國(guó)別化中文教師志愿者崗中培訓(xùn)方案探索
——基于羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)的實(shí)證研究

自2004年中文教師中國(guó)志愿者項(xiàng)目實(shí)施以來，中文教師志愿者（以下簡(jiǎn)稱“志愿者教師”）已成為海外中文教育師資的主力軍。僅在2019年，原孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦就向海外派出6289名志愿者教師

，充實(shí)了海外各國(guó)中文師資隊(duì)伍，促進(jìn)了當(dāng)?shù)刂形慕逃陌l(fā)展。志愿者教師在赴任前都要通過統(tǒng)一的選拔，并參加崗前培訓(xùn)。需要指出的是，崗前培訓(xùn)的對(duì)象是派往全球各地的教師，“培訓(xùn)內(nèi)容只能是帶有普遍性的，難以考慮國(guó)別化和本土化的特點(diǎn)”

。由于文化、教育背景的差異，他們?cè)诟叭魏蠼?jīng)常會(huì)遇到一些工作難題。因此，對(duì)任期內(nèi)的志愿者教師進(jìn)行國(guó)別化、本土化的崗中培訓(xùn)，不僅是錦上添花，而且是雪中送炭。

1.2麻醉方法胃癌根治術(shù)中兩組患者均給與予嚴(yán)密的生命體征監(jiān)測(cè),麻醉前30min均給予兩組患者東莨菪堿0.3mg。(1)對(duì)照組:該組患者給予全身麻醉,靜脈注射0.2mg芬太尼、50mg丙泊酚、8mg順阿曲庫銨進(jìn)行誘導(dǎo)麻醉,藥物高峰時(shí)給予氣管插管,然后進(jìn)行機(jī)械通氣,術(shù)中采用30ml/h丙泊酚微量泵注入。(2)實(shí)驗(yàn)組:該組患者給予全麻聯(lián)合硬膜外麻醉,全麻進(jìn)行前先進(jìn)行硬膜外麻醉,在8~9胸椎間隙行硬膜外穿刺,穿刺成功后,將3cm的硬膜外導(dǎo)管置入,并將1.5%3ml利多卡因注入間隙,待患者痛覺消失符合手術(shù)時(shí)追加0.25%羅哌因5ml,再行誘導(dǎo)插管,全麻方式與對(duì)照組相同。

早在2012年，就有學(xué)者關(guān)注到了崗中培訓(xùn)的重要意義。韓國(guó)外國(guó)語大學(xué)孔子學(xué)院韓方院長(zhǎng)孟柱億在《針對(duì)外派教師本土化的崗中培訓(xùn)模式探索》一文中，首次提出“崗中培訓(xùn)”這一概念

。該文不僅分析了崗中培訓(xùn)的必要性，而且對(duì)自主培訓(xùn)和聯(lián)合培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式進(jìn)行了初步探討。就目前的現(xiàn)狀來看，志愿者教師國(guó)別化崗中培訓(xùn)的實(shí)踐開展較少，仍處于探索階段，相關(guān)研究成果也不多見。已開展崗中培訓(xùn)實(shí)踐的國(guó)家，主要有泰國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)、西班牙、蒙古、印度尼西亞、柬埔寨、秘魯?shù)?，現(xiàn)有研究則集中在對(duì)美國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)、西班牙等國(guó)崗中培訓(xùn)的調(diào)研

，研究者對(duì)這四個(gè)國(guó)家崗中培訓(xùn)所存在的問題進(jìn)行了深入探討，并提出了建議對(duì)策。

2019年11月，布加勒斯特大學(xué)孔子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“布大孔院”）組織了羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“崗中培訓(xùn)”）。筆者也參與了這次崗中培訓(xùn)的籌備、組織和總結(jié)工作。本文以羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)為例，通過問卷、訪談等方法，對(duì)參訓(xùn)教師的訓(xùn)前需求和訓(xùn)后反饋進(jìn)行跟蹤調(diào)研，并總結(jié)這次培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)別化研究視角下，這次崗中培訓(xùn)是否能切實(shí)幫助到志愿者教師，解決他們工作中遇到的主要問題？基于這次培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下次崗中培訓(xùn)還有哪些可以提升的方面？這次崗中培訓(xùn)是否能為海外各國(guó)志愿者教師崗中培訓(xùn)項(xiàng)目提供可資參考與借鑒的經(jīng)驗(yàn)？本文將嘗試回答這些問題。

