王祚

（成都大學(xué)旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，四川成都 610106）

在高校的專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行課程思政改革，是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義建設(shè)者的必經(jīng)之路。作為思政教育的重要載體，專業(yè)課既要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯學(xué)科特色，又要發(fā)揮育人作用，切實(shí)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問(wèn)題。因此，有必要積極探索并創(chuàng)新思政元素與專業(yè)課有機(jī)融合的教學(xué)模式。

一、專業(yè)課課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)生的課堂思想政治教育主要是由專門的思政課程和思政教師來(lái)承擔(dān)。而大量專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)，注重的是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及專業(yè)技能的運(yùn)用等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往缺乏對(duì)思政的足夠重視[1]。因此，專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革面臨諸多難點(diǎn)。

第一個(gè)難點(diǎn)，專業(yè)課教師如何針對(duì)課程特點(diǎn)，從本門課的教學(xué)資源中深入挖掘思政內(nèi)涵。由于學(xué)科差異，每門專業(yè)課有各自的教學(xué)規(guī)律，課程思政元素的挖掘具有很強(qiáng)的多樣化和個(gè)性化特征。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的思想政治素養(yǎng)，還需要在備課中重新審視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)大綱、教材、教案、試題等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，因此，教師必然會(huì)投入更多的精力和時(shí)間。

第二個(gè)難點(diǎn)，怎樣改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，思政資源與學(xué)科內(nèi)容的融合容易呆板、生硬，形成兩張皮的現(xiàn)象，造成學(xué)生的反感和抵觸，甚至影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。因此，專業(yè)課教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)模式，才能使思政資源如鹽入水、春風(fēng)化雨，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與。例如，品牌管理課程在課程思政改革前期，以教師講授為主的方式在課堂中融入思政內(nèi)容，很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，思政教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)方式亟待改進(jìn)。

第三個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)施課程思政改革的過(guò)程中，如何及時(shí)了解思政目標(biāo)的達(dá)成情況，并依托數(shù)據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)課程。在課程思政改革的教學(xué)目標(biāo)中，思政目標(biāo)是否達(dá)成往往是最難評(píng)估和衡量的，因?yàn)榕c知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相比，思政目標(biāo)難以建立起客觀的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，品牌管理課程提出的思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，擁有民族情懷和創(chuàng)新意識(shí)，具備商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)操守和品牌管理者的社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如果能夠有一定的客觀數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，那么，后續(xù)的課程建設(shè)就有了改進(jìn)的方向。因此，第三個(gè)難點(diǎn)就在于對(duì)思政目標(biāo)達(dá)成情況的追蹤與評(píng)價(jià)。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵與教學(xué)模式

對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其關(guān)鍵特點(diǎn)就在于對(duì)分二字。這是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種課堂模式的創(chuàng)新[2]。對(duì)分課堂把課堂教學(xué)分為了三個(gè)階段，分別為教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論。所謂對(duì)分，就是把課堂時(shí)間對(duì)分成兩半，一半時(shí)間由教師講授課程內(nèi)容，另一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和互相討論。

對(duì)分課堂的教學(xué)模式有三個(gè)顯著特點(diǎn)：

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在互相討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了課程內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)或基本原理，也增強(qiáng)了自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力、溝通與表達(dá)能力等。

第二，課堂不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師只起引導(dǎo)、組織的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到強(qiáng)化。內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得每位學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化的安排，從而減小心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又能讓學(xué)生互相激發(fā)，踴躍參與。

第三，采取多元評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參與的所有活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)體系。換言之，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)全過(guò)程都作為考量對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能充分地進(jìn)行課堂參與。例如，學(xué)生的討論記錄、學(xué)生的自評(píng)情況以及小組互評(píng)等都是平時(shí)成績(jī)的重要組成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等。

在課程思政改革的背景下，對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既不是教師單向的“滿堂灌”，又不是完全的討論式教學(xué)。對(duì)分課堂充分肯定教師講授的重要價(jià)值，提倡精講、留白，通過(guò)精講，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論有基本了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生在一定的理論框架內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，在思政育人中能更好地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

三、基于對(duì)分課堂的課程思政探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

品牌管理是高等院校管理類、營(yíng)銷類、傳媒類等專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程的基本理論均來(lái)自西方學(xué)術(shù)話語(yǔ)。目前，各個(gè)版本的教材所選案例也大多來(lái)自西方知名品牌，對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀民族品牌的研究和討論有待加強(qiáng)。因此，教師首先在教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行了課程思政探索，重構(gòu)教學(xué)資源，建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化立體化教材和動(dòng)態(tài)更新的品牌案例庫(kù)，在品牌理論闡釋和民族品牌的案例分析中有機(jī)融入思政元素，使其具備鮮明的時(shí)代性和思想性。

