陳洪鑫，李旭龍，楊惠，姜付高

不同校園足球后備人才培養(yǎng)模式下初中生鍛煉動機(jī)和社會適應(yīng)的特征與關(guān)系：鍛煉堅持的中介作用

陳洪鑫1*，李旭龍1，楊惠2，姜付高2

1.青島理工大學(xué)，山東 青島 266033；2.曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826

目的：探討不同校園足球后備人才培養(yǎng)模式下初中生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)的特征，以及鍛煉動機(jī)如何通過鍛煉堅持影響社會適應(yīng)。方法：使用鍛煉動機(jī)量表、鍛煉堅持量表和社會適應(yīng)量表，對308名校隊培養(yǎng)模式和232名足球班培養(yǎng)模式下的初中生，以及284名普通學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；使用SPSS 23.0進(jìn)行以訓(xùn)練時間為協(xié)變量的組別×性別二因素方差分析，使用AMOS 20.0進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果：1）在校隊培養(yǎng)模式和足球班培養(yǎng)模式下，學(xué)生均表現(xiàn)出了較高的鍛煉動機(jī)和鍛煉堅持水平，但足球班培養(yǎng)模式下學(xué)生表現(xiàn)出了更高的社會適應(yīng)水平；2）在不同培養(yǎng)模式下，鍛煉堅持均能夠預(yù)測社會適應(yīng)，預(yù)測能力隨運動水平提高而減弱；3）在足球班培養(yǎng)模式下，鍛煉堅持在鍛煉動機(jī)和社會適應(yīng)間起著部分中介作用，在校隊模式下起到完全中介作用。結(jié)論：注重學(xué)生全面發(fā)展的足球班培養(yǎng)模式，能夠通過更為多元的路徑提升學(xué)生的社會適應(yīng)，在培養(yǎng)高質(zhì)量足球后備人才方面更具優(yōu)勢。

校園足球；鍛煉動機(jī)；鍛煉堅持；社會適應(yīng)；中介作用

社會適應(yīng)反映了個體與社會環(huán)境間和諧、平衡的動態(tài)關(guān)系，被認(rèn)為與人格發(fā)展緊密相連（聶衍剛等，2008）。對于青春期中期階段的初中生，學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭適應(yīng)和人際適應(yīng)水平構(gòu)成了其最主要的社會適應(yīng)維度（唐東輝等，2010）。足球運動以其豐富的環(huán)境和情緒體驗?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)青少年鍛煉水平、社會性品質(zhì)和社會資本水平的發(fā)展，成為促進(jìn)青少年社會適應(yīng)的有效途徑（張廷安，2015；Seabra et al.， 2014）。在當(dāng)前校園足球后備人才的培養(yǎng)模式中，以興趣與綜合能力培養(yǎng)為主的足球班模式和以足球技能培養(yǎng)為主的校隊模式是具有代表性的2種培養(yǎng)模式。但是，究竟何種模式會達(dá)到更好的人才培養(yǎng)效果，目前鮮見以測量數(shù)據(jù)為依據(jù)的量化研究。因此，本研究從鍛煉堅持和社會適應(yīng)的角度入手，探討2種不同校園足球后備人才培養(yǎng)模式下，初中生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)的特征，以及鍛煉動機(jī)如何通過鍛煉堅持影響社會適應(yīng)。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，個體行為的產(chǎn)生與保持是由個體所處社會環(huán)境中不同層級系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，多個層面的共同干預(yù)會更有效地改變?nèi)说男袨椋ù〉龋?017；Bronfenbrenner et al.， 1994）。在不同的校園足球人才培養(yǎng)模式中，由于存在培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、文化學(xué)習(xí)、社會支持力度等諸多因素上的差異，個體所處的教育生態(tài)環(huán)境也不盡相同。

基于此，本研究提出假設(shè)1：不同足球人才培養(yǎng)模式下初中生的鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)存在差異。

