質健康、提升大學生社會適應能力.

1.1 推進體育課程“五育融合”

新時代教育領域的德育、智育、體育、美育與勞動教育存在“五育”彼此割裂和分離的現(xiàn)狀［3］，為避免體育課程“五育”分離現(xiàn)象，應積極補齊體育課程的德育、智育、美育、勞動教育，實現(xiàn)體育學科“五育”融合落地落實. 在學生體育核心素養(yǎng)培育過程中，探究健康知識的前因后果是智育，鑒賞良好的運動能力、運動行為是美育，培育運動品格、體育情感是德育，將運動習慣運用于校內生活，再延展到校外生活是勞動教育. 體育學科“五育”融合是實現(xiàn)立德樹人的有效路徑，體育課程思政建設是學校體育落實“立德樹人”要求的基礎工程［4］，體育學科“五育”融合與體育課程思政建設相互滲透，不可分割. 課程思政元素的挖掘與融入，能夠極大地提高五育融合質量，避免德育、智育、體育、美育、勞動教育顧此失彼，實現(xiàn)學校體育教育全面育人.

1.2 提升大學生體質健康

為提升大學生體質健康，相關學者對體質健康提升緩慢的原因和影響因素進行了全面剖析，對治理、干預手段不斷進行優(yōu)化，然而大學生體質健康水平提升依舊效果不明顯，其根源是大學生并不具備良好的體育學科核心素養(yǎng). 良好的體育學科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為具有高效能的運動興趣，自我進行持續(xù)性的健康診斷，保持良好的自主學習行為、自主運動行為，維持健康體魄. 體育學科核心素養(yǎng)培育難點為觸動大學生心靈，產(chǎn)生體育學科核心素養(yǎng)共鳴，攻克難點應深化體育課程思政建設，運用生活氣息直擊學生思想“痛點”，借助思想力量，浸潤心靈、震撼心靈、感悟思想，實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)培育入腦入心，大學生一旦具備良好的體育學科核心素養(yǎng)，體質健康水平將持續(xù)提升.

1.3 提升大學生社會適應能力

大學生本是接受高等教育的群體，然則由于社會經(jīng)驗不足、社會適應能力較弱，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息不對稱，網(wǎng)絡詐騙日益猖獗，高校大學生成為網(wǎng)絡詐騙分子的重要目標群體［5］，當前有越來越多的大學生遭遇網(wǎng)絡詐騙，大學生社會適應能力較弱的根本原因是高等教育內容與實際嚴重脫離. 體育學科核心素養(yǎng)培育可以通過體育課程思政建設實現(xiàn)教育與現(xiàn)實生活接軌，如運用現(xiàn)實思政案例，將學生頭腦中對知識的感性認識上升到理性認識，提升大學生透過現(xiàn)象看本質的能力，促進知識、能力的認知與實際相符.體育學科核心素養(yǎng)培育與體育課程思政建設相互融合，有助于達成教育過程回歸生活世界，不斷提高大學生人際交往能力、合作競爭能力、受挫能力，不斷提高規(guī)范意識、安全防范意識，避免受騙，提升社會適應能力，完成高質量育人.

2 課程思政與體育學科核心素養(yǎng)“ 六維聯(lián)動”培育框架體系

大學生體育學科核心素養(yǎng)培育路徑是多樣的、多向的，但體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為各要素都存在重點踐行路向，如圖1 所示. 體育情感是大學生對體育活動熱愛、興趣的表達，濃厚的體育文化氛圍是激發(fā)大學生體育活動興趣、提升體育活動熱愛程度的重要手段，豐富的校園體育文化可以營造濃厚的校園體育文化氛圍，故校園體育文化是體育情感要素培育重點踐行路向. 體育品格、運動能力的形成都需要長期性、階段性培育，人才培養(yǎng)方案是對大學生進行大學教育的整體規(guī)劃，涵蓋大學期間全部體育課程教育規(guī)劃，包含大學生通過大學體育課程學習形成良好體育品格的具體設計，所以人才培養(yǎng)方案是體育品格要素培育重點踐行路向. 不同時期體育課程標準的修訂，展現(xiàn)出不同的大學生運動能力培育內涵［6］，表明體育課程標準是界定體育課程培育大學生運動能力的核心導向，因此體育課程標準是運動能力要素培育重點踐行路向. 大學生形成良好的運動習慣需要體育教師的言傳身教，當體育老師將良好的運動習慣展現(xiàn)在學生面前的時候，學生耳濡目染并在內心對體育教師產(chǎn)生積極評價，備受鼓舞，利于克服自身惰性養(yǎng)成運動習慣，受益終身，故體育教師是運動習慣要素培育重點踐行路向. 大學課程知識載體以教材為主，體育教材是健康知識的主要載體，所以體育教材是健康知識要素培育重點踐行路向. 培育大學生穩(wěn)定性的健康行為需要良好的體育教學方法，科學適宜的體育教學方法增速促進大學生健康行為日?；?，因此體育教學方法是健康行為要素培育重點踐行路向. 高校是課程思政建設的主戰(zhàn)場，構建高校體育課程思政體系，需要覆蓋校園體育文化、人才培養(yǎng)方案、課程標準、體育教師、體育教材、體育教學方法六大維度的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)思政全滲透，助力高校全程全方位育人. 六大維度亦是大學生體育學科核心素養(yǎng)體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為6 個要素培育的主要踐行路向，故體育課程思政建設與學生體育學科核心素養(yǎng)培育應同向同行、相輔相成.

