借助“作文評(píng)價(jià)表”促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力提升

甘肅省酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué) 王雪娟

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)工作占用教師不少時(shí)間。為了提高作文教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，在作文教學(xué)中應(yīng)用“作文評(píng)價(jià)表”，使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。下面分析作文評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，供參考。

作文與教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文能力的培養(yǎng)情況?！白魑脑u(píng)價(jià)表”是優(yōu)化作文教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效方式，教師可以利用“作文評(píng)價(jià)表”客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，在生生互評(píng)、師生互評(píng)等模式下，提高評(píng)價(jià)效率，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)要求，合理應(yīng)用“作文評(píng)價(jià)表”，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的積極性，以更好地開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與改進(jìn)思路

1.問(wèn)題分析

作文評(píng)價(jià)存在高耗低效的問(wèn)題，以往教師的教學(xué)流程通常是寫(xiě)作前指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)價(jià)，按照這樣的流程開(kāi)展作文教學(xué)工作，會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)作文講評(píng)的期待感。因此，便會(huì)出現(xiàn)敷衍的情況。一些學(xué)生收到教師評(píng)語(yǔ)后，不按照評(píng)語(yǔ)建議修改作文，這就不能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提高寫(xiě)作能力。長(zhǎng)期干同樣的工作會(huì)磨滅人對(duì)工作的熱情，教師處理學(xué)生的作文也是如此，教師一個(gè)人面對(duì)全班學(xué)生，批閱學(xué)生的作文，會(huì)陷入疲勞狀態(tài)。教師對(duì)作文評(píng)改失去熱情后，就不會(huì)再認(rèn)真批閱學(xué)生的作文。在此種情況下，很多教師的作文評(píng)語(yǔ)雷同，沒(méi)有新意，也不能指出學(xué)生在作文方面存在的問(wèn)題，比如，給出類似“修改病句和錯(cuò)別字”的建議。另外一方面，在作文評(píng)價(jià)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生參與寫(xiě)作評(píng)改活動(dòng)的積極性。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和教師的評(píng)價(jià)體系存在差異，教師批閱作文時(shí)過(guò)度依賴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的作文等級(jí)，會(huì)使一些學(xué)生抵觸教師的評(píng)價(jià)。

2.修改思路

教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)愿意按照評(píng)價(jià)修改作文。教師要深入分析新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)關(guān)注作文評(píng)語(yǔ)的落實(shí)情況，以及學(xué)生的執(zhí)行情況。應(yīng)找到學(xué)生在作文方面存在的不足，制定作文指導(dǎo)方案，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。也可采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等方式，讓學(xué)生閱讀其他學(xué)生的作文，在多元化的評(píng)價(jià)中，汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足，提升寫(xiě)作能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該從寫(xiě)作要求出發(fā)，確定寫(xiě)作評(píng)價(jià)的實(shí)施方法。教師要總結(jié)學(xué)生在寫(xiě)作方面的變化，制作學(xué)生寫(xiě)作能力提升圖表?！白魑脑u(píng)價(jià)表”為3×3×3的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)表格中有訓(xùn)練、互評(píng)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從寫(xiě)作教學(xué)中獲得收獲，提升寫(xiě)作能力。

二、運(yùn)用“作文評(píng)價(jià)表”提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

1.圍繞主題設(shè)計(jì)“作文評(píng)價(jià)表”

命題作文是學(xué)生經(jīng)常接觸的寫(xiě)作題型。寫(xiě)此類作文，需要確定主題，結(jié)合作文要求與寫(xiě)作背景，構(gòu)思作文框架，調(diào)動(dòng)過(guò)往記憶，選擇寫(xiě)作素材。教師在確定寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以談話的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題回憶相關(guān)經(jīng)歷。如布置“成長(zhǎng)的味道”的寫(xiě)作任務(wù)（圖1為“成長(zhǎng)的味道”作文評(píng)價(jià)表），教師語(yǔ)言引導(dǎo)：“在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，有令你開(kāi)心的、苦惱的、難過(guò)的、傷心的……”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回想成長(zhǎng)經(jīng)歷，圍繞作文主題構(gòu)建作文提綱；教師布置作文任務(wù)后，會(huì)給出寫(xiě)作要求，讓學(xué)生以自己的人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)，梳理成長(zhǎng)故事，以第一人稱寫(xiě)作，保證寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性。