教學(xué)內(nèi)容示例 相關(guān)品牌案例 思政元素體現(xiàn)把關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)揚(yáng)工匠精神，追求精益求精，樹(shù)立民族自信民族品牌與自主創(chuàng)新品牌的起源與演進(jìn) 海爾砸冰箱事件民族品牌彰顯國(guó)家軟實(shí)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中任重道遠(yuǎn)品牌命名 同仁堂、全聚德等名稱來(lái)歷華為的全球品牌價(jià)值排名名正言順、追求美德的品牌哲學(xué)品牌形象 中國(guó)國(guó)家品牌形象塑造激發(fā)家國(guó)情懷，歸屬感與自豪感品牌與消費(fèi)者 小米品牌社區(qū)運(yùn)營(yíng) 尊重消費(fèi)者，樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)品牌杠桿戰(zhàn)略 科大訊飛與國(guó)家新基建 品牌發(fā)展應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略相協(xié)同品牌文化 李寧亮相紐約時(shí)裝周，引領(lǐng)國(guó)潮復(fù)興將傳統(tǒng)文化元素融入品牌設(shè)計(jì)，自覺(jué)弘揚(yáng)民族文化品牌責(zé)任鴻星爾克為河南水災(zāi)捐款，螞蟻森林公益計(jì)劃等當(dāng)好企業(yè)公民，參與公益事業(yè)，敢于擔(dān)當(dāng)和履行社會(huì)責(zé)任

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，在教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論這三個(gè)階段都設(shè)計(jì)了思政育人板塊，尤其注重后兩個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)思政資源的吸收與轉(zhuǎn)化。

課堂講授中，教師盡量精講和少講，以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師只講解基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)和大體框架。例如，在品牌命名這一章節(jié)的講授中，教師只針對(duì)品牌命名的重要性和基本原則進(jìn)行講解，而將品牌命名的具體策略和流程等內(nèi)容，安排學(xué)生自己課后去學(xué)習(xí)、思索、探究，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探索、拓展閱讀的內(nèi)容。之后將具有思想政治教育的內(nèi)容融于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講授中，聯(lián)系中國(guó)優(yōu)秀文化典籍《論語(yǔ)》中的關(guān)于名正言順的論述，引申到品牌哲學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考品牌的正氣與正義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)接受思想洗禮，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。

在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一些內(nèi)嵌思政元素的題目。例如，在品牌的起源與演進(jìn)章節(jié)，讓學(xué)生思考20世紀(jì)80年代海爾砸冰箱事件為什么會(huì)成為民族品牌發(fā)展史上具有標(biāo)志性的事件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到，追求產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)揚(yáng)工匠精神對(duì)創(chuàng)建品牌具有重要意義，再結(jié)合中國(guó)品牌日活動(dòng)，從中感受到了民族品牌的文化使命與蓬勃生機(jī)，也體會(huì)到了民族品牌發(fā)展的任重道遠(yuǎn)。在品牌責(zé)任章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合理論思考突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的品牌馳援、日常生活中的品牌公益計(jì)劃等對(duì)品牌長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生在分析與思辨中理解了品牌公民的社會(huì)責(zé)任，感受到了品牌只有對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)、為社會(huì)造福才能長(zhǎng)久贏得市場(chǎng)的認(rèn)可與尊重，從而樹(shù)立起公共服務(wù)的精神。

在課堂討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)共同體的作用[4]。教師結(jié)合思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。例如，在品牌命名章節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生在回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，羅列出品牌命名中的常用字，并討論這些字高頻出現(xiàn)在品牌名稱中的原因。討論結(jié)束后，各組代表匯報(bào)討論成果。總結(jié)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果予以鼓勵(lì)，并在點(diǎn)評(píng)時(shí)將相關(guān)討論內(nèi)容適當(dāng)升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生們列出“雅、仁、愛(ài)、慈、順、福、勤、美、德……”等品牌名稱常用字時(shí)，他們已經(jīng)在討論中深入理解了這些字作為品牌名稱的價(jià)值，這些文字在中國(guó)文化傳統(tǒng)中的特殊寓意反映了消費(fèi)者的期望，也代表著品牌發(fā)展的愿景。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，盡管不是所有品牌名稱都用到了美和德，但任何品牌的成長(zhǎng)都離不開(kāi)美德，有美德的品牌才會(huì)獲得信賴。