圖1 大學生體育學科核心素養(yǎng)培育框架體系

3 大學生體育學科核心素養(yǎng)“六維聯(lián)動”培育踐行路向

校園體育文化、人才培養(yǎng)方案、課程標準、體育教師、體育教材、體育教學方法是大學生體育學科核心素養(yǎng)主要踐行路向，亦是高校體育課程思政建設六大維度，各維度與學生體育學科核心素養(yǎng)培育6 個要素一一對應，形成大學生體育學科核心素養(yǎng)“ 六維聯(lián)動”培育踐行路向. 既豐富了大學生體育學科核心素養(yǎng)培育的干預手段，又加快促進了大學生體育學科核心素養(yǎng)的形成.

3.1 體育情感培育踐行校園體育文化維度路向

校園體育文化的形成具備雙向性，一是學校通過制定的體育特色規(guī)章制度與方案、體育文明規(guī)范在實踐過程中形成的體育文化氛圍；二是學校在長期的體育活動、體育教學中沉淀而成的體育文化氛圍，形成的校園體育文化氛圍孕育著校園體育精神. 體育精神具備家國情懷浸潤大學生心靈的育人功能，彰顯“潤物細無聲”育人成效，是大學生體育學科核心素養(yǎng)體育情感要素培育的有效途徑，應發(fā)揮校園精神引領優(yōu)勢，積極策動與建設體育情感要素.

校園體育文化課程思政建設的主要任務是傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育愛國情感和家國情懷，培養(yǎng)有責任、有擔當、有作為的社會主義接班人，承擔起新時代新使命. 愛國情感、家國情懷培育應與體育精神培育融會貫通，促進體育情感培育，通過校園體育元素標語、體育活動主題建設等策略推動體育情感建設，培育大學生健康向上、不懈奮斗、遵紀守法、為國爭光的體育精神，達到激發(fā)式、感染式的育人效果，在大學生領悟體育精神的同時促進學生自我情感與體育精神產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)體育情感要素培育.

3.2 體育品格培育踐行人才培養(yǎng)方案維度路向

人才培養(yǎng)方案是基于時代和社會發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)目標，對教育教學進行總體設計與規(guī)劃. 多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案以培育高素質、高能力綜合型人才為育人目標，但育人目標具體闡述時重視技術能力目標，品格目標仍處于弱化狀態(tài). 由于社會發(fā)展需求、生源結構變化，人才培養(yǎng)方案修訂質量不斷提高，體育課程設置逐步優(yōu)化，體育品格目標培育也應科學化. 體育品格是在體育運動過程中所表現(xiàn)的某些穩(wěn)定的傾向和特征［7］，這些穩(wěn)定的傾向和特征是社會品質的基石，是人類具有的高貴品質，應通過人才培養(yǎng)方案科學、合理構建.

不同類別的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)不同類型的人才，但是任何類型的人才都需具備良好的體育品格. 人才培養(yǎng)方案的實施保障模塊需要闡明體育課程思政建設助力體育品格目標形成的具體策略，推進體育品格與課程思政建設同向并行，形成協(xié)同效應，促進大學生形成堅定信念、勇于拼搏、臨危不懼、文明禮貌、敢于擔責、勝不驕、敗不餒等良好品格，人才培養(yǎng)方案貫穿整個大學學習過程，伴隨大學生不同階段的成長，大學生體育品格的形成應逐步升華.

3.3 運動能力培育踐行課程標準維度路向

體育課程標準是以提升運動能力為主要目標的教學頂層設計，明確學生通過本課程學習與鍛煉需要提升的運動能力，并進行科學、嚴謹?shù)倪^程性設計與嚴格執(zhí)行. 運動能力的提高本質是在科學訓練的基礎上各種因素在新的水平上達到平衡，表現(xiàn)為身體適應，從而再訓練再提高適應［8］. 堅持體育鍛煉方可提升運動能力，具體表現(xiàn)為基本運動能力、專項運動技能的形成，單節(jié)體育課程無法培育大學生形成穩(wěn)固性的運動能力，需要每門體育課程嚴格執(zhí)行體育課程標準促進運動能力的形成.

體育課程標準是實現(xiàn)運動能力的航向標，融入疏密得當?shù)捏w育課程思政設計，有利于學生運動能力的快速提升. 課程標準的學習情境設計可以融入奧運人物、體育社交等思政案例，將中國體育精神宏觀教育細化到學生自我運動能力提升微觀教育，提高大學生運動能力認知水平，培養(yǎng)正確的競爭觀，增強主動性提升運動能力行為，提升工作、生活能力.