一、崗中培訓(xùn)前期需求調(diào)研及實(shí)施情況

從2016年羅馬尼亞第一所孔子學(xué)院落成到2019年，羅馬尼亞共開辦了4所孔子學(xué)院、13個(gè)孔子課堂以及分布在39個(gè)城市的135個(gè)中文教學(xué)點(diǎn)

。2019年，羅馬尼亞在職志愿者教師共51名

。他們大部分在7、8月陸續(xù)赴任（極個(gè)別春季赴任），經(jīng)過兩個(gè)月“新手教師”的實(shí)踐經(jīng)歷，遇到了一些亟待解決的難題。為幫助志愿者教師更好地了解羅馬尼亞的基本國(guó)情、羅馬尼亞學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)，更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、順利開展教學(xué)工作，布大孔院受原孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦委托，于2019年11月1—3日組織了羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)。為了更好地設(shè)計(jì)這次培訓(xùn)的課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式，真正做到以需求為導(dǎo)向，在培訓(xùn)之前，我們通過微信訪談和問卷調(diào)查等方式，充分了解教師對(duì)此次培訓(xùn)的需求與期待。培訓(xùn)方案分為三大模塊：一是羅馬尼亞基本國(guó)情介紹（講座）；二是中羅跨文化交際（講座、小組討論）；三是羅馬尼亞本土中文教學(xué)（包含課堂組織與管理、文化傳播與中文教學(xué)的融合、課堂活動(dòng)和游戲設(shè)計(jì)等內(nèi)容，培訓(xùn)方式有講座、課堂展示、案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享）。

（一）前期調(diào)研

前期調(diào)研內(nèi)容包括參訓(xùn)教師基本情況、中文教學(xué)經(jīng)歷、對(duì)此次培訓(xùn)的需求和期待。這次參訓(xùn)教師共有41人，我們共收回有效問卷41份。

1.參訓(xùn)教師基本情況

y(默認(rèn)補(bǔ)償)=-4.859+3.224x1-2.633x2+2.018x3+2.723z1-0.982z2+0.375z3+

從表4可以看出，對(duì)崗中培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性與課時(shí)安排的合理性，沒有志愿者老師表示“不太滿意”或者“完全不滿意”。

從表1可以看出，本次參訓(xùn)教師均為90后；男性4人，女性37人。他們赴任前均為在讀學(xué)生，其中，本科13人，碩士28人。他們大都不會(huì)羅馬尼亞語或羅馬尼亞語水平較差。在這41人中，漢語國(guó)際教育專業(yè)的占78%，語言學(xué)專業(yè)（包括漢語語言文學(xué)和英語語言文學(xué)）的占20%，只有1人的專業(yè)背景與漢語國(guó)際教育相關(guān)性較小。由上述信息可知，參訓(xùn)教師普遍具有基本的語言學(xué)及二語習(xí)得理論知識(shí)，因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，可以大量減少相關(guān)理論知識(shí)的占比，同時(shí)適當(dāng)增加本土中文教學(xué)實(shí)踐的權(quán)重。

4.協(xié)同中羅多方力量

據(jù)林胥宇［3］解釋，中美貿(mào)易摩擦是指美國(guó)就中國(guó)對(duì)美貿(mào)易活動(dòng)采取的各種限制性手段（體現(xiàn)為關(guān)稅貿(mào)易壁壘和各種非關(guān)稅貿(mào)易壁壘等）。本文所講的中美貿(mào)易摩擦是以2018年3月23日特朗普簽訂對(duì)華貿(mào)易備忘錄為起始的貿(mào)易摩擦。本次貿(mào)易摩擦，美方主要針對(duì)中國(guó)高科技產(chǎn)品進(jìn)行征稅，并且通過“301”調(diào)查得出我國(guó)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力的結(jié)論。

主要出口產(chǎn)品有：咖啡、皮革、毛皮、油料作物、豆類、天然橡膠、畜牧業(yè)、茶等。2017年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為734億美元，其中農(nóng)業(yè)占41%，工業(yè)占13%，服務(wù)業(yè)占46%。

我們對(duì)參訓(xùn)教師的中文教學(xué)經(jīng)歷也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖1所示：

據(jù)調(diào)查顯示，接近一半的教師有在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，不過，78%（32人）的教師沒有海外教學(xué)和生活經(jīng)歷。其中，具有教羅馬尼亞學(xué)生經(jīng)歷的教師僅3人，這3人均為留任志愿者教師。由此可見，志愿者教師對(duì)羅馬尼亞的國(guó)別化崗中培訓(xùn)有很大的需求。