借助對(duì)分課堂的教學(xué)模式，品牌管理課程的思政育人更加全面深入。不論是結(jié)合熱點(diǎn)品牌新聞，解讀自主品牌發(fā)展，弘揚(yáng)奮斗精神、堅(jiān)定道路自信，還是以CCTV《大國(guó)品牌》《品牌責(zé)任》欄目中鮮活的品牌管理案例，激勵(lì)學(xué)生的品牌強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、民族使命感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在對(duì)分課堂里，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

四、考核評(píng)價(jià)

進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)改革以后，品牌管理課程逐步建立起多元評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。期末考核成績(jī)僅占40%，其余部分是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)。在教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的投票、問(wèn)卷、線上與線下發(fā)言、作品展示等全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都作為平時(shí)成績(jī)的一部分納入智能成績(jī)管理系統(tǒng)，與期末考核和實(shí)踐成績(jī)一起構(gòu)成了總體的課程評(píng)價(jià)。本課程采納學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)成績(jī)，將學(xué)生從評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)了自我反思，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生可以隨時(shí)在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看平時(shí)成績(jī)。如果成績(jī)偏低，系統(tǒng)會(huì)發(fā)送消息提醒學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，多方面掌握學(xué)生的情況，及時(shí)答疑解惑。在小組討論中，還可以根據(jù)學(xué)生既往的表現(xiàn)，將優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生搭配分組，利用同伴互助實(shí)現(xiàn)更高效的小組合作學(xué)習(xí)。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，開(kāi)展對(duì)分課堂的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)更為便捷。

在課程思政改革中，如何衡量思政目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)難點(diǎn)。品牌管理課程開(kāi)展的對(duì)分課堂改革，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生討論發(fā)言的記錄，能較為深入地了解到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因?yàn)楸菊n程有較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，經(jīng)常圍繞一些特定主題開(kāi)展深入討論。例如，“請(qǐng)結(jié)合品牌故事《小米的夢(mèng)想》，思考我們的民族品牌怎樣才能更好地發(fā)展？”“什么是國(guó)潮？國(guó)潮的興起與文化自信有什么關(guān)系？”“請(qǐng)結(jié)合《騰訊社會(huì)責(zé)任報(bào)告2020》和《2020-2021阿里巴巴社會(huì)責(zé)任報(bào)告》思考社會(huì)責(zé)任對(duì)品牌發(fā)展有什么意義？騰訊和阿里巴巴所履行的社會(huì)責(zé)任充分嗎？”這些討論以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生可以在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自由參與線上討論，教師通過(guò)對(duì)討論區(qū)的留言內(nèi)容進(jìn)行文本分析就能較為客觀地評(píng)價(jià)思政育人的效果。

以關(guān)于民族品牌發(fā)展問(wèn)題的討論為例，絕大部分學(xué)生都提及了“為人民服務(wù)、懷抱民族復(fù)興的使命感、文化傳承、用技術(shù)構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力、自強(qiáng)不息、鞭策與反思”等關(guān)鍵詞。不少學(xué)生還結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行了舉例說(shuō)明，或者在與國(guó)外知名品牌的比較中明確了奮斗方向，反映出他們的家國(guó)情懷以及對(duì)民族品牌關(guān)注、支持與認(rèn)同的態(tài)度。由此可見(jiàn)，基于對(duì)分課堂的線上討論記錄提供了一定的客觀數(shù)據(jù)，可以追蹤、對(duì)比和檢驗(yàn)品牌管理課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程是當(dāng)今時(shí)代對(duì)高校教師提出的要求[5]。為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，高校的專業(yè)課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。品牌管理課程既要求學(xué)生掌握品牌管理的基本理論和營(yíng)銷策略，又鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)洞察力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)蘊(yùn)含豐富的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化元素。因此，在課程的教學(xué)中，除了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，如何針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行思政改革，是品牌管理人才培養(yǎng)必須思考的問(wèn)題。

專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革有諸多難點(diǎn)，包括如何從教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政資源，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政，以及如何及時(shí)了解思政目標(biāo)的達(dá)成情況，并依托數(shù)據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)課程。品牌管理課程將對(duì)分課堂的教學(xué)模式與課程思政的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開(kāi)展了基于對(duì)分課堂的課程思政改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了積極探索，取得了較為顯著的成效。接下來(lái)，本課程還將根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使對(duì)分課堂的運(yùn)用更加成熟，讓學(xué)生的思想境界在潛移默化中得到提升，引導(dǎo)他們成為德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義建設(shè)者。