李小花

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410200）

0 引 言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨給我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了變革，作為人才培養(yǎng)重要陣地的教育行業(yè)也不例外，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程已深入教學(xué)體系的方方面面，在這一背景下，高職院校中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)得到了發(fā)展。與此同時(shí)，“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)湖南省高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，“1+X”證書人才的培養(yǎng)成為高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐方向，對(duì)促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化社會(huì)人才需求都具有重要的價(jià)值。

1 高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏能力教育

高職院校大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生核算技能的培養(yǎng)，既沒有向財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理等與市場(chǎng)人才需求相互吻合的方向進(jìn)行偏移，也沒有結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)深化學(xué)生的信息水平教育，導(dǎo)致在“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)展中，“1+X”證書人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了較多問題。目前我國大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理等方面具有較高的工作能力，然而在使用智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)分析等方面存在能力不足的問題，在財(cái)務(wù)分析以及管理決策等方面能力還有待提升，學(xué)生畢業(yè)以后無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位，進(jìn)一步暴露出人才培養(yǎng)缺乏實(shí)效的問題。

1.2 課程設(shè)置不完善，缺乏實(shí)踐活動(dòng)

課程設(shè)置不完善是影響大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，傳統(tǒng)課程的設(shè)置更加注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的傳授，例如會(huì)計(jì)電算化管理，出納以及成本會(huì)計(jì)等方面的教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合國家倡導(dǎo)的“1+X”證書制度開展課程設(shè)置，也沒有充分體現(xiàn)出對(duì)大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息化技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的課程設(shè)置與課程體系教學(xué)下，學(xué)生只能夠掌握一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算和分析工作，無法使用現(xiàn)階段高速發(fā)展的智能化會(huì)計(jì)工作。一方面，理論課程的學(xué)習(xí)只是教會(huì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)和理解，還能在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在人工智能學(xué)習(xí)方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，實(shí)踐課程缺少最新的應(yīng)用軟件，也無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的需求方向相連接，導(dǎo)致課程設(shè)置不夠完善。

1.3 授課方式較單一，缺乏針對(duì)性

在疫情影響下，我國大多數(shù)高職院校普遍實(shí)行線上教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式既能解決無法去學(xué)校上課的困難，也能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，例如各種教學(xué)課程和資源能夠反復(fù)觀看，學(xué)生也能結(jié)合自身的具體情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和有效預(yù)習(xí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性也能夠提高課程教學(xué)效果。目前我國高職院校大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)多采用教室或?qū)嵱?xùn)等方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程則采用慕課或直播的方式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展的課程教學(xué)互動(dòng)無法從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合專業(yè)要求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，也無法幫助學(xué)生更加形象具體地認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)內(nèi)容，尤其是“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，過度重視理論課程不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系。

2 “三高四新”戰(zhàn)略下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題分析

2.1 人才培養(yǎng)定位與社會(huì)人才需求不統(tǒng)一

現(xiàn)階段高職院校大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)定位于中小微企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也主要是理論知識(shí)的傳授、道德素質(zhì)的培育以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，這個(gè)定位顯然與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求方向相一致。然而高職院校在實(shí)際教學(xué)開展過程中則出現(xiàn)了一定的偏差，一方面，大多數(shù)高職院校僅僅將專升本率作為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了院校作為人才培養(yǎng)陣地的根本要求；另一方面，在課程設(shè)置上很多院校目前只注重實(shí)訓(xùn)等課程的開展，例如會(huì)計(jì)綜合模擬、納稅實(shí)務(wù)等課程，但這些課程大多數(shù)是由學(xué)校的專職教師講授的，由于缺乏實(shí)踐活動(dòng)的開展條件，在課程開展中難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 考核評(píng)價(jià)機(jī)制與人才培養(yǎng)要求對(duì)接性較差

從目前高職院校人才培養(yǎng)過程來看，當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在人才考評(píng)機(jī)制中還存在著單一化的問題，導(dǎo)致與人才培養(yǎng)的要求缺乏對(duì)接性，在實(shí)行“1+X”證書制度背景下，高職院校將職業(yè)等級(jí)證書作為衡量學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，然而在實(shí)際課程開展過程中由于教師過度重視知識(shí)理論的傳授，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平和專業(yè)技能無法得到有效提升。很多職業(yè)院校在考評(píng)機(jī)制的完善上也沒有做好因材施教，而是選擇部分成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生參與測(cè)評(píng)，從很大程度上忽視了專業(yè)證書的普適性。在教學(xué)過程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策，在倡導(dǎo)學(xué)生考取資格證書的同時(shí)，也只是將考取資格證書作為學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金的一個(gè)參考項(xiàng)目，這種考評(píng)方式既沒有充分發(fā)揮出證書該有的效用，也沒有結(jié)合社會(huì)人才需求對(duì)學(xué)生專業(yè)水平進(jìn)行針對(duì)性的培育。