3.參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求

為了更精準(zhǔn)地鎖定需求，提高培訓(xùn)效率，前期對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求和期待的調(diào)查

包括五個(gè)方面：教授的學(xué)生類型；亟需解決的難題；對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求；對(duì)中文教學(xué)具體內(nèi)容的需求；對(duì)培訓(xùn)方式的期待。

我們首先對(duì)參訓(xùn)教師教授學(xué)生類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如圖2所示：

由于志愿者教師分布于羅馬尼亞各孔子學(xué)院（課堂）的下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象涵蓋幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生、社會(huì)成人、HSK考生等，年齡跨度大、學(xué)習(xí)需求復(fù)雜多樣。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高培訓(xùn)針對(duì)性，滿足不同教學(xué)對(duì)象志愿者教師的需求，是本次培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

參訓(xùn)教師目前亟需解決的難題依次為：羅馬尼亞基本國(guó)情、本土中文教學(xué)與課堂組織管理、跨文化交流等相關(guān)知識(shí)和能力的不足。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示：

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分志愿者教師都對(duì)課堂教學(xué)觀摩、案例分析的培訓(xùn)方式抱有期待，而教學(xué)本身又是實(shí)踐性很強(qiáng)且“教無定法”的活動(dòng)。因此，這次培訓(xùn)既有講座形式，也通過微課堂展示來分享新媒體教學(xué)資源和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，還以視頻播放的形式展示真實(shí)教學(xué)案例等。教學(xué)模塊是這次培訓(xùn)的重中之重，這部分的培訓(xùn)基于各類案例，與志愿者教師共同分析、探討實(shí)際教學(xué)中技巧與策略的選擇。

我們對(duì)中文教學(xué)模塊的具體內(nèi)容需求進(jìn)行了調(diào)查，與志愿者教師教授學(xué)生類型的調(diào)查結(jié)果相一致，因中小學(xué)學(xué)習(xí)者居多，參訓(xùn)教師對(duì)課堂練習(xí)、游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂組織與管理，中小學(xué)中文教學(xué)技巧與策略的需求排在前列。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示：

參訓(xùn)教師期待的培訓(xùn)形式主要有：課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)案例分析、模擬教學(xué)等實(shí)踐課、有指導(dǎo)的小組討論、往屆志愿者經(jīng)驗(yàn)分享、專家專題報(bào)告與講座等。這與首屆赴美中文教師志愿者崗中培訓(xùn)的調(diào)研結(jié)果相一致，“經(jīng)驗(yàn)交流、小班研討、專題講座是培訓(xùn)的有效形式”

。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所示：

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，參訓(xùn)教師雖然大多缺乏羅馬尼亞中文教學(xué)和生活經(jīng)歷，但學(xué)習(xí)積極性普遍較高。他們希望通過這次培訓(xùn)，在羅馬尼亞本土中文教學(xué)、羅馬尼亞基本國(guó)情、中羅跨文化交流等方面的知識(shí)、能力都能有所改進(jìn)和提高。這次培訓(xùn)的方案設(shè)置在內(nèi)容和形式上充分考慮到志愿者教師的實(shí)際情況和教學(xué)需求，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化，切實(shí)幫助志愿者教師解決他們?cè)诮虒W(xué)和生活中的難題。

足部 鍛煉足部韌帶的力量，孕媽媽可以坐在椅子上，兩腳平放在地板上，腳掌不要離開地面的同時(shí)盡力上翹兩足尖。重復(fù)相同的動(dòng)作20～30次。

（二）培訓(xùn)實(shí)施情況

調(diào)研結(jié)果顯示，志愿者教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待主要集中在三大模塊：羅馬尼亞基本國(guó)情、跨文化交際與本土化中文教學(xué)。關(guān)于培訓(xùn)方式，他們希望培訓(xùn)是實(shí)用的、接地氣的，而不是純理論灌輸。在制定本次培訓(xùn)方案時(shí)，主辦方廣泛聽取了羅馬尼亞漢學(xué)家、本土中文教師的建議，同時(shí)參考了郭風(fēng)嵐關(guān)于海外中文教師培訓(xùn)的建議：“堅(jiān)持適切、多維、實(shí)用的原則，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)型培訓(xùn)模式為核心，以學(xué)員為中心，加大學(xué)員參與、體驗(yàn)的力度，使學(xué)員能夠在短時(shí)間的培訓(xùn)中獲益最大化?！?/p>

