文|李亞玲

小學(xué)英語(yǔ)故事因其圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、富有童趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。大多數(shù)故事都有一個(gè)相對(duì)固定的情節(jié)發(fā)展模式，德國(guó)戲劇理論家古斯塔夫·弗雷塔格提出了“弗雷塔格金字塔”理論，即一個(gè)故事的情節(jié)分為開端Exposition，發(fā)展Rising action，高潮Climax，尾聲Falling action，結(jié)尾Resolution 五個(gè)階段。本文結(jié)合PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Story time 一課，談一談“弗雷塔格金字塔”在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用“弗雷塔格金字塔”梳理故事架構(gòu)

根據(jù)“弗雷塔格金字塔”情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段梳理故事架構(gòu)，本故事圍繞單元主題“交友”展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，建立正確的交友觀。筆者通過(guò)文本解讀、梳理，形成故事情節(jié)發(fā)展圖（見(jiàn)圖1），并在各個(gè)階段有側(cè)重地培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

圖1

二、運(yùn)用“弗雷塔格金字塔”實(shí)施故事教學(xué)

1.開端：引入故事，預(yù)測(cè)情節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)可以通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)故事標(biāo)題、插圖等猜測(cè)故事人物、內(nèi)容等，引出故事主題、背景和人物，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀技能（施永琴，2018）。

教師呈現(xiàn)故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的主人公小松鼠，借助“What？Where？Who？How？Why?”等特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，厘清人物、地點(diǎn)、情節(jié)等基本信息（見(jiàn)圖2），培養(yǎng)學(xué)生的感知和理解能力。師生對(duì)話如下：

圖2

T:Boys and girls， Zip’s grandpa tells him a story about the squirrel.Look at the picture.Do you have any questions about the squirrel?

S1:What’s his name?

S2:What’re his hobbies?

S3:Where does he live?

S4:Who is his friend?

S5:How old is he?

S6:Why is he so happy?

...

教師板書學(xué)生提出的問(wèn)題，隨后，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行初讀，理解故事并提取信息。有些問(wèn)題可以直接從故事中找到答案，而有些問(wèn)題則需要經(jīng)過(guò)后續(xù)的分析、推理、判斷、綜合探究等才能得出答案，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，能化被動(dòng)思考為主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為深入分析故事作鋪墊。

2.發(fā)展：梳理故事，建構(gòu)思維

問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是提升思維品質(zhì)的有效途徑。故事的發(fā)展部分講述了小松鼠Zac 想和猴王The Monkey King 做朋友，但由于他們的愛(ài)好、性格不同，因此發(fā)生了一些不愉快的事情。教學(xué)中，教師以“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，借助關(guān)鍵詞、核心句等逐步深入理解故事，通過(guò)“做什么、送什么、為什么”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步梳理故事，培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力。

（1）問(wèn)題1——做什么

教師提問(wèn)：“What does Zac do for the King every day?”學(xué)生結(jié)合文本回答：“Every day the squirrels have to give the Monkey King gifts.”隨后，結(jié)合圖片講解have to 的含義，幫助學(xué)生理解小松鼠送禮物是“不得不送”。教師追問(wèn)：“What does the King do?”學(xué)生結(jié)合文本回答：“The King lets them get food from his forest.”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合have to和let them get food 對(duì)比猴王King 和松鼠Zac 的人物性格等，為下一個(gè)問(wèn)題的推進(jìn)作鋪墊。

（2）問(wèn)題2——送什么

教師提問(wèn)：“What gift will Zac and his friends give to the King?”學(xué)生在初步感知人物的基礎(chǔ)上，合理猜測(cè)松鼠Zac 會(huì)送什么禮物給猴王，并搭建語(yǔ)言支架“My King！The...is/are for you.”，讓學(xué)生補(bǔ)充和豐富故事情節(jié)（見(jiàn)圖3），通過(guò)對(duì)話、表演等方式進(jìn)一步感知人物，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

圖3

（3）問(wèn)題3——為什么

學(xué)生經(jīng)過(guò)文本學(xué)習(xí)、對(duì)話展示，對(duì)人物性格特點(diǎn)有了一定的感知，對(duì)人物沖突也有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“Why does Zac give the King gifts every day?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么要送禮物給猴王”，為故事高潮部分作鋪墊。學(xué)生作答如下：

S1:The monkey is the king of the forest.

S2:The Monkey King is big.Zac is afraid of him.

S2:Zac wants to get food.

S3:Zac wants to make friends.

...

3.高潮：分析故事，深度學(xué)習(xí)

本故事的高潮部分講述了松鼠在猴王讀書的時(shí)候打擾他，猴王一生氣就把小松鼠從樹上踢了下去。教學(xué)中，圍繞“怎么了、為什么、能不能”的教學(xué)邏輯，結(jié)合梳理信息、人物分析、提出建議等教學(xué)策略，幫助學(xué)生從文字表面深入探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展，同時(shí)，融入德育元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理化解矛盾。

（1）梳理情節(jié)

教師利用表格對(duì)故事文本進(jìn)行層層梳理（見(jiàn)圖4），通過(guò)對(duì)比Monkey King 和Zac 的不同愛(ài)好、人物沖突起因、事件、情緒等信息梳理故事情結(jié)，并圍繞“為什么踢”深度思考，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對(duì)故事人物做全面具體的分析。

圖4

（2）人物分析

在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞“能不能踢”進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行深度分析，教師提問(wèn)：“What do you think of the Monkey King？What about Zac？”學(xué)生作答如下：

S1:I think the King is not friendly.He is the king of the forest, he should be kind to other animals.

