沈芳

（江蘇省昆山市錦溪中心小學(xué)校，江蘇昆山 215300）

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要切入點(diǎn)就是興趣，但從了解的具體情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是對(duì)學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)興趣的。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，沒(méi)有意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處；另一方面，教師填鴨式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為家長(zhǎng)、為成績(jī)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有為自己學(xué)習(xí)的主觀意愿，自然就很難提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，構(gòu)建情景，創(chuàng)建表達(dá)英語(yǔ)的環(huán)境，提升學(xué)生在英語(yǔ)方面的表達(dá)，增強(qiáng)其口語(yǔ)與表達(dá)能力，讓學(xué)生既能提升成績(jī)，還能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的概述

情景體驗(yàn)式教學(xué)主要根據(jù)師生之間或者生生之間的互動(dòng)，注重相互之間的情感聯(lián)系，在互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)或者教學(xué)的一種教學(xué)模式。在使用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，既是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系交流的過(guò)程，又是師生雙方感情相互交流的過(guò)程，不僅能拉近師生之間的感情距離，讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，營(yíng)造愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，更能影響學(xué)生心態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和克服困難、奮發(fā)進(jìn)取的能力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）生活化的教學(xué)情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)啟了“生活化”教學(xué)的新模式。所謂“生活化”，是指教師將生活化的情境引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)、利用學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)或感受，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的過(guò)程由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從根本上提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）多樣化的教學(xué)手段

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式有一個(gè)重要的特點(diǎn)是教學(xué)手段的“多樣化”。教學(xué)手段的多樣化集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中可以借助的教學(xué)手段非常多，既可以借助多媒體技術(shù)，又可以采用如游戲、競(jìng)賽、小組合作等豐富多樣的形式。多樣化的教學(xué)手段，不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，還能激發(fā)并幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸廣泛應(yīng)用，這種模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感，給乏味的英語(yǔ)課帶來(lái)了新的生機(jī)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，以體驗(yàn)為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學(xué)生通過(guò)多方位的感受，不僅易于理解英語(yǔ)知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維。

（二）增加課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)師生之間的情感交流，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）陶冶學(xué)生情操，營(yíng)造良好氛圍

圖1 情景創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題引領(lǐng)

圖2 自主探究 合作釋疑

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情操，還能夠凈化學(xué)生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要切入點(diǎn)就是興趣，但從了解的具體情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是對(duì)學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，沒(méi)有意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處；另一方面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為家長(zhǎng)、為成績(jī)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有為自己學(xué)習(xí)的主觀思想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊

今年筆者所任教的對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，這些孩子從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也很清楚地顯現(xiàn)出來(lái)，普遍表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情各有不同，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力也參差不同。所以在課堂教學(xué)中，如果忽視這一情況，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理壓力大，不利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高的現(xiàn)象，自然就很難提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）學(xué)生邏輯思維品質(zhì)不高

思維品質(zhì)是內(nèi)化在人的性格、修養(yǎng)和氣質(zhì)的東西，能夠通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，好的思維品質(zhì)還能夠更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升問(wèn)題解決效率。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)殛P(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)伴隨學(xué)生整個(gè)教育生涯，小學(xué)階段是基礎(chǔ)階段，同時(shí)，思維品質(zhì)情況還會(huì)影響學(xué)生的人生選擇等。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要教材和依托還是課本內(nèi)容，但是很多教師在利用課本授課時(shí)，往往停留在語(yǔ)法或者生詞的講授上，往往一筆帶過(guò)對(duì)話內(nèi)容。有的教師還將對(duì)話內(nèi)容作為口語(yǔ)練習(xí)的工具，要求學(xué)生全部背誦下來(lái)，但是忽視了其中對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式不僅會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，影響其英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力的提升[2]。

圖3 有“思辨”的課堂，思維才能得到有效的訓(xùn)練

（四）教師教學(xué)模式固定

如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的高度重視，很多家長(zhǎng)關(guān)心書(shū)面成績(jī)，對(duì)孩子的其他能力發(fā)展并不重視。這樣一來(lái)就很容易出現(xiàn)教師為了書(shū)面成績(jī)采用填鴨式教學(xué)的模式。這種模式下的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和信息，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，也無(wú)法鍛煉思維能力，自然就很難成為優(yōu)秀學(xué)生。另外，部分教師在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度還會(huì)減少與學(xué)生的互動(dòng)，這種啞巴式英語(yǔ)教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的其他能力受到限制，甚至是喪失。

（五）教師評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要還是根據(jù)成績(jī)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)犯點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，作為教師，如果學(xué)生一犯語(yǔ)法錯(cuò)誤就直接進(jìn)行糾正，缺乏多元化的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用，便會(huì)讓學(xué)生不敢大膽地去說(shuō)、去讀和去寫(xiě)。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大大降低。

五、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建問(wèn)題開(kāi)展情景教學(xué)

在課堂上，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一些場(chǎng)景，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去互動(dòng)、討論。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞、語(yǔ)法的使用方式，同時(shí)還能開(kāi)拓學(xué)生思維，提高其想象力，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用。如在教授4A《Unit 4 I can play basketball》時(shí)，首先可以明確學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)一些詞匯，然后在黑板上寫(xiě)下一些其他的球類單詞“football、tennis、ping-pong ball”。之后教師可以提問(wèn)“Who likes basketball ？”“What kind of ball do you like？”在學(xué)生回答之后，教師做一個(gè)總結(jié)。

