富小剛

(長(zhǎng)治學(xué)院體育系 山西長(zhǎng)治 046000)

羽毛球是高校體育課程的重要組成部分，既具有娛樂(lè)性，又具有健身性，故深得大學(xué)生的喜愛(ài)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)國(guó)家全民健身計(jì)劃的實(shí)施，有必要進(jìn)行高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

1 高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值

慕課能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源，但由于師生間不能夠面對(duì)面地進(jìn)行交流互動(dòng)，所以對(duì)高校羽毛球?qū)W科教學(xué)來(lái)講，單純的慕課教學(xué)顯然是不夠的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教師知識(shí)傳授者的角色，使之變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生則是從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，課堂教學(xué)形式化也發(fā)生了變化，由課堂講解+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)+課上討論+課后答疑。高校羽毛球教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)久以來(lái)存在著學(xué)生層次水平不一、場(chǎng)地器材不足等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的培養(yǎng)都具有極大的限制，但是羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的形成又需要學(xué)生在充分理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化，只有這樣，才能真正地達(dá)到羽毛球教學(xué)的預(yù)期效果?；诖?，考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異性和需求的多樣化特點(diǎn)，為更有效地提升羽毛球教學(xué)的效果，進(jìn)行“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建就顯得很必要，很有實(shí)際價(jià)值。因?yàn)檫@種模式的構(gòu)建，不僅可以解決傳統(tǒng)班級(jí)授課模式下的學(xué)生層次水平不一、師生間互動(dòng)交流較少、教學(xué)手段固化單一等問(wèn)題，還有利于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平。

2 高校羽毛球慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校羽毛球慕課是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否，決定著“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果的好壞。慕課具有系統(tǒng)性、互動(dòng)性等要求，所以在進(jìn)行“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之前，需要對(duì)羽毛球慕課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便最終能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高校羽毛球課程每學(xué)期一般是18 周，前兩周一般是羽毛球相關(guān)知識(shí)概述，讓學(xué)生對(duì)羽毛球有個(gè)基本的了解；之后，大致有6 周的時(shí)間，集中進(jìn)行羽毛球技術(shù)的講解和練習(xí)；從第九周開(kāi)始，就正式進(jìn)入羽毛球的實(shí)訓(xùn)和分組比賽階段；最后兩周是期末考試?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將貫穿于羽毛球教學(xué)的始終，在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步提升他們的技戰(zhàn)術(shù)和綜合素質(zhì)能力。

3 高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的高校羽毛球課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程一般是：聽(tīng)教師講解課程內(nèi)容—課后進(jìn)行復(fù)習(xí)—完成教師布置的作業(yè)，而羽毛球慕課中學(xué)生的學(xué)習(xí)流程一般是：課前下載觀看教學(xué)視頻—進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)—課堂討論—課后完成作業(yè)—與教師互動(dòng)交流。由此來(lái)看，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，屬于混合式的學(xué)習(xí)模式，所以在進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)一般可分為課程學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（主要分為課前階段、課中階段和課后階段）、多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3.1 課程學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備

高校羽毛球教師在此階段，需要對(duì)羽毛球教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行綜合性分析，同時(shí)要對(duì)自身的教育理念、教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等有充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師將符合本校學(xué)生實(shí)際情況和滿足教學(xué)目標(biāo)的羽毛球慕課課程上傳到教學(xué)平臺(tái)上以供學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在觀看課程視頻介紹后，決定是否選修該課程，并且在正式開(kāi)課前，師生間需要進(jìn)行見(jiàn)面交流，目的在于使教師了解學(xué)生的基本情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為之后的課堂教學(xué)和考核等奠定基礎(chǔ)。

3.2 課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前部分

課前部分主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生間進(jìn)行在線交流互動(dòng)、答疑解惑，主要內(nèi)容是：教師根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并上傳教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行資源下載并進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在這部分，學(xué)生將根據(jù)自身不同的層次水平進(jìn)行有針對(duì)性的資源下載和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生既可以對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀看演練，又可以對(duì)尚存疑惑之處，尋求教師的在線答疑和指導(dǎo)。除此之外，線上部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還包含參與在線群組討論，回答教師提出的問(wèn)題和完成教師布置的任務(wù)等，還可以預(yù)約線下練習(xí)，以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行羽毛球動(dòng)作的練習(xí)，以便強(qiáng)化對(duì)羽毛球動(dòng)作技術(shù)的掌握。

3.2.2 課中部分

課中部分主要是為了解決學(xué)生普遍存在的疑惑，對(duì)羽毛球動(dòng)作技術(shù)方面進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，同時(shí)也是教師利用課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，充分地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升具有重要作用。在課堂教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生為中心，加快自身角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度。在課堂教學(xué)部分，教師還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)手段的多樣化，并且要以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為主，要根據(jù)學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)展示中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解、對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化。除此之外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行分組動(dòng)作技術(shù)展示，安排組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等。如果說(shuō)羽毛球慕課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式效果的基礎(chǔ)，那么翻轉(zhuǎn)課堂的有效性就是這一模式效果的靈魂，二者缺一不可。

3.2.3 課后部分

由于大學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)層次不同，接受能力也有所不同，一些學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)探索的需求，所以教師可以利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)輔導(dǎo)；對(duì)于課堂上沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，或是對(duì)某些羽毛球動(dòng)作技術(shù)相關(guān)問(wèn)題心存疑惑，學(xué)生都可以利用平臺(tái)與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，得到及時(shí)的指導(dǎo)。教師可以將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容和動(dòng)作技術(shù)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽、下載。同時(shí)，教師還可以錄制一些課堂上羽毛球分組比賽時(shí)的視頻，并附加動(dòng)作技術(shù)的解說(shuō)等，上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。如果學(xué)生能夠提出有思想、有見(jiàn)解的看法，還可以獲得額外的加分。這樣不僅能夠很好地解決課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握，還能夠提高學(xué)生的思考能力和溝通能力，對(duì)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)也很有效，同時(shí)，還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方案的制定提供參考。

3.3 多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，就是要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源下載，學(xué)習(xí)討論情況，教師布置作業(yè)完成情況等的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，并將結(jié)果匯總到教師的課程資源庫(kù)中，作為定性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。二是對(duì)學(xué)生課堂出勤情況和課堂表現(xiàn)作為重要的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是將學(xué)生參加羽毛球比賽的情況和所取得的成績(jī)，作為定性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。四是將日?？己顺煽?jī)和期末考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，作為定量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。五是將定量指標(biāo)和定性指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以此確?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性。

4 高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用建議

4.1 積極推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在提高學(xué)生羽毛球技能、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力等方面均具有良好的效果，但是目前高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用這一模式的還是不多見(jiàn)，所以在深化體育教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極推廣該教學(xué)模式。

4.2 加大教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)負(fù)荷量

有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)水平提升，與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大。為了有效提升“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)水平的作用，高校羽毛球教學(xué)中需要適當(dāng)增加學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的負(fù)荷量。在實(shí)踐中，既可以通過(guò)增加課中階段的體能訓(xùn)練強(qiáng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)，又可以通過(guò)課后階段，要求學(xué)生視頻打卡來(lái)實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被認(rèn)為是教學(xué)效果極好的一種教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。不過(guò)，這種教學(xué)模式在高校中要實(shí)現(xiàn)廣泛的推行和產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的積極配合，形成良好的教育教學(xué)氛圍。除此之外，由于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有信息共享性，故此對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平化具有非常重要的意義。