羅馬尼亞首屆漢語教師志愿者崗中培訓(xùn)方案如表2所示：

1.與專家對(duì)話

這次培訓(xùn)聘請(qǐng)的培訓(xùn)師有著名漢學(xué)家、翻譯學(xué)家、布加勒斯特大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“布大”）中文專業(yè)負(fù)責(zé)人、布大孔院羅方院長(zhǎng)白羅米教授，新華社布加勒斯特分社社長(zhǎng)陳進(jìn)，羅馬尼亞克盧日孔院中方院長(zhǎng)馮少中教授，布大公派中文教師李孚嘉，以及有十年跨文化相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的本土中文教師天寶先生。

2.與同行對(duì)話

我們參考了崗中培訓(xùn)開展較早的韓國(guó)、泰國(guó)的相關(guān)調(diào)研結(jié)果

，除了各領(lǐng)域?qū)＜彝猓€邀請(qǐng)了往屆志愿者教師臧天雄、現(xiàn)任志愿者教師（在羅任教第二年）王春頤，分別從跨文化交際、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，結(jié)合自己的教學(xué)、生活經(jīng)歷，為大家現(xiàn)身說法。與同行對(duì)話，不僅拉近了主講人與參訓(xùn)人員的距離，而且也容易讓志愿者老師產(chǎn)生共鳴。

2002年至今，“九天”受邀前往加拿大、韓國(guó)、香港、中國(guó)大陸地區(qū)、日本、美國(guó)、非洲等世界各地進(jìn)行演出，項(xiàng)目不斷豐富和創(chuàng)新，形成了“九天神偶”、“出將”、“鼓氣”、“斗陣”、“家將”、“眾神也瘋狂”等一批新的招牌項(xiàng)目，臺(tái)灣傳統(tǒng)文化得到全球的肯定和贊譽(yù)?！熬盘臁钡霓D(zhuǎn)型和成功超越成為人們茶余飯后的美談，它順應(yīng)社會(huì)變遷的一系列舉措為許振榮贏得了“陣頭教父”的美名。不僅如此，臺(tái)灣的民俗文化也藉此得到復(fù)興，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)著時(shí)代特色。為何“九天”在傳統(tǒng)的固守與超越方面的表現(xiàn)如此不同？筆者希望能夠從人類學(xué)理論中獲得答案。

她說她叫黃玲，黃山的黃，玲就是王字旁那個(gè)玲。我很懷疑她的名字是不是真的，因?yàn)槟程煸陔娞堇镉袀€(gè)和善的外國(guó)老頭用英語對(duì)她說讓她幫忙摁一下15樓，她的樣子是完全的聽不懂。我記得她說過她去英國(guó)待了半年。

【美國(guó)BWX技術(shù)公司網(wǎng)站2018年9月27日?qǐng)?bào)道】 2018年9月27日，BWX技術(shù)公司(BWX Technologies)宣布其子公司美國(guó)核燃料服務(wù)公司(NFS)已獲得一份總價(jià)值5.05億美元的高濃鈾稀釋合同。這是該公司迄今獲得的最大一份高濃鈾稀釋合同。

參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求排序依次為：羅馬尼亞本土中文教學(xué)能力、羅馬尼亞基本國(guó)情以及跨文化交際等方面的知識(shí)和技能。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示：

2.參訓(xùn)教師中文教學(xué)經(jīng)歷

智慧園區(qū)規(guī)劃，主要是遵循職能、安全和服務(wù)原則，為后續(xù)的智慧園區(qū)規(guī)劃提供指導(dǎo)，編制相應(yīng)的規(guī)劃文件和概算，優(yōu)化智慧園區(qū)整體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以便于完善基礎(chǔ)設(shè)施，提供信息化服務(wù)。智慧園區(qū)規(guī)劃中，其中集合了園區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、智能感知系統(tǒng)規(guī)劃、支撐平臺(tái)規(guī)劃、傳輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及軟件服務(wù)規(guī)劃等內(nèi)容。

