茅磊

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院信電工程學(xué)院，江蘇徐州221116)

Android程序設(shè)計課程是職業(yè)院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。在Android 課程的“三教”改革中，教材是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程的基本載體，是提高職業(yè)教育的根本保障[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁型、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，對職業(yè)院校An‐droid 課程教材的建設(shè)提出了新的要求。工作手冊式教材是指教材內(nèi)容在編寫時，應(yīng)該更加注重各知識點在今后工作崗位中的應(yīng)用，要求教材重視實踐、重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，體現(xiàn)出學(xué)以致用，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理念[2]；活頁式教材則是說明教材的外型不再是傳統(tǒng)的線裝或膠裝，而是采用企業(yè)項目開發(fā)時活頁金屬圈(比如：六孔活頁環(huán))和活頁夾裝訂如圖1所示，這是一種既方便學(xué)生抽取書中各頁，也方便學(xué)生自己加入新頁的新型教材。這不僅是樣式上的改變，更重要的是在實際教學(xué)過程中，教師可將每個項目模塊作為一個工作任務(wù)單獨抽出來講解使用，同時學(xué)生在完成任務(wù)后也可將自己的學(xué)習(xí)心得、錯誤小結(jié)寫在新的活頁上加入“工作手冊式”教材中，形成“一體化的自主學(xué)習(xí)材料”。因此，在高職院?！叭獭备母锏娜蝿?wù)中，研發(fā)活頁型、工作手冊式教材具有重要的意義。

圖1 “活頁式”裝訂教材外觀

1 高職院校Android教材的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育改革步伐的不斷深入，高職院校對校本教材開發(fā)雖然已取得了明顯成效，但仍有很多不足。以An‐droid移動應(yīng)用開發(fā)教材為例，“以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、理實一體化”已成為高職教材的普遍特征[3]，但在具體的教學(xué)實施過程中，一線教師仍感覺這些教材還是以傳統(tǒng)的知識點為核心，沒有把學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識與今后他們在就業(yè)時工作崗位所使用的技術(shù)技能聯(lián)系在一起，以至于在學(xué)生學(xué)習(xí)An‐droid 課程之后，既不知道這些編程知識在軟件企業(yè)中如何使用，也不清楚在軟件企業(yè)中需要哪些新型的框架和技術(shù)。其主要原因是教材內(nèi)容與Android移動應(yīng)用開發(fā)軟件產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)。目前高職院校使用的Android教材大多數(shù)來自本科院校應(yīng)用型教材的簡縮版，教材的編者一般是高校教師，這使得教材在編寫時內(nèi)容的選取往往缺乏軟件項目開發(fā)時的企業(yè)視角。同時教材內(nèi)容僅僅是課程標準中各知識點的羅列，實用性不高，也缺乏對學(xué)生的吸引力。其次，計算機軟件的發(fā)展日新月異，而普通教材更新速度相對緩慢，軟件行業(yè)企業(yè)中的新框架、新技術(shù)、新規(guī)范也無法及時地在教材中體現(xiàn)，跟不上信息時代的發(fā)展。雖然大多數(shù)高職院校采用校企合作的方式開發(fā)教材，但校企合作往往是停留在合作的初級階段，在具體教學(xué)中僅僅是把企業(yè)中的項目簡化，“拿來”就用，既不符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，也不能滿足軟件行業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新技術(shù)的發(fā)展需要[4]。再者，普通Android教材中課程思政略顯不足，現(xiàn)有的An‐droid 教材在編寫時采用一般教育學(xué)科的體系架構(gòu)，以Android學(xué)科的知識為主線編寫教材，其教材內(nèi)容育人功能有待加強，同時也缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 新型Android活頁式、工作手冊式教材的設(shè)計思路

