郭 鴿

（開封大學(xué)人文學(xué)院，河南 開封 475004）

一、引 言

微視頻制作相關(guān)課程是各大高職院校廣播影視類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，比如 《微電影創(chuàng)作》《微電影制作》 《微視頻創(chuàng)作》等。從學(xué)術(shù)界的角度來看，微視頻是由微電影發(fā)展而來的，短視頻更偏向傳媒業(yè)界對微視頻的稱呼。因此，無論是 《微電影創(chuàng)作》還是 《微視頻制作》，其本質(zhì)都是以短片創(chuàng)作為主的教學(xué)。

隨著短視頻的興起與流行，各大院校的廣播影視類專業(yè)也逐漸開設(shè)微視頻相關(guān)課程。開封大學(xué)的 《微視頻創(chuàng)意與制作》是廣播影視節(jié)目制作以及傳播與策劃專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于第五學(xué)期，這門課與當(dāng)下傳媒市場前沿的聯(lián)系十分緊密，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在經(jīng)過前期對視聽語言、攝影與攝像技術(shù)、影視畫面編輯、非線性編輯、劇本創(chuàng)作等系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)之后，在 《微視頻創(chuàng)意與制作》課上通過創(chuàng)作不同類型的微視頻，對所學(xué)知識與技能進(jìn)行鞏固，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的動手實踐能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握微視頻的基本理論知識，提高短視頻制作能力，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教材準(zhǔn)備、教學(xué)重難點、課堂內(nèi)容設(shè)計、課程開發(fā)路徑、考核方式等方面也需要有所改變與創(chuàng)新。

二、課程整體設(shè)計

（一）課程目標(biāo)

CNNIC發(fā)布的 《第49次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，短視頻用戶規(guī)模達(dá)9.34億，占整體網(wǎng)民的90.5%，短視頻用戶的持續(xù)增長從側(cè)面反映了市場對短視頻領(lǐng)域優(yōu)秀創(chuàng)作人才的需求。2020年以來，各大短視頻平臺大力布局扶持內(nèi)容創(chuàng)作者，更加激發(fā)了網(wǎng)民在短視頻領(lǐng)域的創(chuàng)作積極性。

鑒于 《微視頻創(chuàng)意與制作》這門課與影視市場的結(jié)合非常緊密，同時又是大三開設(shè)的專業(yè)核心課，因此，本課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的短視頻創(chuàng)作能力、提升他們的短視頻創(chuàng)作水平。在知識目標(biāo)上，主要讓學(xué)生理解微視頻的定義、特點、主要類型、發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景以及各大短視頻平臺的特征；在技能目標(biāo)上，主要通過模塊任務(wù)、項目驅(qū)動讓學(xué)生掌握各種類型短片的創(chuàng)作流程，在這個過程中既可以對已掌握的知識進(jìn)行鞏固，同時也進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，為他們走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重把“三全育人”和課程思政融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

1.教材教輔的選擇要突破以往的傳統(tǒng)思維，大量融入互聯(lián)網(wǎng)元素

在教材的選擇上，要做到內(nèi)容深度不過于理論化，實踐性、操作性不過于簡單化。目前，開封大學(xué)選取的教材是中國傳媒大學(xué)出版的 《微視頻創(chuàng)意與制作》，該教材的框架結(jié)構(gòu)比較完整，對微視頻的概述、定義與分類、創(chuàng)作、攝影、后期制作和作品分析等方面都有系統(tǒng)的講解，還設(shè)置了一個章節(jié)專門闡釋電影節(jié)及比賽概述，很好地契合了當(dāng)下流行的“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式。但是，該教材對高職院校的學(xué)生來說，部分知識點過于理論化且實踐性不強(qiáng)，在實際教學(xué)中必須配合其他的案例與項目來進(jìn)行。

筆者發(fā)現(xiàn)市場上還有很多面對大眾的短視頻教材，例如 《短視頻：策劃＋拍攝＋制作＋運(yùn)營》《短視頻創(chuàng)作：策劃、拍攝、剪輯》等。這些圖書有很多豐富的案例，與當(dāng)下短視頻市場結(jié)合得比較緊密，但是案例往往比較簡單。因此，在日常備課時，教師會挑選這類書籍中的部分內(nèi)容作為案例，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的需求。