鍛煉動機(jī)是推動人們進(jìn)行體育鍛煉的心理動因（楊劍，2016）。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，對于處在青少年期的初中生來說，建立基本的自我認(rèn)同感是這一發(fā)展階段的主要任務(wù)，也是預(yù)測社會適應(yīng)能力發(fā)展水平的重要因素（黃華華等，2014）。初中生的自我認(rèn)同需求體現(xiàn)在渴望對自己身體自我、個人能力和人際關(guān)系的肯定，這些方面都與參與體育鍛煉的需求存在一定的相似性，鍛煉動機(jī)高的個體更有可能通過體育鍛煉的形式發(fā)展自我同一性（Berry et al.， 2014）。因此，鍛煉動機(jī)可能會正向預(yù)測社會適應(yīng)。鍛煉堅持是個體在身體鍛煉過程中表現(xiàn)出持久、持續(xù)或努力的一種行為傾向（王深等，2016）。已有研究發(fā)現(xiàn)，鍛煉動機(jī)同鍛煉頻率、強(qiáng)度和持續(xù)性之間存在正相關(guān)（Ntoumanis et al.， 2018）。因此，鍛煉動機(jī)可能會正向預(yù)測鍛煉堅持。足球運動能夠有效提高兒童青少年的記憶功能和執(zhí)行功能，對學(xué)業(yè)水平的提升產(chǎn)生積極影響（江大雷等，2015）。另外，作為一項富含社交元素的運動，足球?qū)τ趨⑴c者良好人際關(guān)系的建立也具有積極作用（熊明生等，2011）。因此，鍛煉堅持可能會正向預(yù)測社會適應(yīng)。

基于此，本研究提出假設(shè)2：鍛煉堅持在鍛煉動機(jī)與社會適應(yīng)之間起著中介作用，且這一中介作用在不同足球人才培養(yǎng)模式下存在差異。

2 研究對象與方法

2.1　研究對象

研究對象包括3組（表1），其中，校隊組學(xué)生均來自青島市“市長杯”足球賽最佳陣容及各區(qū)（市）足球運動開展較好的學(xué)校的主力隊員。足球班組和普通班組均來自青島市開展足球?qū)嶒灠嘣圏c的初中，足球班除了足球外不進(jìn)行其他運動項目學(xué)習(xí)。為了降低共同方法偏差（common method variance， CMV）的干擾，問卷調(diào)查分2次進(jìn)行，2次問卷調(diào)查結(jié)果之間通過學(xué)生姓名進(jìn)行匹配。

表1　研究對象組成及選擇標(biāo)準(zhǔn)

Table 1　 Research Subjects’ Composition and Selection Criteria

2.2　不同足球人才培養(yǎng)模式說明

根據(jù)校園足球育人功能的社會生態(tài)學(xué)模型（李旭龍等，2019），本研究將足球班和校隊2種培養(yǎng)模式的特點與區(qū)別進(jìn)行了歸納（表2）。

2.3　研究量表

2.3.1鍛煉動機(jī)與鍛煉堅持的測量

鍛煉動機(jī)采用由陳善平等（2013）修訂的《鍛煉動機(jī)量表（MPAM-R）簡化版》進(jìn)行測量。該量表包括樂趣動機(jī)、健康動機(jī)、能力動機(jī)、外貌動機(jī)和社交動機(jī)5個維度，本研究中各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72～0.82。鍛煉堅持采用陳善平等（2006）研究中使用的《鍛煉堅持量表》進(jìn)行測量。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

2.3.2社會適應(yīng)的測量

社會適應(yīng)采用由唐東輝等（2010）編制的《青少年學(xué)生人體適應(yīng)能力測量問卷》中的社會適應(yīng)分量表進(jìn)行測量。該量表分為學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)、社會人際關(guān)系適應(yīng)3個維度。本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71～0.84。上述所有量表均采用Likert 7點計分，量表得分為將各題目得分相加后取平均值。