基于Android 課程的活頁型、工作手冊式教材在設(shè)計思路上應(yīng)對接軟件公司Android項目開發(fā)工作流程和實際需要。因此，該新型教材在編寫時總體要求是，要體現(xiàn)出軟件開發(fā)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標對接，軟件行業(yè)標準與實訓(xùn)項目標準對接，軟件開發(fā)過程和實訓(xùn)過程對接，形成“三維一體”的設(shè)計理念，從而使專業(yè)課程教材的開發(fā)、實訓(xùn)項目的選擇更符合軟件行業(yè)的標準和實際開發(fā)流程。所以，活頁型、工作手冊式的Android教材在開發(fā)建設(shè)時應(yīng)滿足以下要求：第一，該新型教材的內(nèi)容應(yīng)面向軟件行業(yè)具體的職業(yè)崗位，以軟件工程研發(fā)的各個環(huán)節(jié)為主線，并始終貫穿軟件開發(fā)的崗位職責(zé)、工作標準、操作規(guī)程以及業(yè)績考核等相關(guān)要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起完整的軟件企業(yè)級開發(fā)工作流程。同時，還應(yīng)保證教材中各章節(jié)的相對獨立，方便授課教師在實際使用時，可以對教材的內(nèi)容按實際教學(xué)需求進行組合、拆分，從而使教材的建設(shè)與調(diào)整形成一種長期動態(tài)的更新。第二、新型教材的內(nèi)容是源于企業(yè)中An‐droid項目開發(fā)，但在編寫時仍要以學(xué)生為中心，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，每個軟件開發(fā)任務(wù)的需求分析、詳細設(shè)計和軟件測試都需要能夠指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)他們動手完成相關(guān)的企業(yè)項目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而獲得相應(yīng)的軟件開發(fā)經(jīng)驗。第三，工作手冊式Android教材在編寫時，既要反映企業(yè)真實的崗位活動和生產(chǎn)流程，又要符合職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律。因此，新型教材的編寫既要有企業(yè)工程師的參與，也要有高職院校課程專家和教學(xué)一線“雙師型”教師的參與。按照職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理論，結(jié)合企業(yè)中相關(guān)的項目案例編寫工作手冊式的新型教材，同時應(yīng)注意體現(xiàn)職業(yè)教育的自身特點和教材的普適性。最后，還應(yīng)滿足在今后使用時教師對教材的二次開發(fā)，方便教師可以根據(jù)本校的實際情況自主設(shè)計，進一步配套開發(fā)其他輔助信息化資源。

新型活頁型、工作手冊式教材在編寫時，首先應(yīng)以Android移動應(yīng)用開發(fā)課程所體現(xiàn)的職業(yè)能力標準、人才培養(yǎng)目標以及移動應(yīng)用開發(fā)工作崗位技能的要求作為教材編寫標準和目標。教材編寫前，校內(nèi)教師應(yīng)通過企業(yè)實踐、走訪調(diào)研，確定An‐droid課程對接軟件企業(yè)中的核心工作崗位，同時應(yīng)跟隨企業(yè)工程師學(xué)習(xí)，明確對應(yīng)項目的工作流程，再通過與企業(yè)導(dǎo)師、教研室座談的形式確定崗位所需的能力與素質(zhì)，參照最新的軟件開發(fā)職業(yè)標準、企業(yè)標準，校企共同制定教材的編寫方案。在教材編寫過程中，校企合作雙方應(yīng)共同參與項目案例編寫、立體化教材的制作與開發(fā)，最終將行業(yè)發(fā)展最新趨勢、最新技術(shù)、最新規(guī)范融入教材中。校內(nèi)教師應(yīng)在教學(xué)目標、教材內(nèi)容的科學(xué)性規(guī)范性起關(guān)鍵作用；而企業(yè)工程師則在軟件技術(shù)崗位人員的專業(yè)技能、素質(zhì)要求、開發(fā)流程、職業(yè)標準和崗位職責(zé)給予正確的指導(dǎo)。同時也應(yīng)注意到，活頁式、工作手冊式教材開發(fā)的過程不是一蹴而就的，教材初步完成后，在使用的過程中要重視試用后的反饋，根據(jù)反饋及時做好相應(yīng)的修訂更新?；铐撌健⒐ぷ魇謨允浇滩拈_發(fā)理念與路徑如圖2所示。

圖2 活頁式、工作手冊式教材開發(fā)理念與路徑

下面以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院Android移動應(yīng)用開發(fā)課程為例，探討Android活頁型、工作手冊式教材相關(guān)教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)。教學(xué)案例來源于校企合作中為某企業(yè)園區(qū)開發(fā)的“智慧黨建”項目。為了更好地實現(xiàn)活頁型、工作手冊式教材設(shè)計的各項要求，教材在外觀上采用“六空式”活頁裝訂。在內(nèi)容設(shè)計與編寫上，工作式教材主要對接Android程序員工作崗位，突出工作任務(wù)的分析和崗位能力的培養(yǎng)，清單化、流程化安排本項目的各項內(nèi)容。在教材的活頁中，列出了該項目開發(fā)時的任務(wù)目標、工作的重點、使用的設(shè)備和軟件以及項目中各主要功能模塊的介紹和各模塊實現(xiàn)時對應(yīng)的要求說明。整個項目以某園區(qū)為慶祝建黨100周年為背景，在原有管理系統(tǒng)之上增加“智慧黨建”功能，通過情景式導(dǎo)入，向?qū)W生明確并分析工作任務(wù)，根據(jù)程序員崗位標準和要求，以“工作任務(wù)清單說明書”的形式設(shè)計教材活頁內(nèi)容，在每個任務(wù)中嵌入相應(yīng)的知識點。學(xué)生按照自身的能力特長，在教師的指導(dǎo)下組成軟件開發(fā)項目組。通過該項目的實操使學(xué)生階梯式地學(xué)習(xí)和掌握軟件開發(fā)的整個過程，學(xué)習(xí)撰寫需求分析、進行概要設(shè)計、編程實現(xiàn)各模塊的功能、軟件測試與交付以及編寫相應(yīng)的軟件使用說明書。通過整個企業(yè)項目開發(fā)流程，讓學(xué)生在做項目的過程中同時學(xué)到知識，練習(xí)技能。利用真實企業(yè)項目，體現(xiàn)出教材的時效性，做到與軟件行業(yè)接軌、與軟件市場接軌、與社會需求接軌。在教學(xué)全過程中，將課程思政恰當(dāng)融入，構(gòu)建“立德育人”“大國工匠”“愛崗敬業(yè)”等思政元素，充分體現(xiàn)“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生能力評價方面，依照軟件行業(yè)標準為參照，緊扣具體任務(wù)，多元化、立體化、全面化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在項目評價表中，通過項目完成情況和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面以及項目創(chuàng)意、界面設(shè)計、功能實現(xiàn)、軟件測試、團隊合作、遵守紀律六個維度，綜合評價學(xué)生掌握的知識與能力。工作手冊式教材活頁主要部分如圖3所示。