原孔子學(xué)院總部、羅方教育部代表、中國(guó)駐羅馬尼亞大使館、布加勒斯特大學(xué)中羅方領(lǐng)導(dǎo)等，都對(duì)此次培訓(xùn)給予高度重視。羅馬尼亞教育部漢語教學(xué)學(xué)監(jiān)Rodica Cherciu女士出席培訓(xùn)開幕式，并在致辭中介紹了羅馬尼亞中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀。中國(guó)駐羅馬尼亞大使館教育事務(wù)負(fù)責(zé)人、二等秘書夏磊全程出席培訓(xùn)活動(dòng)，他在致辭中重點(diǎn)闡述了“三感三情”

和志愿者精神，還帶來了中國(guó)駐羅馬尼亞大使姜瑜為志愿者教師準(zhǔn)備的禮物。

二、崗中培訓(xùn)效果反饋及反思

（一）效果反饋

在對(duì)本次培訓(xùn)整體滿意度（1—10分）的調(diào)查中，41名參訓(xùn)人員給出了平均分為8.93分的成績(jī)；志愿者教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與組織服務(wù)各項(xiàng)滿意度達(dá)100%。具體結(jié)果如表3所示：

調(diào)查顯示，志愿者教師普遍認(rèn)為，這次培訓(xùn)對(duì)于今后的工作將起著重要的指導(dǎo)作用?？梢哉f，這是一次成功的培訓(xùn)。

下面，我們將重點(diǎn)討論培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的效果反饋。具體結(jié)果如表4所示：

我們對(duì)41名參訓(xùn)教師的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

雞群發(fā)病一兩天后表現(xiàn)為精神萎靡。隨著病情發(fā)展，在第三四天開始死亡，食欲減退，精神沉郁，腹瀉厭食。此時(shí)，因過度拉稀脫水嚴(yán)重，最后極度衰竭而死。病程六七天，呈“一過性”，死亡高峰集中在感染后的五六天。一般情況感染后的第7天進(jìn)入恢復(fù)期，雞群逐漸恢復(fù)健康。剖檢病變可見胸部和腿部肌肉有條狀、片狀出血，腎臟輕微腫脹，腺胃和肌胃中間有條狀出血；法氏囊輕微腫脹，剪開法氏囊黏膜皺褶有出血點(diǎn)和出血斑，脾臟腫大有壞死點(diǎn)，腎腫脹、腎小管和輸尿管充滿白色尿酸鹽。對(duì)病雞或發(fā)病雞群進(jìn)行緊急防治，用雞法氏囊卵黃抗體進(jìn)行注射，可迅速控制疫情。

同時(shí)，針對(duì)每一模塊內(nèi)容，我們又分別設(shè)置了兩個(gè)開放性問題：“給您印象最深的一點(diǎn)是什么？”和“您認(rèn)為最不足的一點(diǎn)是什么？”通過整合、分析志愿者教師的意見與建議，下面分別對(duì)羅馬尼亞基本國(guó)情、跨文化交際和中文教學(xué)這三大模塊進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.模塊一：羅馬尼亞基本國(guó)情介紹

志愿者教師表示，“用歷史人物與傳統(tǒng)節(jié)日把每一段歷史串聯(lián)起來，使學(xué)習(xí)者覺得聽整個(gè)羅馬尼亞歷史就像是在聽一個(gè)個(gè)人物故事，非常有趣；同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰”；“老師用人文景點(diǎn)和歷史人物講解羅馬尼亞歷史，很有趣”；“老師幫助我們梳理了羅馬尼亞的歷史，讓我們對(duì)羅國(guó)的歷史沿革以及雙邊關(guān)系有了更深的了解”。同時(shí)，有些參訓(xùn)人員還建議：“如果能適當(dāng)增加與志愿者生活更貼近的內(nèi)容，就更好了”，如飲食文化、日常生活中的風(fēng)俗禁忌等。

2.模塊二：跨文化交際

志愿者教師均表示，“老師結(jié)合自己親身經(jīng)歷，向大家講解跨文化交際可能遇到的問題，并提出了積極的應(yīng)對(duì)辦法，實(shí)用性強(qiáng)”；“小組討論的方式很好，讓我們都能參與進(jìn)來”；“老師學(xué)員互動(dòng)性強(qiáng)，課程生動(dòng)有趣”。同時(shí)，志愿者教師希望能夠增加更多真實(shí)案例、增加小組討論的時(shí)間等。

3.模塊三：羅馬尼亞本土中文教學(xué)