（圖1 作文評(píng)價(jià)表）

教師布置寫(xiě)作任務(wù)后，結(jié)合作文要求繪制“作文評(píng)價(jià)表”?！白魑脑u(píng)價(jià)表”包含很多內(nèi)容，教師在編制“作文評(píng)價(jià)表”時(shí)，圍繞學(xué)生所處年段的教學(xué)要求和作文訓(xùn)練重點(diǎn)，建立3×3×3的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系代表的數(shù)字為三層訓(xùn)練目標(biāo)、三方互批模式與三種評(píng)價(jià)形式。使用該評(píng)價(jià)體系可以發(fā)揮多主體在評(píng)價(jià)中的作用，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更客觀，全面地指出學(xué)生作文存在的不足。評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容具備動(dòng)態(tài)變化的特質(zhì)，隨著寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析“作文評(píng)價(jià)表”在學(xué)生寫(xiě)作方面的作用。教師可從學(xué)生作文框架設(shè)計(jì)、作文內(nèi)容設(shè)置等方面，評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力。為更好地鍛煉學(xué)生在作文框架設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織等方面的能力，教師需要調(diào)整“作文評(píng)價(jià)表”中各條款的內(nèi)容，逐步增強(qiáng)訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)作文的敏銳感知，看到作文要求后可以快速梳理作文框架，圍繞題目填補(bǔ)各段內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生借助各訓(xùn)練項(xiàng)目分析作文在框架設(shè)計(jì)方面的關(guān)注內(nèi)容，讓全文緊緊圍繞題目，加強(qiáng)各段內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)表為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)與學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)要求作為核心，讓作文評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)更合理更科學(xué)。

2.用“作文評(píng)價(jià)表”建立作文框架

在作文評(píng)價(jià)中使用“作文評(píng)價(jià)表”，圍繞學(xué)生應(yīng)該擁有的寫(xiě)作能力，設(shè)置評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，按照評(píng)價(jià)體系中的目標(biāo)表達(dá)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，直接關(guān)系到作文指導(dǎo)工作的效果。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該借助“作文評(píng)價(jià)表”評(píng)估學(xué)生的作文，讓學(xué)生嚴(yán)格按照要求整理寫(xiě)作內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還可以展示例文引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法。學(xué)生在充分了解作文任務(wù)和寫(xiě)作要求后，會(huì)激發(fā)表現(xiàn)欲，圍繞作文內(nèi)容說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，從而放心大膽地寫(xiě)，可以提高情感表達(dá)能力。

使用“作文評(píng)價(jià)表”幫助學(xué)生建立作文框架，在“作文評(píng)價(jià)表”的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，回憶人際交往、學(xué)習(xí)等方面的趣事。在回憶相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)信息記錄在草紙上，以小組相互交流、分享的方式進(jìn)行，以啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)生正式寫(xiě)作前，教師還要使用同題目的作文，讓學(xué)生借鑒，發(fā)現(xiàn)同題作文在寫(xiě)作方面的可取之處。經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立作文框架，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)歷寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師還需解答學(xué)生的寫(xiě)作困惑，確保寫(xiě)作課有效進(jìn)行。

“作文評(píng)價(jià)表”將寫(xiě)作需要的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)表中的關(guān)鍵詞逐步形成體系清晰的框架。建立作文框架是寫(xiě)作的前提，確保框架順序不存在邏輯問(wèn)題，便可以按照框架逐步添加內(nèi)容。使用“作文評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生形成寫(xiě)作習(xí)慣有一定幫助，教師布置寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生便會(huì)按照“作文評(píng)價(jià)表”分析文題，按照“作文評(píng)價(jià)表”中的元素，分析作文框架建設(shè)方式，構(gòu)建作文框架。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生便會(huì)在寫(xiě)作前先構(gòu)建作文框架，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.多主體評(píng)價(jià)