3.4 健康知識培育踐行體育教材維度路向

現(xiàn)代教育信息化趨勢下，新形態(tài)教材改革如火如荼，體育教材在改革契機下，應借力課程思政建設，不斷促進體育知識立體化、動態(tài)化，價值導向具體化，強化育人功能. 健康知識是體育教材的重要組成部分，包含合理膳食、按時作息、科學預防、健康干預等等，體育教材改革是優(yōu)化健康知識的良好時機，促進體育教材中健康知識的數(shù)字化建設，有利于提升大學生對健康知識的獲取和吸收，提高健康知識的儲備量，為大學生實現(xiàn)終身體育奠定理論基礎.

大部分大學生對于直觀性的健康知識僅僅停留于認知表層，認識度粗淺，無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實際. 新形態(tài)體育教材改革可以基于思政理論，將涉及到生命、金錢、健康、道德與法律等元素的思政案例，以數(shù)字化教學資源的形式融入教材，運用好活頁教材，根據(jù)不同的授課對象及時抽取或更換思政案例與健康知識，促進學生形成辯證思維，領悟健康責任，實現(xiàn)健康知識的吸收與應用.

3.5 運動習慣培育踐行體育教師維度路向

2019 年7 月，國務院印發(fā)了《關于實施健康中國行動的意見》（國發(fā)〔2019〕13 號），各地區(qū)和有關部門對文件積極貫徹落實，普及并提升了人民群眾的健康理念，在群眾運動需求不斷提高的背景下，大學生運動需求并未呈現(xiàn)上升趨勢，體育教師培育大學生運動習慣舉步維艱. 例如各大高校開展樂跑活動，在學校表明跑步次數(shù)占期末總分施壓情況下，部分學生依然采取替跑等不良方式躲避跑步，大學生不喜歡運動根本原因是沒有認知到強健體魄的重要性，自我運動需求淡薄，突破大學生運動習慣培育困境是體育教師核心任務.

教師是推進“ 課程思政”的關鍵因素［9］，體育教師應不忘育人初心，堅持育人理念，通過體育課程思政建設不斷提高育人能力，承擔起大學生健康成長的責任，攻堅大學生體育學科核心素養(yǎng)運動習慣要素培育. 在授課過程中，教學內容與課程思政的融合是體育教師必備的基礎能力，體育教師應融合保家衛(wèi)國、無私奉獻等思政案例，對大學生進行責任培育、自信培育等思政培育，提高大學生對自我強大、身心強大的重視水平，為達到良好的育人效果，體育教師還需要掌握體育課程思政融入體育課程的精準融入時機與融入方法，震撼學生心靈，刺激運動需求，培育運動習慣.

3.6 健康行為培育踐行體育教學方法維度路向

傳統(tǒng)體育教學方法，體育教師將體育知識灌輸式傳授于學生，學生通過系統(tǒng)性學習將健康知識、運動技能內化于心，但大部分學生在課堂中或課程結束后，無法做到將學習到的體育知識外化于行，無法展現(xiàn)良好的健康行為. 激發(fā)大學生健康行為是教學難點，突破難點需要通過合理的教學方法帶動學生認同體育價值，增強運動行為. 在教學方法實施過程中，明暗適度的課程思政設計，利于教學方法優(yōu)化，能夠有效催化健康行為.

體育教學方法與課程思政建設相互融合，可以消解體育知識外化健康行為教學難點，激發(fā)體育技能. 可以運用案例教學方法，引導學生主動、積極參與體育冠軍獲獎案例技能分析，激勵健康行為；采取角色扮演教學方法，讓學生在扮演患者角色的同時感受患者痛苦，克服學生運動惰性行為，調動學生健康行為. 采取頭腦風暴教學方法，就某一慢性病發(fā)病病因發(fā)表意見，改善學生不良嗜好，在最短的時間內激發(fā)學生健康行為. 不同的教學方法，形成不同的交流方式，學生之間、師生之間面對面、手把手地指導與交流，利于打造出不同角度的思政浸潤環(huán)境［10］，針對不同思政環(huán)境合理融入思政內容，提升教學方法功效，加速催化健康行為.

4 結語

新時代應造就合格的時代新人，高校教育應自我審查，避免重專業(yè)、功利化，明確培育大學生專業(yè)素養(yǎng)與培育通識素養(yǎng)不分伯仲，體育學科核心素養(yǎng)作為通識素養(yǎng)的重要組成部分，不容忽視. 大學生體育學科核心素養(yǎng)“六維聯(lián)動”培育體系的六大維度踐行路向相得益彰，與體育課程思政建設緊密相連，能夠更好地促進大學生體育學科核心素養(yǎng)培育，促使高校落實好立德樹人根本任務，將大學生培育成新時代“全面發(fā)展的人”.