文 / 張誠 林姝 劉并蒂

引言

閱讀是人們獲取信息最常用的手段之一，也是英語教學(xué)的主要技能目標(biāo)之一（王篤勤，2017）。因此，英語閱讀課在高中英語教學(xué)中舉足輕重。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往把主要精力放在對文本語言知識的教學(xué)和對語篇主題的表層理解上，較少關(guān)注語言的實踐運用和遷移創(chuàng)新，輕視文本意義和價值討論，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)淺層化。此外，學(xué)生由于缺乏足夠的空間開展自主性和探究性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為是被動的。長遠來看，這樣的閱讀教學(xué)流程不利于思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。故而我們需要不斷探索、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，充分釋放閱讀教學(xué)的潛力和價值。

英語分級群文閱讀指從學(xué)生實際水平出發(fā)，就某一具體的主題語境或議題，選擇幾個不同的語篇組合起來進行閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動（李興勇，2019）。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要兼顧學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平和其閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)。教師要根據(jù)學(xué)生的真實語言水平，選取適合培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)的語篇，通過設(shè)計針對多語篇的觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等閱讀活動，提升學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。群文閱讀最大的特點就是語篇間有某種聯(lián)系，易于提煉出共同的主題意義。再則，多語篇閱讀讓學(xué)生既感興趣，又覺得富有挑戰(zhàn)，因為某一主題或議題多篇的文章，有助于學(xué)生進行對比、分析、思考和評價。此外，學(xué)生一起閱讀，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中享受成功的喜悅，真正在深度閱讀中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2020）。鑒于此，本文著力探討英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，如何基于群文閱讀語篇，設(shè)計多層次的教學(xué)活動以實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)，在正向價值引領(lǐng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

活動觀視域下高中英語群文閱讀教學(xué)實踐

筆者以2020 年四川省“高中英語分級群文閱讀課堂教學(xué)展評”活動一等獎的一堂課為例，展示和分析活動觀視域下群文閱讀課堂教學(xué)如何助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.基于群文語篇，深挖主題意義

（1）解讀語篇，明確主題，確定教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)素材來自外研社出版的《英語分級群文閱讀》高中第一冊 Unit 3 A Glimpse of Family Life。該單元包含三篇文章：和。三篇文章的主題語境都是“人與自我”中的家庭關(guān)系，類型為兩篇記敘文和一篇應(yīng)用文。通過介紹典型的英國家庭生活、父親去世前給孩子留禮物、姐姐給妹妹寫道歉信等場景，激活學(xué)生有關(guān)家庭關(guān)系的背景知識，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過對比探索處理家庭關(guān)系的秘訣。

本課教學(xué)目標(biāo)為：①通過閱讀和繪制思維導(dǎo)圖，獲取語篇的關(guān)鍵信息，掌握大意并抓住作者行文的關(guān)鍵線索；②通過思考、討論和記錄，從不同的角度欣賞、對比和分析三個語篇,找到三個語篇的關(guān)聯(lián)之處，深入思考家庭幸福的原因；③通過小組活動和課堂展示，結(jié)合真實情境，思考讓自己的母親和祖國母親高興的方法。

（2）依托語篇，理解實踐，探究主題意義

該課例設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐兩個層次的七個活動（活動1—7），讓學(xué)生進行充分且深度的自主思考，并從不同維度合作探究“家庭關(guān)系”這一主題意義。

（3）超越語篇，遷移運用，升華主題意義

通過三個遷移運用活動（活動7—10），引導(dǎo)學(xué)生思考并表達自己如何愛自己的母親，進而把本課的主題升華至愛家愛國、感恩、奉獻、和諧、發(fā)展的“家國情懷”層面。

2.設(shè)計群文活動，提升思維品質(zhì)

（1）片段一：巧設(shè)情境，引入主題，激發(fā)思維的活躍性

活 動1：根 據(jù)“Father and mother, I love you”猜詞。教師在幻燈片上展示這句話，讓學(xué)生猜一個英語單詞，細心的學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)本句中每個單詞的首字母構(gòu)成了family 這個單詞。

[設(shè)計意圖]

這節(jié)課中三個語篇涉及的主題都是“家庭關(guān)系”。此活動利用學(xué)生已有知識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在猜詞的過程中思考自己對父母的愛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，順利引入三個語篇共同的主題意義。（2）片段二：整合事件，梳理情節(jié)，發(fā)展思維邏輯性

活動2：學(xué)生已在課前讀過語篇1，課堂上教師讓學(xué)生再讀該語篇，并根據(jù)首字母填空。教師設(shè)計該活動，一是為了考查學(xué)生對語篇1 的理解，二則為活動3 的問題作好鋪墊。

參考答案如下劃線部分所示。

There are three generations in this typical British family. Max and Lucy leave home after they grow up,which shows they are independent enough.

