楊 玲

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，鄭州 450004）

0 引 言

數(shù)字經(jīng)濟背景下，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，高校教育工作也面臨著轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)無與倫比的作用讓全社會都開始思考如何讓信息技術(shù)更好地賦能于教育教學。數(shù)字經(jīng)濟背景下，信息化教學正在更新原有的教學理念、重塑教學模式。

1 信息化教學已成為全社會共識

習近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?？v觀國內(nèi)外教育領(lǐng)域，世界各國都很重視提升教師信息化教學能力，美國自1996 年以來先后頒布了5 期“國家教育技術(shù)計劃”，組建區(qū)域教育技術(shù)聯(lián)盟，支持教師的信息化教學能力發(fā)展；新加坡在2014 年開始推進“智慧國家2025 規(guī)劃”項目。自2012 年以來，我國高度重視教師的教育教學信息化能力提升，逐步推進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2020 年的“停課不停學”進一步凸顯了信息化教學的重要性，世界各地的學校借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學從線下搬到線上，使數(shù)十萬所學校、2.8 億學生、1 700 萬教師走上一條他們完全沒有走過的路——完全脫離現(xiàn)實課堂的在線教學之路，這一超大規(guī)模的在線教學實踐在一定程度上推動了課程網(wǎng)絡(luò)資源的全面建設(shè)和完善，更新了信息化教學理念，迅速培養(yǎng)和提高了教師的信息化教學水平。教育部2021 年工作要點也是以信息化為重點，以提升質(zhì)量為目標，推進教育新型設(shè)施建設(shè)，研究構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。信息化教學已成為全社會共識。

2 信息化教學存在的主要問題

2.1 信息化建設(shè)水平不平衡，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源有待均衡配置

盡管提升教師信息化教學能力已成為共識，但是信息化建設(shè)水平卻存在不平衡的現(xiàn)象。一是區(qū)域不平衡，由于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不同、信息化教學理念和信息化教學水平的差異，中東部地區(qū)以及發(fā)達城市的教學信息化建設(shè)條件和教學水平明顯優(yōu)于西部及偏遠地區(qū)。二是教師與教師之間的不平衡，部分教師本身是從事計算機及相關(guān)學科教學，其信息化水平必然高于其他學科的教師。三是學生與學生之間不平衡，學生所具備的信息化素養(yǎng)、信息化設(shè)備、信息化技能存在較大差異。

2.2 信息技術(shù)與科教融合不夠，信息化教學能力需進一步加強

信息化教學不僅要善于運用信息化教學工具，還要具備課程資源信息化建設(shè)能力、信息化課程設(shè)計能力以及信息化課程實施的能力，部分老師的信息化教學還停留在運用PPT 講課。部分老師認為信息化教學就是運用電子工具開展教學，信息化課程設(shè)計、信息化課程組織能力較差。部分教師網(wǎng)上建課、信息化教學創(chuàng)新能力不足，主動性不高，在線答疑和師生互動不足，導致信息化教學效果不佳，信息化教學需要著力推動信息技術(shù)與學科教學深度融合。

2.3 信息化教學實踐創(chuàng)新不足，信息化教學平臺活力不夠

目前，信息化教學的實踐多處于較淺層面，不同教師和課程所使用的移動教學終端不同，需要下載很多的APP 軟件，頻繁切換容易造成混亂，有些教師在使用信息化平臺的同時，還運用微信、微博、QQ 等信息化輔助工具，導致信息化平臺黏性不夠、活力不足。有的教師開展信息化教學僅僅是在信息化平臺上傳了成千上萬份課程資料，卻沒有結(jié)合課程需要，沒有考慮學生實際情況。有的教師是為參加信息化教學大賽而開展信息化教學，這種情況下，信息化教學平臺的活力僅表現(xiàn)在參賽期間，這種在參賽期間通過信息手段開展了簽到、提問、搶答、投票等活動，開展了作業(yè)、測驗等活動，由平臺自動打分，方法和手段很好，互動效果也不錯，卻沒有建立信息化教學評價機制，平臺打分和學生的成績沒有關(guān)聯(lián)起來，沒有成績導向的教學互動活動，注定不能激起學生長期參與的興趣。

