王冰燕

昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 江蘇 昆山 215300

幼兒處于人生發(fā)展的早期階段，語言能力和閱讀能力在這一時期都得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。教師在此時需要提高兒童的語言認知能力，進而推動閱讀教學領(lǐng)域的實效發(fā)展，為后期幼兒成長中的語言能力和閱讀能力打下堅實的基礎。另外，兒童繪本由于其自身寓教于樂，色彩豐富的特點，色彩豐富，極具視覺感染力，非常契合兒童成長階段中視覺感知階段的認知發(fā)展水平，讀起來非常具有趣味性，能夠讓幼兒在輕松自在的環(huán)境中進行學習，從而提高自身的語言素養(yǎng)。同時，繪本作為幼兒教師在閱讀課堂上的良好抓手，對于教師的教學實踐也有著很大的幫助，這就需要教師立足實際的教學情況，從而應用不同的教學策略。

一、開發(fā)與應用兒童繪本的意義

研究表明，繪本作為最適合兒童閱讀的書籍，有著豐富多彩的圖片為主的重要特點，同時故事體系與語言也符合幼兒的年齡與認知特征，將繪本閱讀加入幼兒園的教學框架中，能夠進一步激發(fā)兒童對于閱讀的興趣。在幼兒的年齡段，幼兒對世界的主要理解方式還是依靠圖片來獲取信息，而幼兒辨別圖片信息主要依靠的就是色彩信號，色彩能夠幫助幼兒感知繪本中所傳達的情感，分辨繪本中不同人物及特點，這也就是繪本能夠在幼兒發(fā)展早期幫助幼兒構(gòu)建知識體系，并為后期小學階段的閱讀和學習奠定良好的基礎。此外，幼兒教師在施教的過程中，可以引導幼兒對圖片中的信息進行想象，從而開展看圖說話等活動，提高幼兒的語言表達、邏輯思維、色彩感知能力，同時對幼兒的合作與交流能力也能得到較大的提高。此外，繪本中以圖片為主的敘事方式也可以拓寬幼兒對世界的認知渠道，從而拓寬幼兒的知識面，引導幼兒建立起閱讀的體系，從小培養(yǎng)起他們的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)早期閱讀習慣和能力的重要意義

華南師范大學的一項研究表明，早期閱讀主要是針對六歲以前的兒童，并對此階段的兒童進行圖像信息的閱讀，主要閱讀內(nèi)容是圖像中所傳達出的色彩、圖形等，不同的顏色能夠首先幫助幼兒分辨繪本中不同的人物，并且感知不同色彩所傳達的不同情感，例如黑白色會給幼兒帶來失落的感覺，鮮亮的紅黃藍三原色組合能激發(fā)幼兒積極的情感反應，所以色彩可以幫助幼兒解讀繪本，豐富幼兒自主閱讀繪本的體驗。并且在早期閱讀的過程中，成人的講解是不可缺少的，進行早期的閱讀培養(yǎng)，在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒口語表達、邏輯記憶、形象思維等多種思維能力為一體的綜合素養(yǎng)。所以，早期閱讀的相關(guān)理論在學前教育領(lǐng)域并不陌生，早期閱讀非常注重對幼兒口頭表達和語言能力的培養(yǎng)，而并不注重書寫等書面水平，對于兒童的自主閱讀能力、自主閱讀意識同樣也是在早期閱讀理論體系中需要關(guān)注的方面。這一點在國外學者的研究中也有所凸顯，斯諾、伯恩斯等教育家就提出在對于小學階段之前兒童的閱讀能力培養(yǎng)中，獲取這些間接的閱讀經(jīng)驗能夠有力地促進幼兒多種能力的發(fā)展，并且這是一段綜合能力發(fā)展的過程，尤其是在對于復雜語法結(jié)構(gòu)和復雜詞匯積累的方面有著不可忽視的積極作用。

所以，從國內(nèi)外的研究成果可知，對于幼兒早期的閱讀教育的理解不能僅僅孤立地停留在對幼兒識讀與書寫的層面，而應該將重點放在對幼兒口頭語言、書面語言等能力的培養(yǎng)上，促使幼兒的生活經(jīng)驗與語言認知、閱讀經(jīng)驗、色彩感知等進行協(xié)調(diào)，從而取得統(tǒng)一的發(fā)展，并對幼兒自身的自主閱讀素養(yǎng)進行關(guān)注和培養(yǎng)。對于幼兒的自主閱讀素養(yǎng)來說，主要還是依靠幼兒的口語能力和認知基礎，并以此來積累閱讀的間接經(jīng)驗，在積累足夠的語料和閱讀水平之后，能夠?qū)τ變旱目谡Z表達與認知能力起到相輔相成的作用。