Max and his wife understand well Lilys needs and also support her interest, so they take Lily to Harry Potter World near London.

Besides, Tony and Penny care about their younger daughter Lucy and often ask her about her work. As grandparents, Tony and Penny love /like spending time with Lily.

Christmas is a time for the family to get together. The family have an unforgettable reunion.

What a happy family!

活動3：根據(jù)語篇1 的內(nèi)容，回答問題：What are needed to build a happy family?教師將學(xué)生的答案填入圖1 中P1 部分。

圖1 .

活動4：將學(xué)生分成A、B 兩組，A 組學(xué)生閱讀語篇2，B 組學(xué)生閱讀語篇3，并分別完成兩份思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3，圖中的紅色字體為所填答案）。之后，學(xué)生分小組討論，并在班級內(nèi)展示結(jié)果。

圖2 .

圖3 .

活動5：兩組學(xué)生分別向?qū)Ψ叫〗M復(fù)述語篇2 和語篇3 的故事內(nèi)容，然后讓對方小組回答開放型問題：

●Why did they feel their father was still there? (For Group B)

●If you were the younger sister, would you forgive Jane? Why?(For Group A)

[設(shè)計意圖]

為引導(dǎo)學(xué)生充分探究三個群文語篇的主題意義，教師首先讓學(xué)生再讀語篇1，找出文本關(guān)鍵信息；然后，教師基于語篇1 進行提問，讓學(xué)生思考和歸納構(gòu)建快樂家庭的要素，為后面的探究作好鋪墊；之后，教師把學(xué)生分組，分別閱讀語篇2 和語篇3，讓學(xué)生抓住細節(jié)和關(guān)鍵線索，完成思維導(dǎo)圖，進一步感悟家庭關(guān)系的不同方面；最后，基于分組閱讀形成的信息差，學(xué)生聽復(fù)述后的故事并回答開放型問題，進一步思考語篇意義。在本環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置首字母填空、填圖、制作思維導(dǎo)圖、回答問題等一系列學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，感知、梳理、概括和整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，理解三個語篇共同的主題意義及其承載的文化價值取向。

（3）片段三：比較建構(gòu)，深度分析，提升思維批判性

活動6：在A、B 兩組分別讀完語篇2 和語篇3 后，學(xué)生深度分析三個語篇并填寫表格。完成后的表格見表。

活動7：小組競賽，再次討論What is needed to build a happy family?這一問題，并由組長收集答案，貼到圖1 中P2 和P3 的位置，提供最多答案的小組獲勝。

表.

[設(shè)計意圖]

本課所用的三個語篇從不同的側(cè)面描述了家人之間的關(guān)系，具有共同的主題：如何去構(gòu)建幸福的家庭關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，開展群文間的對比、分析、推理、總結(jié)和判斷等應(yīng)用實踐類活動，在探究主題意義的同時逐漸內(nèi)化語言知識、加深文化理解。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的高階思維得到鍛煉，他們也深刻領(lǐng)悟到構(gòu)建幸福家庭關(guān)系的關(guān)鍵要素，為實現(xiàn)遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

（4）片段四：互動評價，遷移情景，促進思維創(chuàng)新性

活動8：學(xué)生分為不同小組，就What can you do for your mother to make her happy?這一問題開展組內(nèi)交流，并在班內(nèi)展示答案、進行生生互評。通過共同學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，更有效地進行邏輯性和創(chuàng)新性思考和探究，并通過合作學(xué)習(xí)解決問題。

活動9：學(xué)生觀看一組軍人戍邊、醫(yī)生救人、消防戰(zhàn)士救火、清潔工人掃馬路的系列圖片，獨立思考“如何構(gòu)建幸福祖國？”“如何回報祖國母親？”，然后進行小組討論。

活動10：師生同唱英語版《我和我的祖國》。

[設(shè)計意圖]

思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是能創(chuàng)造性地表達觀點，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師基于活動觀，繼續(xù)深化和升華主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在新的情境中利用已學(xué)語言和文化知識分析和解決問題。由于授課時正值母親節(jié)，教師在活動8 前播放了一段母親撫育兒女的視頻，激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之情，然后設(shè)計了以上三個活動。教師在活動9 前呈現(xiàn)多張全家福的圖片并指出：雖然我們來自不同家庭，但我們屬于一個共同的家—— 中國。在這個大家庭里，軍人保家衛(wèi)國，醫(yī)生救死扶傷……自然引出“愛國”的意義是奉獻和責(zé)任。而作為青少年，學(xué)生們也應(yīng)該肩負愛家愛國的責(zé)任和家國情懷。