S2:I think Zac is very poor.He sang for the King.But the King threw him out of the tree.

...

（3）提出建議

在分析人物的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，用提建議的方式陳述觀點(diǎn)，學(xué)生圍繞“What should they do? Can you give them some tips?”給兩位主人公提建議（見(jiàn)圖5），以此化解雙方矛盾，形成適切的溝通方式，樹立正確的交友方式，學(xué)生作答如下：

圖5

S1:I have some tips for the Monkey King.Please don’t shout at Zac.You should be friendly.You can say to Zac,“Please don’t sing and dance in front of me.I am reading.”That will be fine.

S2:I have some tips for Zac.Please don’t sing and dance in front of the king.The King doesn’t like music.It’s too noisy.He is reading a book.Please don’t disturb him.You can sing and dance at home.That will be fine.

S3:I have some tips for the King and Zac.You can sing and dance together.Or you can read books together.That will be fine.

4.尾聲：續(xù)編故事，發(fā)散創(chuàng)新

尾聲Falling action 部分是解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢岳梦谋尽傲舭住睂?duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編、拓展、延伸等，使故事更完整、語(yǔ)言更豐富、主題意義更凸顯。續(xù)編故事的過(guò)程是基于文本需要，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

本故事的尾聲情節(jié)比較跳躍，松鼠Zac 被踢下了樹之后，故事就結(jié)束了。教學(xué)中，結(jié)合此處留白，教師提問(wèn)：“What happened next? What should they do?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)合理想象：松鼠Zac 被踢下來(lái)之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？會(huì)想什么、說(shuō)什么、做什么？猴王King 又會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？學(xué)生分小組進(jìn)行續(xù)編故事的任務(wù)活動(dòng)（見(jiàn)圖6）。

圖6

學(xué)生能結(jié)合已知、基于生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編和創(chuàng)編故事情節(jié)，能從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和化解矛盾的角度出發(fā)，設(shè)身處地地站在Zac 和King的角度思考和解決問(wèn)題，能用積極的方式化解矛盾與沖突，幫助故事中的主人公達(dá)成和諧相處、和平共處的美好愿景。

5.結(jié)尾：升華故事，探究意義

升華故事，是對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究，學(xué)生能否深度探究、理解和內(nèi)化文本主題意義，關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值能否真正落實(shí)到位，指導(dǎo)學(xué)生將具有育人功能的主題意義“內(nèi)化于心、外化于行”是實(shí)施基于主題意義探究教學(xué)的最終目標(biāo)（陳劍，2020）。

英語(yǔ)課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇。本故事主題凸顯人與自我、人與社會(huì)兩大主題范疇?！叭伺c自我”方面，學(xué)生要掌握基本的自我管理能力；“人與社會(huì)”方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解他人，和諧相處。教學(xué)中，學(xué)生所提煉的主題圍繞友善、和諧、友好等，如：We should be friendly to our friends.We should be kind to our friends.We should be nice to our friends...在此基礎(chǔ)上，教師借助圖片、視頻播放日常生活中與他人相處的畫面，并追問(wèn)：“How to be kind/friendly/nice/good...to our friends?”啟發(fā)學(xué)生談一談朋友和諧相處之道，進(jìn)行主題意義探究，以此升華故事，學(xué)生提煉如下：

S1:Friends should learn from each other.

S2:Friends should help each other.

S3:Friends should play together.

S4:Friends should share together.

S5:Friends should be happy together.

...

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。本故事重在引導(dǎo)學(xué)生建立積極、友善、和諧的朋友觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得朋友之間要互相欣賞、友愛(ài)互助、和諧共處的道理，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

三、運(yùn)用“弗雷塔格金字塔”的教學(xué)啟示

1.準(zhǔn)確梳理情節(jié)

梳理情節(jié)是故事教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。運(yùn)用“弗雷塔格金字塔”能更加準(zhǔn)確地梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、尾聲和結(jié)尾，厘清人物關(guān)系和矛盾沖突，呈現(xiàn)事件發(fā)展關(guān)系，能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)文本解讀偏差等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生也能遵循“五個(gè)步驟”對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫和創(chuàng)編，可以將它遷移到同類文本的閱讀中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)

運(yùn)用“弗雷塔格金字塔”有利于教師更好地把握教材、了解學(xué)生，定位課堂教學(xué)，有側(cè)重地對(duì)故事情節(jié)的各個(gè)階段進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃、張弛有度，能準(zhǔn)確突出教學(xué)的重點(diǎn)，解決教學(xué)的難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)，有效減少課堂教學(xué)的無(wú)用功，不斷提高故事教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

3.探究主題意義

每一個(gè)故事都擁有特定的寓意，能夠給讀者一些啟示，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，升華故事中蘊(yùn)含的意義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。探究主題意義是幫助學(xué)生跳出故事文本，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度去分析、綜合、評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在收獲語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，滲透學(xué)科育人元素，達(dá)到良好的德育效果。