對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學的探討

周乃潤

(廣州城市理工學院 廣東廣州 510800)

隨著全國高校招生規(guī)模的進一步擴大，校園中涌現(xiàn)出一個特殊群體——體質(zhì)弱勢大學生群體。據(jù)統(tǒng)計，我國高校在校學生中傷、病、殘者占5.5%，體弱者占13.6%，目前該群體人數(shù)仍在逐年上升。《學校體育工作條例》第七條明確規(guī)定，普通高等學校一、二年級必須開設(shè)體育課。《體育法》明確規(guī)定，針對病殘學生，學校應(yīng)當創(chuàng)造條件組織適合其特點的體育活動。教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十條規(guī)定，對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復、保健為主的體育課程。由此可以看出，參加體育課程是每位高校一、二年級學生的權(quán)利和義務(wù)，弱體質(zhì)大學生群體同樣享有參與體育課的權(quán)利及義務(wù)。

體質(zhì)弱勢大學生群體身體的特殊性，導致體育教學出現(xiàn)了失公現(xiàn)象，不利于其身心的健康發(fā)展。目前，如何在保障體質(zhì)弱勢大學生群體參與體育教學的權(quán)利及義務(wù)的前提下，有效促進其身心健康發(fā)展，同時使其按時完成學業(yè)，給高校體育教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此，研究體質(zhì)弱勢大學生群體的體育教學具有一定的現(xiàn)實意義。

1 體質(zhì)弱勢大學生群體的概念

1995 年，陳云開教授根據(jù)體育學院學生過于肥胖的體型，提出了“特形生”的概念，概念的對象僅限于“肥胖學生”。2001 年，劉成等人在“特形生”的基礎(chǔ)上，提出“體弱、特形學生”的概念與納入標準。2007年，劉成等人根據(jù)身體患病情況及體質(zhì)健康測試水平，將體質(zhì)弱勢學生界定為三大類：身患殘疾而不適宜參加常規(guī)體育活動的學生；身體患有各種慢性疾病及其他疾病的學生；身體偏肥或偏瘦、基本運動素質(zhì)偏差及其他情形的學生。周二三等人在前人研究的基礎(chǔ)上，將體質(zhì)弱勢群體的概念進行再次完善，劃分為純?nèi)躞w質(zhì)群體和體質(zhì)弱勢群體。前者是指殘疾、畸形、慢性病以及傷、術(shù)后避免進行劇烈運動的大學生；后者是指《國家學生體質(zhì)健康標準》測試不及格，同時身高體重指數(shù)BMI＜20，或BMI≥26.5的學生。

為了準確了解體質(zhì)弱勢大學生群體體育教學開展的情況，改善體質(zhì)弱勢大學生群體體育教學現(xiàn)狀，該研究將純?nèi)躞w質(zhì)大學生群體作為調(diào)查對象，即身體殘障、患有慢性病以及傷、術(shù)后避免進行劇烈運動的大學生群體。

2 純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學模式

純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體身體情況的特殊性，使其難以達到基本的學習要求或者完成同樣的學習任務(wù)。目前，為了使體質(zhì)弱勢群體能夠順利完成學習任務(wù)并達到學業(yè)要求，我國高校主要開設(shè)了3 種針對性的體育教學模式。

2.1 免修體育課模式

目前，免修體育課是國內(nèi)不少高校針對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體所采取的方案。這些學生可以憑借正規(guī)醫(yī)院所開具的不適合劇烈運動、殘疾證證明等相關(guān)醫(yī)學證明，可取得兩年大學體育課免修資格，不用參與大學公共體育課學習，直接獲得相應(yīng)的學分。有學者研究指出，免修體育課模式在表面上是對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體的人文關(guān)懷，實則是剝奪了其享用體育資源、接受體育教學的權(quán)利，同時導致其未盡參加體育活動、鍛煉身體、增強體質(zhì)、促進健康的義務(wù)。因此，免修體育課模式容易導致學生產(chǎn)生逃避體育課和體育鍛煉的消極心理，形成學生體質(zhì)健康無法得到改善的不利局面。

