張群超 葛增國 王庭照

巡回指導(dǎo)是融合教育支持保障體系中的關(guān)鍵性工作和基本構(gòu)成部分，是指為了推進特殊兒童隨班就讀，由特殊教育學(xué)校充分利用其專業(yè)資源，通過定期或不定期派出專業(yè)教師，對隨班就讀的特殊兒童和承擔(dān)隨班就讀工作的普通學(xué)校提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。［1］《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“加強普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同發(fā)展的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建，加強校級資源共享和整合，發(fā)揮不同學(xué)校優(yōu)勢”。［2］近年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心為促進區(qū)域融合教育提質(zhì)增效，做實做好巡回指導(dǎo)工作，通過逐步完善巡回指導(dǎo)工作機制，合理配置巡回指導(dǎo)教師，加強對區(qū)域內(nèi)特殊需要學(xué)生的特教支持，開展融合教師培訓(xùn)等活動，為開展隨班就讀工作的普通學(xué)校提供個性化、有針對性的巡回支持服務(wù)。

一、巡回指導(dǎo)服務(wù)模式的框架搭建

根據(jù)普通學(xué)校融合教育發(fā)展實際，綜合評估各校特殊學(xué)生巡回需求，提供適宜的巡回指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)計出巡回指導(dǎo)“三段三維”服務(wù)框架?！叭巍奔磳⑵胀▽W(xué)校融合教育工作開展分為三個階段，分別是處于起步階段的學(xué)校、處于進階階段的學(xué)校、處于成熟階段的學(xué)校；“三維”即將普通學(xué)校的融合教育工作分為課程建設(shè)、師資培育、融合科研三方面。根據(jù)普通學(xué)校開展融合教育的不同階段，巡回指導(dǎo)教師提供全面、直接、間接三類服務(wù)形式（見圖1）。

圖1 區(qū)域巡回指導(dǎo)“三段三維”服務(wù)框架

二、巡回指導(dǎo)服務(wù)模式的實踐樣態(tài)

（一）起步階段：全面服務(wù)的巡回指導(dǎo)

隨著融合教育的大力推進，普校融合教育資源中心數(shù)量逐年增多。對融合教育資源中心處于新建起步階段的普通學(xué)校，巡回教師需協(xié)助普校規(guī)劃資源教室籌建，包括資源設(shè)備的選購、教室布局設(shè)計、環(huán)境文化設(shè)計及初期運營管理。采用全面巡回服務(wù)，既提供直接的教學(xué)服務(wù)，也開展間接服務(wù)，核心在于幫扶共建，巡回頻次高、服務(wù)時間長、服務(wù)量大，甚至可短期駐校指導(dǎo)。

在融合課程建設(shè)方面，巡回教師直接參與資源教室課程的前期設(shè)置和教學(xué)，制定教學(xué)計劃，承擔(dān)部分隨班就讀學(xué)生的個訓(xùn)課及小組課，如社交技能訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、元認知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等。在師資培育方面，巡回教師在服務(wù)過程中，協(xié)助普校轉(zhuǎn)崗在培教師、專兼職資源教師、隨班就讀學(xué)生任課教師設(shè)計融合教育班級或校級宣導(dǎo)活動，參與特殊學(xué)生家長咨詢及合作完成教學(xué)評估等。采用“傳幫帶教”模式，“傳”出教學(xué)經(jīng)驗，“幫”出自主成長，“帶”出融合文化，“教”出專業(yè)技能。［3］在融合科研方面，巡回教師指導(dǎo)普校教師發(fā)現(xiàn)、了解、分析融合教育教學(xué)問題，為今后開展研究奠定基礎(chǔ)。

（二）進階階段：直接教學(xué)服務(wù)為主的巡回指導(dǎo)

處于進階發(fā)展階段的普通學(xué)校一般有以下特點：融合氛圍較好，有校內(nèi)融合骨干教師；隨班就讀學(xué)生人數(shù)較多，障礙類型多樣（如同一學(xué)年申請隨班就讀的學(xué)生涵蓋肢體障礙、言語障礙、閱讀障礙等多種類型），個別化干預(yù)需求大。根據(jù)特殊需要學(xué)生的巡回需求評估結(jié)果，巡回教師為其提供直接教學(xué)服務(wù)為主的巡回指導(dǎo)，與普校資源教師、學(xué)科教師合作教學(xué)，深入?yún)⑴c隨班就讀學(xué)生的IEP 制定、轉(zhuǎn)銜計劃擬訂、教學(xué)活動設(shè)計、教材作業(yè)調(diào)整、評量教學(xué)并追蹤教學(xué)成效，巡回頻次高（每周1—2次），服務(wù)時間長（每周2—6 小時）。同時，較少參與普校家長咨詢、融合宣導(dǎo)、個案評估等工作，由普校資源教師自主進行。