第一，資源分享與微課堂展示很實(shí)用。在羅任教第二年的志愿者教師王春頤，現(xiàn)場(chǎng)分享了一系列交互式多媒體教學(xué)軟件，并通過微課堂展示的方式與參訓(xùn)教師互動(dòng)，請(qǐng)參訓(xùn)教師以學(xué)生的身份感受課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，王老師將自己制作的交互式課堂活動(dòng)課件與大家共享，志愿者教師紛紛表示這部分內(nèi)容非常實(shí)用。

3.講座與課堂演示相結(jié)合

第二，基于真實(shí)案例的課堂教學(xué)與管理策略很有針對(duì)性。有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的布大公派教師李孚嘉，通過播放一系列課堂教學(xué)實(shí)錄視頻，與志愿者教師一起討論、分析教學(xué)策略與課堂管理技巧，尤其是中小學(xué)課堂管理技巧，參訓(xùn)教師表示很有針對(duì)性。

第三，列舉實(shí)例，生動(dòng)形象。多年擔(dān)任羅馬尼亞孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)的馮少中教授，以羅馬尼亞各孔院使用較多的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》第一冊(cè)為例，闡述了各個(gè)單元可以結(jié)合的文化活動(dòng)，通過列舉實(shí)例和案例分析，形象地詮釋了“如何將中國(guó)文化融入羅馬尼亞中文教學(xué)”這一課題，幫助志愿者教師提高了中國(guó)文化傳播能力。

同時(shí)，在“您還想了解哪些方面的培訓(xùn)內(nèi)容”和“您最喜歡哪些培訓(xùn)方式”的調(diào)查中，志愿者教師希望增加羅馬尼亞語課程，繼續(xù)增加教學(xué)案例、課堂管理、經(jīng)驗(yàn)分享，這對(duì)未來設(shè)置更有效的培訓(xùn)方案，有非常重要的指導(dǎo)作用。

（二）總結(jié)與反思

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

盡管這次崗中培訓(xùn)得到了參訓(xùn)教師的充分肯定，但在培訓(xùn)過程中仍存在一些問題，值得我們深刻反思。總結(jié)這次培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)，反思相關(guān)問題，可以更好地服務(wù)于下次崗中培訓(xùn)，同時(shí)也能為海外國(guó)別化崗中培訓(xùn)提供借鑒與參考。

第一，這次培訓(xùn)籌備工作嚴(yán)格遵循了行動(dòng)研究的思路：提出問題（羅馬尼亞本土中文教學(xué)）——設(shè)計(jì)（培訓(xùn)方案初稿）——行動(dòng)（問卷、訪談）——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。無論是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的制定，還是組織服務(wù)的安排，都力求完整和完美。

第二，以學(xué)員為中心，以需求為導(dǎo)向，是這次崗中培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。在培訓(xùn)之前，我們進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，深入了解志愿者教師的基本情況、教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于這次培訓(xùn)的需求和期待，以及目前亟需解決的難題，以實(shí)用性、針對(duì)性和本土化為原則，制定了培訓(xùn)方案。

第三，以全球化的視野，借鑒其他國(guó)度的崗中培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。朱旭東、宋萑指出：“如何進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目主題的理論構(gòu)建？最有效、最直接的路徑是進(jìn)行文獻(xiàn)梳理?！?/p>

羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)內(nèi)容、方式的制定，不僅參考了國(guó)際中文教育師資培訓(xùn)/培養(yǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)，而且借鑒了開展崗中培訓(xùn)較早的泰國(guó)、韓國(guó)的調(diào)研成果。

第四，多維度選定培訓(xùn)師，滿足志愿者教師的多樣化需求。這次培訓(xùn)既有中方專家，也有羅方專家；既有資深教師，也有同行志愿者教師；既有從事一線教學(xué)的老師，也有新華社駐羅記者、羅教育部中文教學(xué)學(xué)監(jiān)。這些主講人以不同的視角，講解與羅馬尼亞本土中文教學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)與技能，以滿足參訓(xùn)教師的各種需求。

推薦理由:你是否常常會(huì)在工作和生活產(chǎn)生矛盾時(shí)，選擇放棄生活，而忘記了工作的初衷？《具體生活》的主要內(nèi)容來自吳軍博士得到專欄《硅谷來信》，擷取的主題涉及吳軍博士的生活感觸。無論閱讀旅行，還是審美格調(diào)，都別有一番趣味與洞見，對(duì)當(dāng)下忙碌之人的參考意義或許不亞于向他們傳授的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。生活的風(fēng)范、品味和認(rèn)知水平或許能幫助我們，找回真實(shí)的自己。