為了進(jìn)一步檢驗使用量表的結(jié)構(gòu)效度，本研究采用主成分法和方差正交最大旋轉(zhuǎn)法，以因素負(fù)荷量大于0.6、交差負(fù)荷量小于0.4作為題目納入分析的標(biāo)準(zhǔn)，對各量表進(jìn)行因子分析顯示，鍛煉堅持、社會適應(yīng)量表的累計解釋結(jié)構(gòu)變異量為77.88%和73.89%，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。鍛煉動機(jī)量表中外貌動機(jī)維度未達(dá)到納入分析的標(biāo)準(zhǔn)，將其刪除后再進(jìn)行一次因子分析，各題目均達(dá)到納入分析的標(biāo)準(zhǔn)，累計解釋結(jié)構(gòu)變異量為65.66%，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2　 2種不同足球人才培養(yǎng)模式的主要不同點

2.4　統(tǒng)計與分析

為了排除足球?qū)ｍ椨?xùn)練時間對鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)的影響，本研究在SPSS 23.0中以訓(xùn)練時間為協(xié)變量進(jìn)行3（組別：足球班組、校隊組和普通班組）×2（性別：男生、女生）的二因素方差分析及后續(xù)的簡單效應(yīng)分析，采用AMOS 20.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以≤0.05表示差異具有顯著性。

3 結(jié)果與分析

3.1　不同培養(yǎng)模式下學(xué)生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持與社會適應(yīng)的差異性分析

通過協(xié)方差分析（表3）發(fā)現(xiàn)，在健康動機(jī)、樂趣動機(jī)和社交動機(jī)上，性別×組別交互效應(yīng)均顯著［（2，817）＝9.240，＜0.01；（2，817）＝3.068，＜0.05；（2，817）＝4.506，＜0.05］。主要表現(xiàn)為：在足球班中男生高于女生，在校隊組和普通班組中不同性別間不存在顯著差異；在男生中，足球班學(xué)生的健康動機(jī)較高，校隊學(xué)生的樂趣動機(jī)較高，社交動機(jī)不存在組間差異；在女生中，校隊學(xué)生的樂趣動機(jī)和社交動機(jī)較高，健康動機(jī)不存在組間差異。在能力動機(jī)和鍛煉堅持上，只有組別主效應(yīng)非常顯著［（2，817）＝4.817，＜0.01；（2，817）＝20.949，＜0.01］。

表3　不同培養(yǎng)模式下學(xué)生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持與社會適應(yīng)的協(xié)方差分析

注：表中數(shù)值以訓(xùn)練時間為協(xié)方差進(jìn)行校正后的值；**表示與同組女生相比＜0.01；#表示同普通班組相比＜0.05；##表示同普通班組相比＜0.01；&表示同校隊組相比＜0.05；&&表示同校隊組相比＜0.01。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭適應(yīng)和人際適應(yīng)上，組別主效應(yīng)均顯著［（2，817）＝3.704，＜0.05；（2，817）＝11.985，＜0.01；（2，817）＝3.655，＜0.05］，足球班組的適應(yīng)水平均較高；在人際適應(yīng)上，性別主效應(yīng)也非常顯著［（1，817）＝7.328，＜0.01］，男生顯著高于女生；性別×組別交互效應(yīng)均不顯著。

3.2　鍛煉動機(jī)、堅持與社會適應(yīng)間的回歸分析

以性別和訓(xùn)練時間作為控制變量，對3個組別的鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持、社會適應(yīng)之間進(jìn)行回歸分析。在回歸分析中，所有的方差膨脹系數(shù)（variance inflate factor，VIF）均小于5，說明自變量之間無共線性。德賓-沃森檢驗（D-W檢驗）結(jié)果均在1.5～2.5，說明自變量之間無自我相關(guān)。

在3個組別中，鍛煉動機(jī)均能夠顯著預(yù)測鍛煉堅持，在預(yù)測效力上普通班組較高（2=0.440；表4）；同時，在足球班和普通班組中能力動機(jī)的預(yù)測能力最強(qiáng)（=0.293，＜0.001；=0.434，＜0.001）；在校隊組中，樂趣動機(jī)的預(yù)測能力最強(qiáng)（=0.335，＜0.001）。鍛煉動機(jī)均能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭適應(yīng)和人際適應(yīng)，在預(yù)測效力上足球班組均較高（2=0.305，2=0.147，2=0.202）。鍛煉堅持均能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭適應(yīng)和人際適應(yīng)，但校隊組的預(yù)測能力相對較弱。