三、目前幼兒園繪本教學中對繪本的開發(fā)與應用中存在的問題

1.繪本故事的開發(fā)程度和挖掘程度不夠深入

新時代以來，國家對教育事業(yè)的投入越來越重視，許多幼教行業(yè)的從業(yè)者的觀念和構(gòu)成也發(fā)生了翻天覆地的改變，對于幼兒教育的重要性和知識性、專業(yè)性等方面都有了較大的提高。然而也有極少部分地區(qū)的極少部分幼兒教育從業(yè)者仍對新型的教育理念和教育方式?jīng)]有進行全面的認識，例如對繪本的教學方面，并沒有引起其足夠的重視。

目前，我國絕大部分地區(qū)都將幼兒繪本作為教輔資料在日常的學習和生活中加以運用，并在各種幼兒園的學習活動中有意識地將繪本融入進這個過程。然而在實際操作中，一些幼兒園教師對繪本本身的故事情節(jié)和思想深度的挖掘不充分，在課堂上僅僅是死搬教條、照本宣科，將繪本上的故事一成不變地變?yōu)樘铠喪浇逃噍斀o幼童，必然幼童不會在此過程中得到情感上的共鳴和深化，這種教育方式也就不能充分發(fā)揮繪本的德育價值，更談不上對幼兒自主閱讀能力和自主閱讀習慣的培養(yǎng)。

另一方面，教師對兒童學習主體的地位認知不夠清晰，在課堂教學中所設置的閱讀活動里安插太多干擾項，從而影響了幼兒閱讀繪本本身的理解和感悟，在某種情況下甚至還會引起幼兒對繪本理念理解的偏差。與此同時，一些幼兒園的幼兒閱讀課堂上，兒童的參與度過低，不能完全做到以學生為主體，剝奪了幼兒的學習自主性，所以幼兒在繪本閱讀體驗中不能獲得完整而充沛的情感收獲，必然會導致幼兒閱讀興趣的下降，不利于對幼兒進行閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)。

2.對于繪本本身色彩價值挖掘的程度不夠深入

目前，我國市面上能夠得到的兒童繪本資源數(shù)量眾多，然而現(xiàn)階段，我國對于繪本綜合價值的開發(fā)不夠深入，尤其是針對繪本的顏色搭配和色彩探究方面的專業(yè)知識并沒有進行足夠的研究，忽視了色彩這一重要元素在繪本教學中的應用，僅僅是從語言表達的角度來品鑒繪本，并沒有從“閱讀”中的“閱”字著手。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的理論，兒童的心理發(fā)展時間分為多個階段。對于學齡前兒童，此時正處于感知運動階段和前期運算階段，對于世界的理解主要還是依賴于事物的直觀感受，而色彩對這一階段的兒童是最強烈的一個感知信號，所以在繪本中，色彩的搭配往往有著非同凡響的意義，并且不同的色相、明度和飽和度的色彩，也能從不同的維度來反映出不同的人物特點和人文底蘊。例如繪本《我的情緒小怪獸》中，就用不同的顏色來代表了不同的情感，所以讀繪本，一定不能忽略色彩這一重要的元素，它不僅能表現(xiàn)出故事中情節(jié)的發(fā)展和主人公的情緒，也能調(diào)動兒童在閱讀時的情感體驗，啟發(fā)兒童對于外部世界的聯(lián)想與想象，從而構(gòu)成更加豐富的閱讀收獲，推動兒童在閱讀繪本時語言能力的培養(yǎng)。

四、提高兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學中開發(fā)應用程度的相關(guān)策略

1.立足實際學情，挑選最佳繪本教材

海量的兒童繪本資源，幼兒教師需要立足本地區(qū)實際的學情，從幼兒的年齡、認識和興趣等方面出發(fā)，在眾多的教學資源中挑選出最適合本園幼兒情況的繪本，對此進行深度的開發(fā)和挖掘，從而使得兒童繪本的教育價值最大化。此外，在挑選兒童繪本時，也要注意繪本自身的實用性和趣味性，才能激發(fā)和提高幼兒對于自主閱讀的興趣，才能有效地對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)。同時，對于繪本的主題也要根據(jù)幼兒不同的年齡階段來進行不同的更換和側(cè)重，比如面對大、中、小三個年齡階段的幼兒，所選擇的繪本教材是需要具備一定銜接性，并且深度還要具有層層遞進邏輯關(guān)系的，同時這些繪本的主題不能過于偏離幼兒的日常生活，要與幼兒的生活息息相關(guān)，并且要注重選擇色彩豐富、符合幼兒視覺系統(tǒng)生理發(fā)展規(guī)律的繪本，這樣才能在最大程度上提高幼兒的閱讀興趣。另外，根據(jù)語言教學的實際規(guī)律，幼兒教師也要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇兒童繪本，在這一方面就要關(guān)注到繪本上的文字數(shù)量，從而挑選出難度適中的繪本，避免字數(shù)過多、過難的繪本會挫傷孩子的閱讀興趣，不利于日后閱讀能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)注課堂教學，寓教于樂中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒特殊的年齡段決定了他們的認知特點，比起枯燥和復雜的文字，幼兒更適合認讀形象、生動、直觀的圖像信息，并對圖像信息的接受能力更加優(yōu)良，豐富的色彩也能在很大程度上提高幼兒對繪本的解讀和認識，所以幼兒教師一定要認識到繪本這一得天獨厚的優(yōu)勢，采取有效的教學策略，激發(fā)幼兒在語言能力和閱讀領(lǐng)域的能力發(fā)展。在課堂教學中，幼兒教師要立足于目前幼兒的基本學情，合理設置語言閱讀能力的教學目標，從而將繪本故事巧妙融入課堂教學的過程中，在導入階段，可以采用問題、情景、圖片等多種豐富多彩的導入形式，第一時間捕捉幼兒的注意，從而引導幼兒對繪本的故事情節(jié)、語言形象等信息進行深入的發(fā)掘。對于課堂過程中表現(xiàn)比較突出的幼兒要進行及時的獎勵，可以是口頭表揚，也可以是通過小紅花、加分等形式激勵幼兒參與到課堂活動中，進而鼓勵幼兒在繪本的幫助下，拓寬對世界的認知渠道，從而推動日后復雜文字閱讀的能力發(fā)展。