第五，注重高效率和靈活性。參訓(xùn)教師對(duì)這次培訓(xùn)的需求是多樣的，期待是很高的，可是，崗中培訓(xùn)只有一天半的時(shí)間，那么，如何在這樣短的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量呢？主辦方對(duì)此采取了靈活機(jī)動(dòng)的處理方式，將部分內(nèi)容安排在開幕式的嘉賓致辭中。

2.改進(jìn)不足

第一，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。這也是志愿者教師在開放性問題中提出建議最多的地方。他們普遍希望增加培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，加大經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、微課堂演示的比例，多一些實(shí)踐訓(xùn)練，少一些純理論的灌輸。

第二，開設(shè)羅馬尼亞語基礎(chǔ)課程。孟柱億指出：“學(xué)習(xí)一門語言的過程是從自己的母語到目的語過渡的行為，是一種極為復(fù)雜的心理過程。這種過渡就像過河一樣，學(xué)習(xí)者不知道河水的深淺，總要摸索著前進(jìn)，在這個(gè)過程中難免遇到各種困難。中方教師不清楚學(xué)生的母語情況，因此需要反向地去學(xué)習(xí)學(xué)生的母語，自己去親身體會(huì)過河的過程，了解水底的情況，這樣做有助于幫助學(xué)生‘過河’，及時(shí)幫助他們掃清障礙，順利達(dá)到彼岸。因此，專門為漢語教師開設(shè)赴任國(guó)語言基礎(chǔ)課程是很有必要的?！?/p>

事實(shí)上，在前期調(diào)研中，志愿者教師就曾提出過開設(shè)羅馬尼亞語課程的要求。不過，由于培訓(xùn)時(shí)間確實(shí)有限，同時(shí)考慮到兩三個(gè)小時(shí)的羅語課程效果甚微，因此，主辦方并未安排羅語課程。

實(shí)驗(yàn)步驟：①教師預(yù)先將體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精倒入恒溫加熱器容器，加熱恒溫80℃；②各小組將準(zhǔn)備好的葉片投入酒精中；③蓋上蓋子繼續(xù)恒溫加熱；④觀察脫色過程直到葉片變成黃白色。

第三，采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式。由于志愿者教師分布在羅馬尼亞各個(gè)城市，只能利用周末時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。為保障崗中培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)性、穩(wěn)定性，建議充分利用多媒體資源，采取線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。2020年10月，布大孔院利用zoom平臺(tái)，開設(shè)了面向全羅馬尼亞中文教師的零基礎(chǔ)羅語線上課程，主要教授常用的課堂和生活用語，學(xué)員反饋很好。

三、羅馬尼亞第二屆漢語教師志愿者崗中培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合首次崗中培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求與效果反饋的調(diào)查研究，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的基礎(chǔ)上，我們嘗試制定羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)的具體方案，以期為羅馬尼亞漢語志愿者教師本土化崗中培訓(xùn)項(xiàng)目的長(zhǎng)足發(fā)展提供參考，并為海外國(guó)別化志愿者教師崗中培訓(xùn)提供借鑒。

（一）方案設(shè)計(jì)原則

第二屆崗中培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)將繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性和本土化特色，同時(shí)，還增強(qiáng)方案的實(shí)踐性、互動(dòng)性和趣味性，以提高志愿者教師的參與度。需要指出的是，羅馬尼亞首屆崗中培訓(xùn)以學(xué)員為中心，調(diào)查了參訓(xùn)教師的基本信息和中文教學(xué)經(jīng)歷等，這也是制定培訓(xùn)方案時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。

（二）具體方案設(shè)計(jì)

我們所制定的羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)，具體如表5所示：

這里主要是對(duì)第二屆崗中培訓(xùn)方案予以說明：

第一，第二屆崗中培訓(xùn)方案主要分為四大模塊和兩個(gè)工作坊。在原來三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，增加了第四個(gè)模塊——羅馬尼亞語基礎(chǔ)課程；同時(shí)，原來教學(xué)模塊中的一些內(nèi)容，則以工作坊的形式進(jìn)行。參訓(xùn)教師應(yīng)提前錄制好教學(xué)比賽視頻，主辦方組織專家進(jìn)行評(píng)比。工作坊一會(huì)選取典型視頻作為教材，并進(jìn)行有指導(dǎo)的小組討論。需要注意的是，所展示的課堂視頻不應(yīng)只是獲獎(jiǎng)作品，而是應(yīng)當(dāng)以能反映普遍教學(xué)問題的典型案例為主。