2.2 隨讀體育課模式

隨讀體育課模式，即純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生和普通學生同班一起修讀大學體育課程，學習內(nèi)容、課程目標以及學習方法均與普通學生一樣。相較于免修模式，隨讀模式能夠確保純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生有修讀體育課的機會，但純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體身體條件使其無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容以及達到教學目標。為了照顧這部分學生，任課教師會適當降低對其的上課要求，甚至在特定的教學環(huán)節(jié)或在學習某些內(nèi)容時會讓其以觀眾和旁觀者的身份參與其中。在期末考核時，還會出現(xiàn)最高分限制以及評價失公的現(xiàn)象。研究表明，正常的體育課教學模式容易導致純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體產(chǎn)生自卑心理，不利于體育教學工作的開展。

2.3 保健課模式

保健課是目前國內(nèi)最常見的針對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體開展的體育課程，雖然保健課有利于對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體的體育教學開展，但保健課模式同樣存在一些問題。由于純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體的特殊性，保健課教學內(nèi)容包括了運動損傷、運動康復及運動處方等，教學內(nèi)容偏向理論知識，缺少技能學習，導致純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體無法掌握體育鍛煉技能，不利于他們體育鍛煉習慣的養(yǎng)成及終身體育意識的形成。同時，保健班的教師多畢業(yè)于體育教學訓練學專業(yè)，自身對保健知識的掌握缺乏專業(yè)性及系統(tǒng)性，導致教學效果大打折扣。

目前，3種體育教學模式的設(shè)置均以滿足弱體質(zhì)大學生群體體質(zhì)的特殊性為出發(fā)點，但是存在課程設(shè)置不科學、學習機會失衡、教學評價不合理、教學資源分配不公平以及教學內(nèi)容不科學的現(xiàn)象，不僅無法有效提高純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體質(zhì)健康水平，促使其形成體育鍛煉習慣，反而導致其逐漸遠離體育運動，并打擊其體育鍛煉的積極性。

3 純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學的改進策略

3.1 教育平等是前提

教育平等是指個體在受教育過程中享受教育資源的公平性與平等性，包括教學起點、教學過程及教學結(jié)果的平等。教學起點的公平是指純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體接受體育教學機會的均衡。應(yīng)確保每位純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生都能夠擁有像普通學生一樣修讀大學體育課的機會，即純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學起點的平等。因此，高校應(yīng)取消純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體免修大學體育課的政策，鼓勵學生積極修讀大學體育課以及積極、科學地參與體育鍛煉。體育教學過程平等是指純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體在課堂上參與課堂學習、課堂活動等教學內(nèi)容實施過程，擁有享用教學資源的權(quán)利，并非以觀眾、旁觀者的身份參與教學課堂。體育教學結(jié)果平等則指教學評價、考核中對純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體采取相應(yīng)的標準，而非采取最高分限制或免考方式。

3.2 課程設(shè)置的合理化是基本條件

課程的設(shè)置應(yīng)該從確定適合的課程名稱開始。為了確保緊扣課程的體育性質(zhì)，課程名稱應(yīng)該確定為“體育保健課”，進而確保課程的教學內(nèi)容以身體活動為主，而非理論化的運動康復、運動營養(yǎng)以及運動保健等知識。體育保健課的合理設(shè)置，不僅能夠確保學生享有參與體育課的權(quán)利，有效杜絕學生在課堂上以旁觀者、觀眾身份存在的現(xiàn)象，同時還能夠促使學生完成參與體育鍛煉，增進體質(zhì)健康的義務(wù)。為此，體育課程的合理設(shè)置是純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學改進的基本保障。

