莊 琳

言語(yǔ)發(fā)展滯緩是智力障礙學(xué)生的顯著特征之一。［1］智障學(xué)生的言語(yǔ)障礙與其認(rèn)知能力密不可分，給學(xué)習(xí)和社會(huì)交往帶來(lái)嚴(yán)重影響。提升智障學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力成為培智學(xué)校教育教學(xué)的重要方面。［2］《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出，生活語(yǔ)文要針對(duì)智力障礙學(xué)生的特殊需要和語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，將潛力激發(fā)和功能改善有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生具備基本社交技能。筆者所在學(xué)校在提高智障學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力方面做了一些實(shí)踐探究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)做法。

一、開展口腔操練習(xí)

部分智力障礙學(xué)生的言語(yǔ)器官存在器質(zhì)性損傷和病變，其他功能正常的言語(yǔ)器官是開展訓(xùn)練的有效支持，但也要對(duì)其受損的器官進(jìn)行鍛煉。開展口腔操練習(xí)的目的是加強(qiáng)學(xué)生口腔的靈敏性和運(yùn)動(dòng)能力，訓(xùn)練內(nèi)容有伸舌、卷舌、輕咬唇齒等。訓(xùn)練方式以示范法、練習(xí)法、模仿法三種為主，可通過(guò)鏡子等工具，利用游戲的形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)校教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編寫了一套可以隨時(shí)隨地進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的簡(jiǎn)易口腔操校本教材。該口腔操共有四小節(jié)，分別是我學(xué)老虎“啊嗚”叫、我學(xué)小魚吐泡泡、我學(xué)小狗吐舌頭、我嚼好吃大蘋果，致力于打開學(xué)生的口腔和咽腔，通過(guò)舌、唇、齒的運(yùn)動(dòng)，讓他們的發(fā)音方式在一定程度上得到改善。

二、發(fā)揮課堂主陣地作用

為了更好地提高智障學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，要充分發(fā)揮課堂主陣地作用。學(xué)校生活語(yǔ)文教師充分利用生活語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生多讀多說(shuō)，逐步提高言語(yǔ)表達(dá)能力。［3］比如，在課堂導(dǎo)入部分，教師將生活知識(shí)與上課所教授的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)；教師講述《小紅帽》等童話故事、《守株待兔》等寓言故事，以及學(xué)生身邊的生活小故事，豐富學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的形式；教師還根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂(lè)、動(dòng)畫等資源，在課堂上播放兒歌、動(dòng)畫片、廣告片、電影片段等，更生動(dòng)地將生活與語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生于無(wú)形之中積累語(yǔ)言素材。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，參與分角色朗讀、角色扮演等活動(dòng)，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

學(xué)校各學(xué)科教師在課堂上都注重將語(yǔ)言積累和表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)科的課堂教學(xué)相融合。比如，在生活數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)主題，引入一些生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流、作答。又如信息技術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論，把操作過(guò)程和結(jié)果表達(dá)出來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

三、上好言語(yǔ)康復(fù)課

對(duì)于智障學(xué)生的言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)，要基于對(duì)智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)校教師針對(duì)智障學(xué)生存在的注意力差、記憶力缺失、感知能力弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低等問(wèn)題，上好言語(yǔ)康復(fù)課。［4］

（一）情境中訓(xùn)練

智障學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力弱的一個(gè)重要原因是對(duì)詞性認(rèn)知錯(cuò)誤。在低年級(jí)智障學(xué)生言語(yǔ)康復(fù)課中，教師借助圖文等數(shù)字資源和實(shí)物資源，創(chuàng)設(shè)各式各樣的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)表達(dá)。［5］比如開展《過(guò)生日》言語(yǔ)康復(fù)課時(shí)，教師提前搜集相關(guān)錄像和圖片，準(zhǔn)備一些玩具、生日蛋糕等。課中，先在課堂上播放錄像、展示圖片，創(chuàng)設(shè)熱鬧的過(guò)生日情境，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的積極性。接著，教師引出過(guò)生日的話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩的過(guò)往，并試著討論今年如何為祖國(guó)媽媽慶祝生日，包括慶祝的內(nèi)容、形式，以及時(shí)間和地點(diǎn)的安排等。最后，教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，總結(jié)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。［6］

（二）語(yǔ)境中訓(xùn)練

言語(yǔ)康復(fù)課 《小羊和狼》

智障學(xué)生詞匯貧乏，教師要幫助其積累詞語(yǔ)，使其盡可能建立完善的詞庫(kù)系統(tǒng)。在語(yǔ)境中模擬實(shí)操，適用于中、高年級(jí)學(xué)生。學(xué)校教師先從學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單表達(dá)訓(xùn)練開始。如《尋找春天》言語(yǔ)康復(fù)課中，教師用語(yǔ)言描述，在學(xué)生已有的認(rèn)知上創(chuàng)設(shè)一幅美麗的春天景色，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考，嘗試用一些詞語(yǔ)表達(dá)自己的看法。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)“春光明媚”“鳥語(yǔ)花香”“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)幾遍。之后，教師引入學(xué)生熟悉的詩(shī)歌等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生初步建立語(yǔ)言邏輯。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行模仿表達(dá)，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句開始，如“花紅柳綠的春天真美”，逐步過(guò)渡到長(zhǎng)的語(yǔ)句表達(dá)。最后，展示一些春景，要求學(xué)生先試著自己表達(dá)，再在教師引導(dǎo)下用正確的詞語(yǔ)、合適的情感表述內(nèi)容。

（三）實(shí)境中訓(xùn)練

在訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)他們大都存在以下問(wèn)題：一是表達(dá)比較混亂，存在顛三倒四的情況；二是不善于交流，在與人交談中比較被動(dòng)，只是回答他人提出的問(wèn)題，而不能主動(dòng)說(shuō)話；三是表達(dá)內(nèi)容通常較窄，局限在家中和學(xué)校里，這會(huì)對(duì)其社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展造成不利影響。因此，言語(yǔ)康復(fù)教師帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的場(chǎng)景中，持續(xù)地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。教師先設(shè)計(jì)“問(wèn)路”“買東西”“請(qǐng)求幫助”等常見的簡(jiǎn)單生活場(chǎng)景，要求學(xué)生相互合作，進(jìn)行交流。之后，教師增加表達(dá)的難度，設(shè)計(jì)“勸阻他人”“看望他人”“校園小采訪”等生活場(chǎng)景，教授學(xué)生口頭表達(dá)的方法和技巧，如對(duì)生病的人說(shuō)“祝愿您早日康復(fù)”等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與更為復(fù)雜的生活場(chǎng)景，并根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力布置分層的任務(wù)。教師要做好事后的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用。［7］

四、注重家校協(xié)同

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是更好地回歸主流社會(huì)。教師要切實(shí)發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固泛化語(yǔ)言訓(xùn)練成果，讓學(xué)生把習(xí)得的技能在其他的地點(diǎn)、面對(duì)不同的人物、在不同的前提下展現(xiàn)出來(lái)，必須得到家長(zhǎng)的配合。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、親子互動(dòng)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。比如學(xué)校教師引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞主題單元教學(xué)內(nèi)容，開展每一天的親子十分鐘交談等，使學(xué)生在家里也能體驗(yàn)到言語(yǔ)表達(dá)成功的樂(lè)趣。

培養(yǎng)智障學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重要性不言而喻，培智學(xué)校教師可從改善智障學(xué)生器質(zhì)性功能、加強(qiáng)學(xué)科滲透、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)景、增強(qiáng)家校協(xié)同功效等多方面著手，提高智障學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。