除此之外，教師也會利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺，尋找一些優(yōu)秀的案例與項目作為學(xué)生學(xué)習(xí)、參考的對象。例如，新片場網(wǎng)站中有很多的視頻短片，為拓展學(xué)生視角、啟發(fā)學(xué)生思維起到了很好的引導(dǎo)作用；嗶哩嗶哩動畫網(wǎng)站中有許多優(yōu)秀的視頻制作分享博主，他們制作的短片以及分享的拍攝剪輯心得也可以作為課堂案例；“新華社”“人民日報”等主流媒體分享的一些原創(chuàng)視頻短片也是很好的案例，還能在無形中也融入課程思政元素。

2.教學(xué)重難點在于如何將項目與工作結(jié)合起來

該課程開設(shè)于第五學(xué)期，即學(xué)生實習(xí)前的最后一個學(xué)期。這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會出現(xiàn)下滑，且對實習(xí)工作的欲望日益高漲。因此，教師在備課時，應(yīng)該結(jié)合這一學(xué)情，考慮如何更好地將課程內(nèi)容與學(xué)生的實習(xí)工作結(jié)合起來，并根據(jù)實際及時調(diào)整教學(xué)框架以及內(nèi)容。

3.通過具體的項目任務(wù)對知識內(nèi)容進(jìn)行重組

課程內(nèi)容的具體設(shè)計以項目驅(qū)動為主，將知識點分為幾大模塊，每個模塊創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，再分解為項目和具體的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。傳統(tǒng)的課堂講授占比較小，以學(xué)生的分小組實踐為主，大致的課程內(nèi)容設(shè)計如表1。

表1 《微視頻創(chuàng)意與制作》課程內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，除了模塊一的部分理論知識是按照傳統(tǒng)教材框架進(jìn)行講述的，模塊二的部分均摒棄了教材中將創(chuàng)作、拍攝、剪輯分章節(jié)進(jìn)行講述的方式，而是將這些知識融入到具體的短視頻創(chuàng)作項目實踐中，這主要是基于以下幾個方面的考慮。

首先，開封學(xué)院人文學(xué)院在該專業(yè)的前四個學(xué)期已經(jīng)分別開設(shè)了與短視頻創(chuàng)作相關(guān)的系統(tǒng)課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了相關(guān)專業(yè)知識，但是缺乏對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的綜合運(yùn)用。其次，將前期策劃、腳本的創(chuàng)作、中期拍攝、后期剪輯與合成等環(huán)節(jié)融入到每個創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生打破原有的知識框架，有助于創(chuàng)作出令自己滿意的作品。最后，大部分項目的完成都是以小組為單位進(jìn)行的，團(tuán)隊合作的方式一方面可以明確分工，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位；另一方面，通過聆聽不同組員的想法可以拓展學(xué)生的思路，在分工中更好地開展合作。

三、課程實施

該課程的具體學(xué)習(xí)情境需要結(jié)合媒介市場、職業(yè)特征來進(jìn)行設(shè)計，而且還要考慮到學(xué)生的實際操作水平和項目的可操作性。因此，在模塊二中，主要布置了七項具體的任務(wù) （見表2）。

表2 分類型短視頻創(chuàng)作項目任務(wù)表

這七個具體任務(wù)中有各自的教學(xué)設(shè)計，第一個任務(wù)是基于學(xué)生面臨的現(xiàn)實情況、從求職角度制定的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生為自己制作一則視頻簡歷，這也是唯一一個以個人而非小組形式完成的任務(wù)。第三、第六個任務(wù)以“青春校園”“與剛?cè)雽W(xué)的自己對話”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在項目完成的過程中珍惜校園時光、同窗之情。第二、第四和第五個任務(wù)主要是結(jié)合當(dāng)下短視頻市場中比較經(jīng)典且熱門的主題進(jìn)行設(shè)計的，比如，主客觀視角類型短片經(jīng)常在一些廣告、MV和Vlog中出現(xiàn)，混剪類視頻不僅受眾面廣而且深受學(xué)生的喜愛。通過對學(xué)生進(jìn)行混剪短視頻的實操訓(xùn)練，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的剪輯知識、提升學(xué)生的剪輯能力。由于短視頻的發(fā)展速度很快，因此，這門課的案例以及實踐素材也有一定的時效性要求，基于這一點設(shè)置了第七個任務(wù)——學(xué)生的自選動作，即從當(dāng)下熱門的短視頻中選取2～3個題材讓學(xué)生自行選取，既尊重學(xué)生意愿，也可以更好地與就業(yè)相結(jié)合。