3.3 教學內(nèi)容專業(yè)化及處方化

研究表明，實施運動干預對改善體質(zhì)弱勢學生的身心健康有較強的針對性和實用性。由于純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體為身體殘障、患有慢性病以及傷后或術(shù)后避免進行劇烈運動者，其身體情況與運動能力參差不齊，所能接受的運動方式以及運動負荷量和強度各有不同。因此，任課教師需要在全面了解和掌握學生基本情況的前提下，力爭實現(xiàn)體育保健課教學內(nèi)容的專業(yè)化及處方化（以休閑、養(yǎng)生、康復內(nèi)容為主）。專業(yè)化要求教學內(nèi)容更加豐富且異于普通體育課，而且必須在學生身體條件可接受范圍內(nèi)。處方化要求每節(jié)課的教學內(nèi)容均根據(jù)班上不同學生的身體情況進行安排，即因人而異且具有針對性。教學內(nèi)容的專業(yè)化及處方化不但使得純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育活動內(nèi)容及方式的選擇更多，而且能夠確保學生的體育活動有據(jù)可依。例如，臟腑患疾的學生應(yīng)以慢走、打太極及八段錦等低強度休閑運動、傳統(tǒng)養(yǎng)生氣功為主。有研究表明，長期進行健身氣功練習能夠有效保障大學生體育弱勢群體的身心健康。殘障康復者多鍛煉健側(cè)，同時輔以患側(cè)鍛煉。術(shù)后、病愈康復者可結(jié)合醫(yī)囑并根據(jù)教學內(nèi)容進行康復功能練習。

3.4 加強“體醫(yī)結(jié)合”，進行健康指導

“體醫(yī)結(jié)合”是指將醫(yī)學上常用的生理、生化等身體健康指標合理、科學地結(jié)合到體育教學中，及時反饋運動帶來的身體各項指標變化，充分發(fā)揮醫(yī)療在體育中的參考與指導作用，旨在指導個體科學運動，實現(xiàn)體育運動的預防康復和健康促進作用。而“體醫(yī)結(jié)合”能夠有效提高體育運動的科學性、醫(yī)學手段的實用性。為此，在體育教學中重視對體質(zhì)弱勢群體健康情況的監(jiān)測，以檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)進行體育教學。同時，注重健康知識及康復運動技能的教授，以提升體育教學的科學性，使其符合體質(zhì)弱勢群體身體特殊性的需求，力求有效提升純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體的健康水平以及實現(xiàn)自我康復。

3.5 教學目標的多樣化

教學目標的多樣化與學生身體情況的特殊性以及練習內(nèi)容的差異性相匹配。同時，教學目標的多樣化是教育平等的一種體現(xiàn)。因此，該研究提出了教學內(nèi)容的專業(yè)化及處方化?？梢愿鶕?jù)學生的身體情況、練習內(nèi)容以及練習方式，制定相應(yīng)的教學目標。例如，臟腑患疾的學生主要通過體育鍛煉達到調(diào)理氣機、保健及舒心健身的教學目標；身患殘障者主要目的在于提升機體能力水平，改善患側(cè)的機體功能；術(shù)后、病愈康復者的教學目標在于通過體育鍛煉以達到恢復機體功能的康復目的。

教師在幫助學生完成學習目標時，注重培養(yǎng)學生的體育興趣，引導學生正確地認識體育的目的和價值，幫助學生克服自卑心理，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

3.6 合理的教學評價

對于純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育學習的評價，應(yīng)當注重其客觀性，即該群體身心條件的特殊性。純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體身心條件、學習內(nèi)容的特殊性以及教學目標存在明顯的差異性，為此，教學評價應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，教學評價應(yīng)該注重圍繞體育教學目標的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀2個維度進行，淡化知識與技能評價。在實際操作中，體育教學的評價，重點突出純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體的身體參與度、康復效果以及心理感受等。

4 結(jié)語

目前，國內(nèi)大部分高校的純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體體育教學過于注重保護，導致該群體體育教學發(fā)展停滯不前，體質(zhì)健康水平得不到明顯提升。新時期，正確認識體質(zhì)弱勢群體體育教育面臨的困境，實行教學改革，讓學生以主體身份科學參與體育課程及進行體育鍛煉是促進純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體身心健康發(fā)展的主要途徑。