（1）自讀自評(píng)

以往學(xué)生寫(xiě)完作文便上交，由教師評(píng)閱。作為文章的作者，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，按照“作文評(píng)價(jià)表”三級(jí)目標(biāo)完成自我描述性、星級(jí)評(píng)定。部分學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面可能存在困難，不能使用正確的方法評(píng)價(jià)，找不到評(píng)價(jià)重心。教師應(yīng)該在學(xué)生自我評(píng)價(jià)前，介紹自我評(píng)價(jià)的技巧和手段。學(xué)生自評(píng)應(yīng)該畫(huà)出作文中語(yǔ)句不通的地方、前后邏輯不一致之處，還可以使用區(qū)別前者的記號(hào)方式標(biāo)注佳句。還要讓學(xué)生整理語(yǔ)句方面的問(wèn)題，積累作文中的好詞佳句，豐富寫(xiě)作素材，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。

（2）互評(píng)互改

選擇互評(píng)的手段開(kāi)展作文評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該讓學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)。（圖2為互評(píng)現(xiàn)場(chǎng)）由學(xué)生修改作文，可以從多個(gè)角度判斷作文，打破單一主體評(píng)價(jià)作文的局限性，教師在作文評(píng)價(jià)方面應(yīng)該有目的?；ピu(píng)人數(shù)的分配也是要關(guān)注的，應(yīng)盡可能保證評(píng)價(jià)主體人數(shù)，同時(shí)要保證課程時(shí)間合理。4個(gè)人為一組，相互評(píng)價(jià)、評(píng)級(jí)。教師在組內(nèi)互評(píng)前要展示評(píng)價(jià)方式，利用多媒體現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)價(jià)作文的方法，讓學(xué)生可以清楚作文評(píng)價(jià)的流程。在組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，小組成員輪流批改，指出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組成員均要給文章打星、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在互評(píng)互改的活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力能逐漸上升?？梢?jiàn)，在“作文評(píng)價(jià)表”引導(dǎo)下使用互評(píng)的方式，能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（圖2 互評(píng)現(xiàn)場(chǎng)）

（3）教師評(píng)價(jià)

教師作為教學(xué)主體對(duì)作文評(píng)價(jià)的影響巨大，在作文活動(dòng)中使用“作文評(píng)價(jià)表”，建立多主體評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，但是不能因此弱化教師在作文評(píng)價(jià)方面的職能。與學(xué)生相比，教師的評(píng)價(jià)更專業(yè)，教師應(yīng)該在作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中端正態(tài)度，給予學(xué)生充分的自由，確保學(xué)生積極參與作文自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。教師應(yīng)該抓住教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中的評(píng)級(jí)與評(píng)語(yǔ)，擴(kuò)大作文評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。在交流活動(dòng)中，教師要選擇品質(zhì)高的作文或語(yǔ)段，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在作文評(píng)價(jià)中，教師要把握分寸，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)不會(huì)打擊寫(xiě)作的積極性。比如，在寫(xiě)作“成長(zhǎng)的味道”時(shí)，教師評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的作文，從中挑出若干值得借鑒的佳作。教師在評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)指出優(yōu)點(diǎn)，在展示作文后，還會(huì)進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生可以更好地理解佳作內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提升寫(xiě)作能力。

綜上所述，“作文評(píng)價(jià)表”包含寫(xiě)作教學(xué)要求，可以指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，是教師提高作文評(píng)價(jià)水平的工具。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與作文評(píng)改活動(dòng)，需要提高學(xué)生的互動(dòng)程度，讓學(xué)生可以從評(píng)改活動(dòng)中受益，提高學(xué)生的作文水平。