表4　不同組別初中生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)的回歸分析

注：*表示＜0.05；**表示＜0.01；***表示＜0.001。

3.3　鍛煉堅持的中介效應(yīng)檢驗

3.3.1結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建

在AMOS中分別構(gòu)建不同組別初中生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)之間的結(jié)構(gòu)方程模型（圖1）。采用bootstrapping方法，對模型卡方值進(jìn)行修正（Bollen et al.， 1992）（表5）。根據(jù)吳明?。?009）提出的模型適配度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，本研究構(gòu)建的3個模型，在進(jìn)行卡方值修正前基本都達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，修正后達(dá)到非常好的適配標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2直接與間接效應(yīng)分析

根據(jù)Hayes（2009）的建議，在AMOS中采用bootstrapping方法分析鍛煉堅持的中介效應(yīng)，進(jìn)行1 000次bootstrap，若95% CI不包含0則中介效應(yīng)顯著。在3個組別的模型中，間接效應(yīng)的95% CI均不包含0（表6），說明存在顯著的中介效應(yīng)。中介效應(yīng)比依次為35.97%、62.50%和67.07%。同時，校隊組和普通班組的模型中，模型直接效應(yīng)的95% CI均包含0，說明直接效應(yīng)不顯著。

4 討論

4.1　不同培養(yǎng)模式下初中生鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持和社會適應(yīng)的特征

在鍛煉動機(jī)的影響因素方面，性別起著重要作用（Stults-Kolehmainen et al.， 2014）。本研究發(fā)現(xiàn)，在足球班中，男生的健康動機(jī)、樂趣動機(jī)和社交動機(jī)顯著高于女生。性別差異對于鍛煉動機(jī)的影響被認(rèn)為與社會性別角色、社會規(guī)范等因素有關(guān)（Cash et al.， 1994）。

本研究還發(fā)現(xiàn)，3組學(xué)生中，校隊培養(yǎng)模式下的初中生鍛煉動機(jī)水平較高，特別是女生的鍛煉動機(jī)顯著高于其他2個組別，足球班學(xué)生的鍛煉動機(jī)水平低于校隊組但高于普通班組。這可能是因為校隊學(xué)生的足球技能水平發(fā)展較快，能夠產(chǎn)生更多的自我效能感，而自我效能感能夠正向預(yù)測鍛煉動機(jī)（王振等，2015）。足球班的學(xué)生介于興趣培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)之間，更多的是追求健康而非比賽成績。因此，這一培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有較高的健康動機(jī)。

圖1　不同組別鍛煉動機(jī)、鍛煉堅持與社會適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

Figure 1. Structural Equation Model of Exercise Motivation， Exercise Adherence and Social Adaptation in Different Groups

注：a表示＜0.001；括號內(nèi)數(shù)字為非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，按自左往右的順序依次為足球班、校隊、普通班3個模型的標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；為了簡潔表述，未呈現(xiàn)各觀察變量。

表5　 Bollen-Stine修正前后模型配適度

表6　各模型中介效應(yīng)檢驗

在社會適應(yīng)方面，根據(jù)領(lǐng)域?-?功能理論模型的觀點，個體只有采取積極的應(yīng)對方式解決個體發(fā)展過程中遇到的問題，才能形成良好的社會適應(yīng)（鄒泓等，2012）。壓力和社會支持被認(rèn)為是影響中學(xué)生社會適應(yīng)的主要因素（楊彥平，2007）。有研究表明，積極的壓力應(yīng)對和更高的社會支持會提升適應(yīng)水平（李彩娜等，2017； Campbell et al.， 2015）。

本研究發(fā)現(xiàn)，在社會適應(yīng)方面，足球班學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和家庭適應(yīng)顯著高于校隊組，學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)顯著高于普通班組。這可能是因為足球班的教學(xué)訓(xùn)練方案有效解決了學(xué)訓(xùn)矛盾，保障了學(xué)習(xí)成績，降低了學(xué)習(xí)壓力；同時，更多的升學(xué)渠道以及人際交流平臺也使學(xué)生能夠獲得更多的家長和同伴支持，從而構(gòu)建了更有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的足球教育生態(tài)系統(tǒng)。