這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再加上簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)，必然會(huì)增加學(xué)生的信心，使其更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在一堂英語(yǔ)課中，教師通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情景學(xué)習(xí)，而單一、毫無(wú)聯(lián)系的情景，往往不能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還很容易讓學(xué)生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以3A《Unit 6 Colours》為例，教師在課堂的一開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng)設(shè) a colorful trip的情景，其中分為watch a colorful show， do a colorful experiment和listen a colorful world三個(gè)小情景，這三個(gè)情景扣住了主題顏色，但又相互關(guān)聯(lián)，并且每一個(gè)小情景都發(fā)揮著不同的作用，在課開(kāi)始時(shí)，告訴學(xué)生我們今天會(huì)體驗(yàn)一個(gè)多彩顏色之旅，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，第一個(gè)colorful show用以對(duì)于第一課時(shí)story time（Yang Ling裙子變色秀）的復(fù)習(xí)和鞏固。第二個(gè)colorful experiment幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的顏色詞匯red、yellow、green、blue和重點(diǎn)句型 What colour is it？和What colour is it now？ It’s…，并幫學(xué)生補(bǔ)充一些課外的顏色詞匯如grey、pink等，實(shí)驗(yàn)變色的情景讓學(xué)生勇于在實(shí)踐中操練所學(xué)，學(xué)習(xí)興趣高漲，目標(biāo)語(yǔ)言得到操練。第三個(gè)listen a colorful world的情景，播放“It’s green/red…”錄音鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，然后讓學(xué)生運(yùn)用句型猜測(cè)What colour is the…？以上三個(gè)小情景逐層遞進(jìn)，層次清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍相當(dāng)熱烈，可見(jiàn)，完整連貫的情景創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）借助實(shí)物構(gòu)建情景教學(xué)

英語(yǔ)知識(shí)與我們的生活密切相連，教師想要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，可以嘗試借助實(shí)物構(gòu)建情景的方式來(lái)教學(xué)。比如講解3B《Unit 3 Is this your pencil？》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾支筆，也可以讓學(xué)生將自己的筆拿出來(lái)，然后與周圍的同學(xué)互動(dòng)。練習(xí)之后，教師還可以拿其他的東西來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，比如“ruler、book、pen”等，學(xué)生可以根據(jù)自己所有物進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生感到有趣，同時(shí)也會(huì)鞏固學(xué)生的記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）設(shè)計(jì)游戲輔助情景教學(xué)

游戲的實(shí)施是基于一定的教學(xué)情景，這種情景通常是輕松愉悅的，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行生成，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流形式，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。游戲的趣味性更加有助于學(xué)生積極地進(jìn)行溝通。在小學(xué)階段游戲的設(shè)計(jì)和引入是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的學(xué)生生性好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于思考問(wèn)題，游戲活動(dòng)深受他們的喜愛(ài)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。此外，游戲情景的引入還可以改善教師與學(xué)生間的關(guān)系，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有效地促進(jìn)了語(yǔ)法教學(xué)工作。

（五）借助多媒體實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情景，會(huì)受到時(shí)間和空間等條件的限制，在這種情況下通過(guò)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師不但能夠傳遞豐富的教學(xué)信息，而且在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都有一個(gè)綜合有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的信息化、生活化、情感化。如在教授譯林6A《Unit2 What a day!》第一課時(shí)，一天之內(nèi)四種天氣的變化在課堂上很難用語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就難以理解天氣的變化特征和它的變化多端。但是借助多媒體技術(shù)的話，可以從聲音、影像、說(shuō)話語(yǔ)氣這幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)到這四種天氣下的情景，然后再跟著課件中的卡通人物來(lái)學(xué)習(xí)課文中的新授內(nèi)容，直觀、生動(dòng)地理解所產(chǎn)生的語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)律。

（六）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在一堂英語(yǔ)課中，教師通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情景學(xué)習(xí)，而單一、毫無(wú)聯(lián)系的情景，往往不能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還很容易讓學(xué)生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以5A《Unit 8 At Christmas》為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)first、next、then、finally這四個(gè)時(shí)間順序詞，教師在課堂的一開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Jim舉辦圣誕聚會(huì)的故事情景，分為Before Christmas，On Christmas Eve和On Christmas Day三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合圣誕節(jié)主題，讓學(xué)生化身為Jim的朋友，通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，身臨其境般地感受圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，體會(huì)節(jié)日的樂(lè)趣，學(xué)生樂(lè)此不疲。

（七）改編繪本故事輔助情景教學(xué)

若將繪本故事與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐緊密相連，需以精心編撰的故事為背景藍(lán)本，用于教師英語(yǔ)教學(xué)。只有這樣，才可將栩栩鮮明的繪本故事更為廣泛地被學(xué)生理解和接受。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit5 Dinner is ready為例，教材中所涉及的內(nèi)容由教師來(lái)改編繪本，如knife和fork等不便于解釋的詞語(yǔ)，經(jīng)教師改編后變得更好理解。在編撰繪本故事時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)生便于理解的方式，將知識(shí)點(diǎn)與繪本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使趣味性與教學(xué)渾然一體。在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生悟到知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)環(huán)境，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生在有意義的情景中操練，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，教師一定要合理利用，通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，繼而愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。