圖3 活頁式、工作手冊式教材——工作任務(wù)書(部分)、評價表

Android課程的活頁式、工作手冊式教材在教學(xué)實施時，應(yīng)遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合后疫情上課方式的變化，采用課內(nèi)課外、線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)時，通過任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成課前探究、課中研知和課后拓展三個階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了“引-知-析-探-仿-練-拓”七階段的教學(xué)過程，并將培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神貫穿始終，如圖4所示。

圖4 “活頁式、工作手冊式”教材的實施過程

1)課前探究。各項目組的學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)取本次課的任務(wù)清單，在云學(xué)習(xí)平臺上觀看本次課程的教學(xué)微課視頻，做好課前預(yù)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺中的自測試題，鞏固復(fù)習(xí)前階段的知識點。采用小組分工合作和探究式的學(xué)習(xí)方法，延伸至課前與課后。

2)課中研知。教學(xué)時以學(xué)生為中心，采用理實一體、任務(wù)驅(qū)動和分組探究教學(xué)法等，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對基本理論溫故知新，復(fù)習(xí)上節(jié)課知識點，引出本次項目案例，分析本次課的重難點，解析案例項目的關(guān)鍵點。在學(xué)生實操時，通過項目案例練習(xí)，提高學(xué)生的需求分析、編碼流程設(shè)計的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生軟件項目開發(fā)各流程表達能力、邏輯思維，提高自身技能。以學(xué)生完成的項目案例作為檢驗教學(xué)效果的成效，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成的情況和學(xué)生任務(wù)中的出錯點，與學(xué)生一起討論交流。通過組內(nèi)合作、組間互評，體現(xiàn)出知行合一、工學(xué)結(jié)合的教育理念，讓學(xué)生在企業(yè)案例中學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)、掌握移動應(yīng)用開發(fā)的技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性與合作性，在合作與競爭中培養(yǎng)學(xué)生“愛國、敬業(yè)、強技、愛崗、規(guī)范、勵學(xué)”的創(chuàng)新精神、勞動精神、工匠精神和職業(yè)精神。

3)課后拓展。學(xué)生可以通過與教材配套的立體化資源相關(guān)的練習(xí)，鞏固課程的重難點，通過教學(xué)云平臺上的拓展視頻，開闊視野了解Android平臺開發(fā)的最新熱點技術(shù)。為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)做好導(dǎo)向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“1+X”移動應(yīng)用開發(fā)工程師等相關(guān)證書的考試項目。

3 新型活頁型、工作手冊式教材的評價標準

由于活頁型、工作手冊式教材是一種新型的適合高職高專的教材，不同于普通的高等教育教材，在教材的評價標準上也應(yīng)不同。華師大石偉平教授曾提出一套優(yōu)秀的教材應(yīng)從“教材——產(chǎn)品質(zhì)量、教學(xué)過程——過程質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果——結(jié)果質(zhì)量”三個維度構(gòu)建評價標準體系[6]。因此，活頁型、工作手冊式教材編寫完成后，應(yīng)與一線教師、企業(yè)工程師一起審核，從教材設(shè)計的“教育性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、職業(yè)性、準確性、規(guī)范性、學(xué)習(xí)性”綜合進行評價。同時，還應(yīng)通過調(diào)查問卷的方法，對在校生、畢業(yè)生以及用人企業(yè)進行調(diào)查，將其反饋意見納入下一輪的教材修訂中。

4 結(jié)束語

《國家職業(yè)教育改革實施從方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的類型，具有同等重要的地位，這足以看出國家將職業(yè)教育放在了普通教育同等重要的位置，開發(fā)出適用于職業(yè)院校的自身的工作手冊式教材是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文探討了Android 課程新型活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)理念、教材中企業(yè)項目案例設(shè)計以及教材的實施過程。但在工作手冊式教材開發(fā)的過程管理、內(nèi)容提煉、結(jié)果評價等各方面還有待于進一步研究細化，同時有關(guān)活頁式、工作手冊式教材的評價標準也需進一步深入探討研究。