總體而言，在足球班和校隊培養(yǎng)模式下的初中生都表現(xiàn)出較高的鍛煉動機(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出較高的鍛煉堅持。這也進(jìn)一步支持了自我決定理論中，認(rèn)為更高的內(nèi)部動機(jī)會產(chǎn)生更好的鍛煉堅持效果的觀點（Ryan et al.， 1997）。但是足球班學(xué)生的社會適應(yīng)水平發(fā)展更為全面，當(dāng)排除了訓(xùn)練時間的影響后，這一差異更可能源于2種培養(yǎng)模式的不同。因此，研究假設(shè)1得到了驗證。

4.2　不同培養(yǎng)模式下初中生鍛煉動機(jī)對社會適應(yīng)的影響

初中階段的學(xué)生對于個人健康狀態(tài)、成就感及歸屬感的需求大幅提高（戴維·謝弗等，2016）。這些生理和心理需求的提升，也表現(xiàn)在初中生渴望通過學(xué)業(yè)進(jìn)步獲得成就感，通過建立良好的人際和家庭關(guān)系獲得社會支持，進(jìn)而提升歸屬感。這種內(nèi)部驅(qū)力的一致性，使得通過鍛煉動機(jī)預(yù)測社會適應(yīng)成為可能。前期研究也已經(jīng)證明，鍛煉動機(jī)高的個體更有可能通過鍛煉堅持的形式來促進(jìn)社會性發(fā)展（李旭龍等，2018）。

本研究發(fā)現(xiàn)，在3個組別中，鍛煉動機(jī)均能夠顯著的正向預(yù)測社會適應(yīng)，足球班組的預(yù)測作用均最強(qiáng)，而校隊組最弱。這可能是因為在足球班中學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、足球訓(xùn)練和品格教育得到了同等重視。在校隊中，精英式的培養(yǎng)更關(guān)注足球技能，對文化學(xué)習(xí)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)不足（毛振明等，2015），從而容易造成學(xué)生足球參與動機(jī)和社會適應(yīng)的不協(xié)調(diào)發(fā)展。提示，在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育改革大背景下，以校園足球為引領(lǐng)的學(xué)校體育改革應(yīng)著力構(gòu)建有利于學(xué)生運動技能和社會適應(yīng)同步發(fā)展的育人生態(tài)系統(tǒng)。

4.3　不同培養(yǎng)模式下鍛煉堅持在鍛煉動機(jī)與社會適應(yīng)間的中介作用

前期研究發(fā)現(xiàn)，鍛煉動機(jī)的提高能夠顯著提升個體的鍛煉堅持水平（陽家鵬等，2105）。本研究的回歸分析結(jié)果也顯示，鍛煉動機(jī)能夠顯著的正向預(yù)測初中生的鍛煉堅持水平，且在普通班中預(yù)測能力最高。關(guān)于不同類型的鍛煉動機(jī)同鍛煉堅持間的關(guān)系，國內(nèi)外研究并未達(dá)成一致（褚躍德等，2009；Andrea et al.， 2014）。這些差異可能是因為研究對象的性別、年齡、文化背景的不同。本研究發(fā)現(xiàn)，對于足球技能較高的學(xué)生，在鍛煉中獲得樂趣和提升技能是其主要需求；對于體育綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，參與鍛煉的原因比較多元；對于普通初中生，提升健康水平和學(xué)習(xí)運動技能是其主要目的。這為針對不同群體需求的體育活動開展方案設(shè)計提供了依據(jù)。