教師充分利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主思考后在小組內(nèi)相互交流、溝通，最后在全班展示融合個人思考和小組共識的答案。前兩個活動具有顯著的交流輸出性、遷移性和思維性，有利于學(xué)生在真實情境中利用結(jié)構(gòu)化知識分析問題和解決問題（梅德明、王薔，2018）?；顒?0 把學(xué)生通過群文語篇學(xué)習(xí)和遷移創(chuàng)新活動后內(nèi)化了的語言、感情和思想，與美妙的歌聲和對祖國母親的愛共同交織在了一起，讓課堂達到了新的高潮。

在這一環(huán)節(jié)，教師在前面學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐活動的基礎(chǔ)上遷移情境，讓學(xué)生運用所學(xué)語言和文化知識，創(chuàng)造性地表達自己的情感和態(tài)度，從而深化、升華主題意義，促進學(xué)生思維品質(zhì)提升，形成價值引領(lǐng)。

教學(xué)思考和建議

1.教學(xué)思考

在本課例的教學(xué)過程中，教師基本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，師生間建立了良好的互動。整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)緊密相扣、層層遞進，充分運用活動觀視域下的多類型、多層次的10 個教學(xué)活動。學(xué)習(xí)理解類活動以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生提問、討論，幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，訓(xùn)練學(xué)生提取和篩選信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。在實踐運用類活動中，教師鼓勵學(xué)生積極分析和比較，開展多維度探究，在讀懂文章后建構(gòu)意義，找出文本間的邏輯聯(lián)系。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師重視提升學(xué)生的批判與反思意識，讓學(xué)生獨立思考，并成功運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達自己的情感和態(tài)度。教師同步進行價值引領(lǐng)，凸顯育人功能。

2.教學(xué)建議

基于此次課例研究，我們建議英語教師在進行群文閱讀教學(xué)時，著重遵循以下原則：

（1）精心選材，優(yōu)化閱讀教學(xué)載體

現(xiàn)行教材每個單元雖然有統(tǒng)一的主題或話題，但是每個單元的語篇相對較為獨立，單元內(nèi)語篇間

聯(lián)動較少。而群文語篇的語篇間在主題意義、話題分類、語篇類型、寫作風(fēng)格、邏輯思維、文化傳承、價值觀念等方面有更多關(guān)聯(lián)，更利于教師整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀探究。因此，選擇合適的語篇材料開展群文閱讀教學(xué)，對優(yōu)化閱讀教學(xué)極為重要，同時也為拓展學(xué)生的思維廣度提供了充分的保障。

（2）活動引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)活動觀是英語學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的主要途徑（教育部，2020）。以自主、合作、探究等方式設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動是閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的重要方法。群文語篇特別適合學(xué)生開展認(rèn)知與領(lǐng)會、分析與綜合、評價與運用等活動。因此，設(shè)計多類型、多層次的活動能讓學(xué)生在自主、合作、探究中，深度閱讀和發(fā)展思維。

（3）價值導(dǎo)向，激活閱讀育人功能課堂是教書育人的主陣地。要解決閱讀課堂的淺層化和流程化問題，就必須讓閱讀課堂的育人價值充分發(fā)揮出來。因此，在準(zhǔn)備和設(shè)計閱讀課時，教師必須在挖掘文本語言價值的同時，思考閱讀語篇的育人價值，從更高維度去構(gòu)思閱讀課堂，從價值觀念上去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，在課堂中真正實現(xiàn)“立德樹人”。

結(jié)語

英語分級群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上具有顯著優(yōu)勢。本文的課例設(shè)計充分利用群文語篇的特點，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)的活動提升思維的深度，拓展思維的廣度，讓學(xué)生的思維在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等不同層面中都得以訓(xùn)練，并且結(jié)合語篇和現(xiàn)實情境，對學(xué)生價值觀進行正向引導(dǎo)，最終促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一堂課要上好，不僅需要學(xué)生的興趣配合，還需要教師把握課程核心內(nèi)容，根據(jù)恰當(dāng)?shù)牟牧蟿?chuàng)設(shè)合理情境，在各種語言活動中鍛煉和增強學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展和提升思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。一堂課的價值不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該在立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，以正確價值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生，真正發(fā)揮英語課程的育人功能和作用。