3 高校信息化教學改革優(yōu)化策略

信息化教學提質(zhì)增速不是一蹴而就的，宏觀層面上要堅持政府引導，構(gòu)建適應(yīng)未來教育的體制機制，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，還要多方主體共同參與，共同努力，重視教育科學研究，促進政產(chǎn)學研用深度融合，改善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施條件，不斷完善智能化教與學的環(huán)境，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快信息化教學的提質(zhì)增速。

3.1 學校層面

3.1.1 加強校園建設(shè)，大力推廣信息化教學范式變革

信息技術(shù)的推廣應(yīng)用會形成新的人才培養(yǎng)模式，引起教育教學的一些改革，高校要大力推廣信息化教育教學范式變革，堅持“以學生為中心”的理念，推進個性化的學習?！巴Ｕn不停學”期間，信息化教學已經(jīng)成為課程教學的主要手段，但是，教學資源方面的欠缺，使信息化教學活動在具體開展中受到了阻礙，要想建立信息化教學的長效機制，學校要趁熱打鐵，以教育信息化為突破口和切入點，更新觀念，形成共識，一方面不斷加快硬件建設(shè)，構(gòu)建信息化校園，校園Intranet 內(nèi)資源共建共享，實現(xiàn)備課、管理的信息化，豐富師生教與學的內(nèi)容和形式。另一方面，推動信息化教學的教學方式、組織方式及管理模式的多重變革，與企業(yè)合作開展產(chǎn)學研用協(xié)同共育，支持社會力量參與開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，共建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加強校園信息化建設(shè)，優(yōu)化教學環(huán)境，努力建設(shè)數(shù)字化、信息化校園，讓學生適應(yīng)信息化生活環(huán)境，促進學生多元發(fā)展。

3.1.2 構(gòu)建信息化培訓新生態(tài)，提升教師信息化教學素養(yǎng)

提升高校教師信息化教學素養(yǎng)的根本目的在于提升高校教學質(zhì)量，高校要創(chuàng)新教師信息化素養(yǎng)培訓模式，構(gòu)建教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)與能力提升新生態(tài)，多開展信息化教學技能方面的培訓，鼓勵高校教師共建共享優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，跨校開展協(xié)同教學，可通過推進 “課程群/ 課程聯(lián)盟”模式構(gòu)建完善的教育教學與信息技術(shù)培訓及研討體系。堅持“骨干引領(lǐng)，全員參與，分級培訓，以賽促教”的原則，根據(jù)教師年齡、掌握程度，開設(shè)不同層面的培訓班，常規(guī)性地開展信息技術(shù)研討活動，定期進行信息化教學競賽，使教師在實踐中得到發(fā)展與提高，可以把教師信息技術(shù)教學水平作為職稱評聘、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核等方面的評定內(nèi)容之一，將“集中培訓+分學科指導+骨干引領(lǐng)”相結(jié)合，最終實現(xiàn)全員提高的目的，有效地提高教師信息化教學能力。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)小班教學，打造沉浸式數(shù)字化課堂

從教育本身來說，學生得到老師的關(guān)注越多，學習效果越好。但是，近年來，在生源增長、學校擴招等多重因素的影響下，班級人數(shù)越來越多，高校一些熱門專業(yè)的班級人數(shù)更多。在課堂上，有時人數(shù)過多導致網(wǎng)絡(luò)擁堵，無法開展教學互動，一些網(wǎng)速較慢、配置較差的學校的學生無法及時完成任務(wù)，讓信息化教學效果大打折扣。創(chuàng)設(shè)小班教學，打造沉浸式數(shù)字化課堂可以實時監(jiān)控教學的具體過程、課堂狀態(tài)、實際效果，更有利于數(shù)據(jù)化教學評價分析，同時，小班教學人數(shù)較少，可以更好地進行互動，更易形成“師生互動、生生互動”的場景，這樣不僅能夠提高學習效果，更能增進師生之間的情感。

3.2 教師層面

3.2.1 更新信息化教學理念，全面提高信息化教學水平

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)不斷迭代創(chuàng)新，改變了經(jīng)濟社會發(fā)展的模式，這些變革應(yīng)及時反映到教學過程中。教師要提高自身的信息素養(yǎng)，更新教學觀念，重構(gòu)教育內(nèi)容，重新認識信息技術(shù)的力量，重新思考教與學的方式：未來的教師要從“teacher”走向“l(fā)eader”，承擔起課程開發(fā)者、學習指導者的角色；學習的時間與空間將會重構(gòu)，可能形成線上線下混合學習、自主學習與班級授課相結(jié)合的態(tài)勢，學習者中心地位將更加突出，教師更應(yīng)該不斷地學習，掌握課程建設(shè)、課程教學各環(huán)節(jié)的教學支撐技術(shù)。