前期研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)律性的體育運動，能夠提升青少年的學(xué)習(xí)效率和在壓力情境下正確處理家庭與人際關(guān)系的能力（潘家禮等，2016；Tang et al.， 2017），進(jìn)而有效促進(jìn)青少年的社會適應(yīng)。本研究也發(fā)現(xiàn)，鍛煉堅持能夠顯著的正向預(yù)測初中生的社會適應(yīng)水平，且預(yù)測效果存在群體差異?？偟膩碚f，普通學(xué)生的預(yù)測能力＞足球班學(xué)生＞校隊學(xué)生。提示，對于沒有規(guī)律運動習(xí)慣的普通學(xué)生，普及性足球訓(xùn)練有可能產(chǎn)生良好的社會適應(yīng)提高效果，隨著運動水平的提高，這一促進(jìn)作用會逐漸減弱，這也進(jìn)一步支持了當(dāng)前國家開展校園足球運動普及的重要意義。

通過中介效應(yīng)檢驗，本研究發(fā)現(xiàn)，在足球班組中，鍛煉堅持在鍛煉動機(jī)和社會適應(yīng)之間起著部分中介作用，而在校隊組和普通班組中則起著完全中介作用，研究假設(shè)2得到了驗證。這一中介作用類型上的差異，可能與不同校園足球參與人群所處的教育環(huán)境有關(guān)，對于校隊學(xué)生和普通班學(xué)生，在這種傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生對運動的需求很難通過除體育鍛煉以外的形式去影響社會適應(yīng)。而在足球班中，學(xué)生們志趣愛好相投，教師又能夠給予大力支持，進(jìn)而增強(qiáng)了同伴遵從這一青少年社會性發(fā)展重要外力的影響效果（戴維·邁爾斯，2017），使得喜愛足球運動的學(xué)生能夠獲得更多同伴之間相互交流、合作、支持與學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而以更加多樣的形式促進(jìn)社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

5 結(jié)論

1）在校隊培養(yǎng)模式和足球班培養(yǎng)模式下，學(xué)生均表現(xiàn)出了較高的鍛煉動機(jī)和鍛煉堅持水平，但足球班培養(yǎng)模式下學(xué)生表現(xiàn)出了更高的社會適應(yīng)水平。

2）在不同培養(yǎng)模式下，鍛煉堅持均能夠預(yù)測社會適應(yīng)，預(yù)測能力隨運動水平提高而減弱。

3）在足球班培養(yǎng)模式下，鍛煉堅持在鍛煉動機(jī)和社會適應(yīng)間起著部分中介作用，在校隊模式下則起著完全中介作用。提示，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的足球班模式，能夠通過更為多元的路徑提升學(xué)生的社會適應(yīng)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的足球后備人才方面更具優(yōu)勢。

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Characteristics and Relationship of Middle School Students’ Exercise Motivation and Social Adaptation in Different Training Modes of Campus Football： The Mediating Role of Exercise Adherence

CHEN Hongxin1*，LI Xulong1，YANG Hui2，JIANG Fugao2

1.Qingdao University of Technology, Qingdao 266033, China;2.Qufu Normal University, Rizhao 276826, China.

Objective: To explore the characteristics of exercise motivation, exercise adherence and social adaptation of middle school students in different training modes of campus football, and how exercise motivation affects social adaptation through exercise adherence. Methods: Investigating 308 football team students, 232 football class students and 284 normal middle school students by exercise motivation scale, exercise adherence scale and social adaptation scale. The study used SPSS 23.0 to do the Two-Way ANOVA (group×gender) with training time as covariate and did the mediating effect analysis by AMOS 20.0. Results: 1) Students in football class and football team both showed a higher level of exercise motivation and adherence, but the former showed a better level of social adaptation; 2) in different training modes, exercise adherence can both predict social adaptation, but the predictive ability weakened by the improvement of skill level; 3) in football class mode, exercise adherence has significant partly mediating effect between exercise motivation and social adaptation. In other modes, exercise adherence has completely mediating effect. Conclusions: The football class mode, which pays attention to the all-round development of students, can improve students' social adaptation through more diversified ways and has more advantages in cultivating high-quality football reserve talents.

1002-9826（2022）08-0096-07

10.16470/j.csst.2021028

山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目（15CSZJ30）；青島市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（QDSKL2001220）

通信作者簡介：陳洪鑫（1980-），男，副教授，碩士，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)，E-mail：18353218888@139.com。

G843

A

（2020-08-05；修訂日期：2022-04-11； 編輯：尹航）