在融合課程建設(shè)方面，更加注重特殊學(xué)生在普通班級中的課程與教學(xué)調(diào)整的指導(dǎo)。如由巡回教師和資源教師、學(xué)科教師合作進行特殊學(xué)生課程需求差異分析，基于普通班級課程進行教學(xué)內(nèi)容與目標、教材、作業(yè)等方面的個性化調(diào)整。在師資培育方面，對已上崗教師持續(xù)開展融合知識技能繼續(xù)教育，通過組織每周融合教研、聘請?zhí)亟虒＜揖€上培訓(xùn)等方式，重點培育隨班就讀骨干教師。根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，進行專長培訓(xùn)。如資源教師為轉(zhuǎn)崗教師，擅長語文學(xué)科教學(xué)，對閱讀困難學(xué)生教學(xué)感興趣，就可為其提供語文學(xué)科教學(xué)調(diào)整策略、閱讀困難學(xué)生識字教學(xué)等方面的針對性培訓(xùn)。在融合課題研究方面，普通學(xué)校可作為合作學(xué)校，參與區(qū)特教指導(dǎo)中心的課題研究，為教師提供更多機會了解融合教育理論與實踐研究發(fā)展。

（三）成熟階段：間接服務(wù)為主的巡回指導(dǎo)

一些普通學(xué)校經(jīng)過幾年的融合教育實踐，融合教育師資相對充足，隨班就讀師生比相對穩(wěn)定；已配備經(jīng)驗豐富的專職資源教師負責(zé)資源教室運營；已構(gòu)建出校本特色融合課程體系；有融合教育教研組參與隨班就讀學(xué)生個案管理、課程與教學(xué)調(diào)整、家長咨詢等。對這類可自主發(fā)展、相對成熟的學(xué)校，以間接服務(wù)為主。巡回教師主要參與開展隨班就讀學(xué)生家長工作坊、個別學(xué)生IEP 研討會、個案督導(dǎo)、課題研究指導(dǎo)等，一般線上線下相結(jié)合，兩周1次，每次2小時。

在融合課程建設(shè)方面，普校以普通教育課程為基礎(chǔ)，圍繞生活自理、康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)技能、藝術(shù)特長等方面，結(jié)合隨班就讀學(xué)生需求及本校辦學(xué)特色增設(shè)特殊教育課程，自主開發(fā)校本融合教育課程。巡回教師定期參與課程實施情況評估，反饋專業(yè)意見。在師資培育方面，巡回教師與普校成立的融合教育教研組開展線上教研，此外還指導(dǎo)資源教師參加融合教育賽課、資源教師基本功大賽等教學(xué)類比賽，幫助資源教師提升教育教學(xué)能力。在融合科研方面，普?？勺灾魃陥笕诤险n題，獨立開展相關(guān)研究。

三、巡回指導(dǎo)服務(wù)模式的實踐成效

巡回指導(dǎo)“三段三維”服務(wù)模式符合區(qū)域?qū)嶋H，通過普特結(jié)對辦學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)資源開發(fā)共享形式，科學(xué)指導(dǎo)普通學(xué)校順利推進融合教育，構(gòu)建融合教育課程體系，推動融合師資的專業(yè)化發(fā)展，解決痛點難點問題，促進融合教育提質(zhì)增效，助力特殊需要學(xué)生獲得適宜的發(fā)展。

（一）普校融合課程建設(shè)全面優(yōu)化

加強課程建設(shè)是融合教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。“三段三維”服務(wù)模式支持各普通學(xué)校從資源教室個訓(xùn)課程的初期探索逐步深入到普通班級課程和教學(xué)調(diào)整實踐，現(xiàn)已形成較為完善的“需求評估—制定IEP—教學(xué)調(diào)整—成效評價”的實施流程，提煉出校本特色融合課程圖譜。課程實施中，資源教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，承擔(dān)資源教室個別化課程教學(xué)；學(xué)科教師在指導(dǎo)下進行教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計等的調(diào)整，高效滿足特需學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）融合師資專業(yè)水平全面提升

普校融合師資隊伍的壯大和專業(yè)能力的提升，是保證隨班就讀質(zhì)量、提高巡回指導(dǎo)成效的關(guān)鍵。巡回指導(dǎo)“三段三維”服務(wù)實踐的各類教研培訓(xùn)、競賽活動，有效激發(fā)了普校教師參與融合教育熱情，已有更多教師參加培訓(xùn)，通過考核取得上崗資格，加入校內(nèi)融合師資隊伍；培育出一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實，擅長問題行為干預(yù)、學(xué)業(yè)補救、教學(xué)調(diào)整實踐的有專長的資源教師及隨班就讀骨干教師。

（三）普特融合項目研究日益增多

巡回教師在提供特教支持的同時，積極引導(dǎo)普校教師思考應(yīng)對特殊需要學(xué)生的教學(xué)難題，逐步凝練出研究問題。以課題研究為抓手，開展普特融合科研項目。目前，已有多所普校立項省市級融合課題，依托研究項目的推進，教師的融合教育教學(xué)能力、研究能力顯著提高。