第二，第二屆崗中培訓(xùn)方案在培訓(xùn)形式上進(jìn)行了較大調(diào)整，目的是增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，提高志愿者教師的參與度。這主要體現(xiàn)在舉辦中文教學(xué)技能大賽和增加小組討論的占比兩個(gè)方面。工作坊二按照以下比例進(jìn)行設(shè)置：講座10%＋課堂實(shí)錄視頻觀摩20%＋案例分析20%＋經(jīng)驗(yàn)分享20%＋示范課20%＋總結(jié)10%。培訓(xùn)師則由一名公派教師和一名本土教師組成。我們認(rèn)為，平時(shí)就要收集志愿者教師的教學(xué)實(shí)錄視頻，視頻應(yīng)盡量涵蓋不同層次教學(xué)對(duì)象、不同語言技能、不同語言要素的典型教學(xué)案例。公派教師在舉辦理論講座后，應(yīng)組織志愿者教師觀摩視頻，以小組討論的方式分析視頻中的真實(shí)案例；然后，由本土中文教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和示范課展示；最后，對(duì)工作坊要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的新模式。這種新模式既改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程以及教師的主體地位，也改變了高校的教育管理與決策。在此背景下，教師面臨著新的課題和挑戰(zhàn)：信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、微課、慕課、云技術(shù)的出現(xiàn)等，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命的勢(shì)頭。因此，作為高校教師，必須在教學(xué)方式和方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和能力，否則就會(huì)被時(shí)代所淘汰。

第三，高度重視前期調(diào)研，并建立羅馬尼亞志愿者教師崗中培訓(xùn)資料庫。在一定程度上說，前期調(diào)研做得越充分、越詳細(xì)，培訓(xùn)效果就會(huì)越好。這就要求主辦方平時(shí)應(yīng)注意搜集相關(guān)信息，并建立相關(guān)資源庫。我們應(yīng)主要進(jìn)行具體問題的調(diào)研，比如，關(guān)于“參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)羅馬尼亞語”這一問題，就要具體到究竟是哪些課堂用語與日常生活用語。這一方法同樣適用于志愿者教師的漢語教學(xué)、跨文化交際教學(xué)等。這樣一來，每一模塊都可以建立一個(gè)資源庫，然后反復(fù)更新、不斷整合，從而形成寶貴的培訓(xùn)資料。

第四，采用線上線下混合模式，即時(shí)獲取培訓(xùn)效果反饋?；谂嘤?xùn)時(shí)間有限這一現(xiàn)實(shí)情況，我們建議，培訓(xùn)結(jié)束后，可以給志愿者教師布置課后作業(yè)：運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)，重錄參加教學(xué)比賽的視頻；并在一星期后，“趁熱打鐵”，展開在線討論。只有這樣，才是真正做到了即時(shí)跟蹤。

第五，加強(qiáng)資源共享，給志愿者教師提供可以“馬上能用”的材料。以崗中培訓(xùn)為契機(jī)，呼吁參訓(xùn)教師分享教材、活動(dòng)材料、網(wǎng)站、APP等教學(xué)資源，并由主辦方進(jìn)行系統(tǒng)整理，連同培訓(xùn)中那些“馬上能用”的材料，一起“打包”共享。這也是培訓(xùn)實(shí)用性的一個(gè)重要體現(xiàn)。

綜上所述，本文基于對(duì)羅馬尼亞首屆志愿者教師崗中培訓(xùn)前期需求和后期效果反饋的調(diào)研，總結(jié)了這次培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓(xùn)方案進(jìn)行了探討。陸儉明曾指出，“三教”中最核心的問題是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，目前，中文教師培養(yǎng)模式陳舊，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求創(chuàng)新培養(yǎng)模式

。學(xué)界以往關(guān)注較多的是志愿者教師的崗前培訓(xùn)，而崗中培訓(xùn)的研究成果則比較少見?？梢哉f，崗中培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)的性質(zhì)、目的均有很大不同，情況也比較復(fù)雜，應(yīng)充分考慮崗中培訓(xùn)的國(guó)別化和本土化特色，其培訓(xùn)原則、模式和方法亦有待更深入的探討。比如，如何建立和規(guī)范赴羅中文教師志愿者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來；再如，如何編寫相應(yīng)的崗中培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。這些問題都值得對(duì)外漢語學(xué)界深入思考，也是我們今后需要著重關(guān)注的研究課題。

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