雖然每個任務(wù)都經(jīng)歷了設(shè)計、策劃、拍攝、剪輯各個環(huán)節(jié)，但是每個小項目也有其各自的側(cè)重點：“制作個人視頻簡歷”側(cè)重前期的視頻策劃；“給音樂素材添加畫面編輯成短片”側(cè)重的是聲畫關(guān)系以及節(jié)奏處理；“主客觀視角短片”“產(chǎn)品類視頻”側(cè)重的是中期拍攝，如何用鏡頭講故事、宣傳產(chǎn)品；“混剪類短片制作”側(cè)重考察學(xué)生的剪輯知識與后期剪輯能力；“橫豎屏微電影的制作”側(cè)重鍛煉學(xué)生在不同畫幅比例的屏幕中進(jìn)行場面調(diào)度與拍攝的能力。

四、考核方式

《微視頻創(chuàng)意與制作》課程具有很強(qiáng)的實踐性，而且整個課程內(nèi)容的實施是通過具體任務(wù)來完成的，因此，這門課程采用基于教學(xué)過程的作業(yè)考核模式，最終的成績評定由平時成績與項目完成情況兩大板塊組成。平時成績基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考勤情況來確定；項目完成情況主要由各小組的短片質(zhì)量、個人在小組中的表現(xiàn)以及實訓(xùn)報告完成情況組成，項目完成得分主要來自老師的評定、同學(xué)投票、以及視頻在短視頻平臺發(fā)布后的數(shù)據(jù)。將學(xué)生投票計入到成績評定中，不僅能提高學(xué)生的參與熱情，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，教師鼓勵學(xué)生將拍攝好的視頻發(fā)布到短視頻平臺，如果點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等數(shù)據(jù)表現(xiàn)亮眼，學(xué)生也會獲得一定的加分。

近年來，各大短視頻平臺加大了對內(nèi)容創(chuàng)作者的扶持，有關(guān)短視頻賽事也逐漸增多，學(xué)院也紛紛鼓勵學(xué)生報名參加與短視頻相關(guān)的各類比賽。開封大學(xué)部分學(xué)生報名參加了河南省教育廳舉辦的“紅色電影剪輯比賽”和全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，均取得了不錯的成績。學(xué)院也比較推崇“項目”與“比賽”的結(jié)合，如果有適合學(xué)生參加的各類短視頻大賽，教師會結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性地講、學(xué)、練，并針對大賽要求調(diào)整項目的具體實訓(xùn)任務(wù)。如果學(xué)生的作品獲獎，則在本門課的考核中也會有相應(yīng)的加分。因此，將項目和比賽結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié) 語

《微視頻創(chuàng)意與制作》課程在開封大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了兩年，筆者在備課與講授的過程中積累了一些經(jīng)驗，但是也有些許困惑和思考：

從師資方面來講，微視頻相關(guān)課程涉及影視創(chuàng)作的前期策劃、劇本撰寫、中期拍攝以及后期剪輯各個環(huán)節(jié)，對教師的綜合要求較高。因此，為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，高校不僅可以聘請來自企業(yè)一線的工作人員擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，定期給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過實行校企合作，共同培養(yǎng)人才；還可以組織教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師在微視頻創(chuàng)作方面的專業(yè)技能。

從課程內(nèi)容實施方面來講，將知識融進(jìn)項目中，以項目驅(qū)動日常教學(xué)，能夠最大化吸引學(xué)生的興趣并鍛煉學(xué)生的短視頻制作能力。

需要注意的是微視頻創(chuàng)作過程并不輕松，需要經(jīng)歷很多步驟，非?？简瀸W(xué)生的能力與毅力。因此，教師在布置項目時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單的任務(wù)開始依次遞進(jìn)到較難的任務(wù)，同時，要注重在創(chuàng)作過程中不斷鼓勵學(xué)生，形成良好的創(chuàng)作氛圍。短視頻的質(zhì)量良莠不齊，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用日常教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過日常教學(xué)提升學(xué)生的欣賞品味；在項目布置以及實施的過程中，可以嘗試增加一些趣味性，例如以做游戲、抽簽等形式確定此次視頻的主題和匯報順序等，在互動中提高學(xué)生的參與度。

總而言之，新媒體時代不僅為微視頻創(chuàng)作帶來了機(jī)遇，也為微視頻創(chuàng)作類的課程設(shè)計與實施帶來了更多的可能性。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索，將課程知識通過項目化的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容重組，以項目、比賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大過程考核，更高效地將知識傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的微視頻創(chuàng)作能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。