2.3 師資教育水平與職業(yè)證書技能要求相差較大

高職院?！?+X”證書制度實(shí)施以來，很多院校在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)上還缺乏一定的優(yōu)勢(shì)。一方面，很多院校的教師在綜合素質(zhì)的發(fā)展上忽視了實(shí)踐技能的培育，僅僅將理論知識(shí)的掌握情況作為衡量學(xué)生素質(zhì)的單一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能水平無法有效提升。造成這一結(jié)果的主要原因是教師在日常教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，且大多數(shù)職業(yè)教育教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)體系中無法深入貫徹實(shí)踐教學(xué)理念。另一方面，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，需要通過加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，以“三高四新”的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而保障教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中過度重視對(duì)考取證書方面內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)也是集中在證書考試的范圍內(nèi)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生過分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐能力，也無法從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于高職院校人才培養(yǎng)體系的完善與發(fā)展。

3 “三高四新”戰(zhàn)略下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)路徑研究

3.1 加強(qiáng)制度層面頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系

從制度層面落實(shí)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)模式需要構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，及時(shí)跟進(jìn)國家的各項(xiàng)人才培養(yǎng)政策，注重培養(yǎng)和發(fā)掘創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，將“1+X”證書融入大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。一方面，將證書試點(diǎn)單位的專業(yè)體系、教師隊(duì)伍以及課程設(shè)置進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，結(jié)合人才需求不斷地發(fā)展和完善高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，通過強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新來提升教學(xué)質(zhì)量，這不僅從制度層面完善了人才培養(yǎng)體系，也能夠通過專業(yè)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的豐富實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。另一方面，需要高職院校正確理解“1+X”證書制度的建設(shè)內(nèi)涵，充分理解該項(xiàng)制度與專業(yè)群建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系，積極參加“1+X”證書制度各項(xiàng)試點(diǎn)的申報(bào)與建設(shè)工作，通過建立、健全相關(guān)的組織管理機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，完善校企合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，以規(guī)范發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，通過構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，形成校企聯(lián)合的新型育人模式。綜合來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要以制度建設(shè)作為前提和保障，高職院校在完善人才培養(yǎng)體系的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和制度建設(shè)情況完善課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)具有較高專業(yè)程度的高質(zhì)量人才。

3.2 深化課程教學(xué)改革，落實(shí)人才培養(yǎng)保障機(jī)制

結(jié)合“三高四新”的戰(zhàn)略規(guī)劃以及“1+X”證書制度的有效落實(shí)，進(jìn)一步改革課程教學(xué)體系，有效落實(shí)和發(fā)展人才保障機(jī)制對(duì)提高人才質(zhì)量的重要價(jià)值。一方面，需要高職院校結(jié)合教學(xué)改革嚴(yán)格推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，完善教材內(nèi)容以及開發(fā)校企合作全新教育模式的方式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過組織項(xiàng)目化教學(xué)和混合式教學(xué)等多種有效教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一步，需要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新，將提高人才質(zhì)量作為一切改革工作的出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，需要高職院校有效推進(jìn)相關(guān)保障機(jī)制的落實(shí)，通過加強(qiáng)政府的扶持，完善市場(chǎng)需求、發(fā)揮高職院校教育優(yōu)勢(shì)以及整合企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源等方式形成四維聯(lián)動(dòng)模式，在人才組織和人才培養(yǎng)層面上也要不斷加強(qiáng)環(huán)境、組織、條件與拓展等各個(gè)維度的保障機(jī)制，以科學(xué)完善的保障機(jī)制來推動(dòng)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，以聯(lián)動(dòng)發(fā)展理念指導(dǎo)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革，從而促進(jìn)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.3 落實(shí)校企合作教育模式，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善和發(fā)展不僅要以證書作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要通過強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，企業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的基本單位，不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要參與者，同時(shí)也是高職院校人才未來發(fā)展的重要目標(biāo)。強(qiáng)化校企合作，不僅能夠有效推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與人才需求的協(xié)同發(fā)展，還能通過與高職院校的深度合作，為企業(yè)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。一方面，在校企合作的過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提高自主能動(dòng)性，主動(dòng)了解相關(guān)的人才培養(yǎng)制度與高職院校對(duì)接，形成校企共建的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這樣不僅能提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能有效節(jié)約企業(yè)的招聘成本，真正落實(shí)人才培養(yǎng)制度，強(qiáng)化“1+X”證書人才的實(shí)踐技能培育。另一方面，在人才培育體系的完善和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，校企合作還可以鼓勵(lì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才定期進(jìn)校與專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)的理論探討和實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)有自身的特殊性，在人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)可以為高校教師提供部分實(shí)習(xí)崗位，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升，并將這些實(shí)踐技能應(yīng)用到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過結(jié)合湖南“三高四新”的發(fā)展戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)高職院?！?+X”證書制度人才，形成集本土本校為一體的湖南經(jīng)驗(yàn)，打造職教高地，為湖南產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。在實(shí)踐過程中，一方面，需要高職院校加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀和課程思政建設(shè)不斷提高人才職業(yè)素養(yǎng)，將思想政治、綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)進(jìn)行有效集中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目的。另一方面，需要高職院校進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多維度評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新化評(píng)價(jià)方式的完善以及全過程評(píng)價(jià)這四個(gè)維度進(jìn)一步提高人才評(píng)價(jià)機(jī)制水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供全新的評(píng)價(jià)模式。

4 結(jié) 語

綜上所述，在高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，需要結(jié)合湖南本地的“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略，在頂層設(shè)計(jì)、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面嚴(yán)格落實(shí)“1+X”證書制度，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。