3.2.2 提高教學平臺活力，建立信息化教學長效機制

信息化教學不能是曇花一現(xiàn)，高校要建立信息化教學長效機制，在進行教學組織與實施前，必須對信息化的教學環(huán)境以及所授課學生的信息素養(yǎng)做好學情分析及預(yù)案規(guī)劃，以提高信息化教學的效果。教師在進行信息化教學設(shè)計時要將課程的學科特點與信息化教學手段相結(jié)合，將信息化教學的優(yōu)勢與專業(yè)學科的特色進行融合，要打造課程信息發(fā)布的官方平臺，重視課程動態(tài)信息發(fā)布的時效性、規(guī)律性，養(yǎng)成通過信息化教學平臺發(fā)布信息、制造信息的習慣，營造“師生互動、生生互動”的氛圍，在互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過積分獎勵讓學生有即時獲得感，也可以開展“考研、就業(yè)、個人愛好”等話題的討論，通過積分獎勵引領(lǐng)學生在課程平臺上開展互評互贊，利用信息技術(shù)驅(qū)動教育評價創(chuàng)新，增加課程平臺的黏性，激發(fā)平臺活力。

3.2.3 科研反哺教學，積極開展信息化教學的創(chuàng)新研究

“科研反哺教學”是創(chuàng)新大學教育的重要路徑，有利于克服教學和科研分立狀態(tài)，使二者形成相互促進、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。自2018 年起，教學研究已經(jīng)從教學法提升至教育科學的高度，高校教師要積極開展基于信息技術(shù)與學科教學融合的教學創(chuàng)新研究，推動智能實驗室建設(shè)，利用信息技術(shù)輔助開展科學實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、模擬實驗過程，創(chuàng)新科研實驗，多關(guān)注“大數(shù)據(jù)+教育”“人工智能+教育”“VR+教育”方面的教研、教改、產(chǎn)學合作、教育技術(shù)等研究項目，通過科研成果進課堂、科研成果進教材、科研成果全方位滲透等方式開展信息技術(shù)支持的“線上+線下”混合式教學，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合。

3.3 學生層面

3.3.1 積極參與教學互動，及時反饋學習信息

學生作為學習的主體，應(yīng)該發(fā)揮好自身的主觀能動性，要從被動接受走向主動構(gòu)建，組建學習共同體，適應(yīng)“人機協(xié)同”新常態(tài)。發(fā)揮好自身的主觀能動性，做自己在學習方面的主人，在教師的指導下主動學習。課前，積極主動查閱下載課程相關(guān)資料，做好課前預(yù)習，課中不做低頭族，跟上節(jié)奏、理清思路、明確重難點，積極參與課堂互動，課后及時完成在線作業(yè)和測試，有問題及時與老師、同學交流討論，及時反饋學習信息。

3.3.2 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學習能力

運用信息工具及網(wǎng)絡(luò)資源，對信息進行識別、加工處理，并且基于信息啟發(fā)和創(chuàng)造的能力是當代大學生必備的信息素養(yǎng)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生在學習過程中應(yīng)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，主動擁抱信息化技術(shù)，學習過程中眼、手、腦并用，開闊眼界、擴大視野；采納新技術(shù)、學習新技能；關(guān)注新動態(tài)、創(chuàng)新學習理念。在學習方法和認知調(diào)控方面不斷地積累和反思，提高自身的學習能力。

4 結(jié) 語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展和全面應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給各行各業(yè)發(fā)展帶來了猛烈的沖擊，對教育行業(yè)的固有教學模式更是產(chǎn)生了顛覆性的影響。在信息化時代，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字教育資源，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教師日常授課模式，提升師生信息素養(yǎng)，引導學生有效運用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，拓寬學習范圍，提高專業(yè)技能，打造互動交流式的師生課堂氛圍，共同推進信息化教學的提質(zhì)增速，是數(shù)字經(jīng)濟時代教育教學數(shù)字化變革對我們的新要求。