3.重視繪本色彩選擇，提高幼兒感知能力發(fā)展

幼兒階段是人類語言發(fā)展的重要階段，然而在此過程中，幼兒綜合素質(zhì)和全面素養(yǎng)發(fā)掘和拓展也不是一日之功，需要長期的積累和熏陶，更需要從小對幼兒進行色彩等感官方面的培養(yǎng)。所以在幼兒園的日常生活中，要利用繪本教學，為幼兒創(chuàng)設一個有利于色彩感官方面發(fā)展環(huán)境。在具體的操作中，幼兒教師可以通過巧用兩種對比分明的顏色，為幼兒帶來視覺上的感官沖擊的同時也能夠促進幼兒閱讀興趣的提高。同時也可以使用色域較為相近的顏色，讓幼兒充分感受到色彩背后所隱藏的人文意蘊和情感表達，促進幼兒審美能力和鑒賞能力的發(fā)展，架構(gòu)起幼兒感性思維和理性思維之間的橋梁，增進幼兒對民族傳統(tǒng)文化的認知與喜愛，如圖1為中國風繪本《鯉魚躍龍》。

圖1 鯉魚躍龍

4.以繪本為輔助，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

幼兒教育對于學生的知識水平?jīng)]有嚴格的標準，在此階段中教師的主要任務是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習能力，所以幼兒教師可以利用繪本作為教材和參考，引導幼兒在生活中養(yǎng)成好習慣，從而將閱讀中所獲取的知識潛移默化地運用到自己的生活里。比如有一些家長反映幼兒不愛刷牙，不愛吃水果，就可以利用繪本故事，比如《小熊不愛刷牙》，以生動鮮活的例子來對幼兒進行牙齒健康的教育，告訴孩子們?nèi)绻裥⌒芤粯硬粣鬯⒀?，那么牙齒就會蛀牙，掉光，就不能享受自己愛吃的東西了，并且用鮮艷的色彩進行標明，突出前后的色彩對比。在教學的最后，教師可以再次重復刷牙的重要性，從而以故事的力量來對幼兒進行教育，更加符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，可以收獲較好的教學效果。

5.重視對于繪本的綜合價值開發(fā)，提高繪本中色彩與語言關(guān)系的研究

學齡前兒童思維比較活躍，不同的顏色會帶給兒童不同的認知和感覺，所以需要對色彩和語言之間的關(guān)系進行更加深入的研究，并且落實到實際教學中，讓兒童在閱讀時能夠?qū)ι蔬M行相應形象記憶的建設，從而自然地感知到色彩背后所隱藏的知識和情感，架構(gòu)起兒童在現(xiàn)實與想象之間的橋梁，促進兒童在認知、感受層面的能力提高，不僅獲得視覺上的震撼，更能夠在語言的層面推動兒童的成長與發(fā)展，讓兒童繪本的語言閱讀能力能夠得到更大的提高。在實際教學中，教師可以使用不同的色卡，讓幼兒使用色卡對應繪本中的人物和場景，并試著用色彩相關(guān)的詞語造句，從而豐富幼兒對于色彩更深層次的認識。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的語言閱讀領(lǐng)域的教學離不開繪本的幫助，這一具有針對性和趣味性的閱讀資料能夠在很大程度上推動幼兒綜合閱讀素養(yǎng)的提高，促進幼兒口語表達、邏輯能力的進步。所以幼兒教師和相關(guān)教育主管部門要對這一實際情況進行高度的重視，幼兒教師要立足實際的學情，挑選適合幼兒年齡特點的相關(guān)讀物，不斷開發(fā)、探索、創(chuàng)新繪本閱讀教學的新形式，深入發(fā)掘繪本的實用價值和情感體驗，更好地促進幼兒語言能力、自主閱讀意識的發(fā)展。