福建省福建技術(shù)師范學(xué)院附屬小學(xué) 高 睿

在教學(xué)改革工作不斷深入的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之完善優(yōu)化，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師必須要有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力，這也是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的基礎(chǔ)要求。語(yǔ)言能力可分為兩種類型：一是聽(tīng)—讀接受性技能，即信息輸入和言語(yǔ)理解的能力；二是說(shuō)—寫產(chǎn)出性技能，即信息輸出和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，各項(xiàng)語(yǔ)言技能相輔相成、相互促進(jìn)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，以文字和圖形相結(jié)合的形式，以詞匯、文章脈絡(luò)和話題整體閱讀為中心展開(kāi)導(dǎo)圖，以中心點(diǎn)發(fā)散思維，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散分支，構(gòu)建相對(duì)完整的思維框架，在抽象的思維層面閱讀，進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)碼。這一過(guò)程能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)弱化英語(yǔ)的抽象復(fù)雜程度，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方式和應(yīng)用方法?？偠灾季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，將抽象的思維閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬喿x導(dǎo)圖，真正意義上打造出了一個(gè)優(yōu)效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用必要性分析

思維導(dǎo)圖利用圖文將人類大腦思維過(guò)程具象化表現(xiàn)出來(lái)，將人類大腦思維放射性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以直觀地觀察到不同主題之間的關(guān)系，因此也可以稱其為層級(jí)圖表。近幾年來(lái)，因本身的思維開(kāi)發(fā)能力，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)階段，很多教師都選擇了在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、記憶、思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成閱讀活動(dòng)。小學(xué)生年齡段在7周歲到13周歲之間，這一時(shí)期他們的認(rèn)知發(fā)展分為行為掌握、圖像掌握和符號(hào)掌握3個(gè)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)他們會(huì)逐漸從圖像把握為主過(guò)渡到符號(hào)把握為主。這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)信息接受和反應(yīng)時(shí)圖像編碼能力的邏輯性增強(qiáng)，符號(hào)編碼能力也逐步發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生活躍思維，使學(xué)生能夠高效的掌握英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

思維導(dǎo)圖本身會(huì)運(yùn)用到不同的色彩、圖片，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用能夠起到刺激學(xué)生五感的作用，這種直觀的圖像展示，可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生視線，學(xué)生也可以充分理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師可以讓學(xué)生從思考中心詞開(kāi)始，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程，也是學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程，隨著學(xué)生對(duì)閱讀技巧和閱讀方法的掌握，其閱讀能力也會(huì)提高。最為關(guān)鍵是，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以最大程度提高學(xué)生的思維活躍度，打破過(guò)往閱讀教學(xué)模式給學(xué)生思維造成的限制，當(dāng)學(xué)生成為閱讀主體時(shí)，學(xué)生的注意力、理解力都會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的高度。除此之外，當(dāng)前國(guó)家教育改革現(xiàn)狀、教學(xué)課表內(nèi)容，都將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提到了一個(gè)戰(zhàn)略高度，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了重要的教學(xué)工具之一，明確其具體的應(yīng)用方法，是現(xiàn)階段的重點(diǎn)任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視域下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖，拓展和梳理詞匯

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，英語(yǔ)詞匯量積累較少，因此，小學(xué)生可能無(wú)法順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住文章的中心詞匯、高頻出現(xiàn)的詞匯，繼而對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、推斷，從而把握住文章的中心主旨。在掌握閱讀技巧的同時(shí)，也要注重詞匯積累，以此讓學(xué)生真正的理解文意。思維導(dǎo)圖在這個(gè)過(guò)程中能夠起到極大的輔助性作用，在確定中性詞后，讓學(xué)生圍繞著文章有效梳理，拓展主題詞，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此背景下，閱讀難度將大幅度降低，學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸性也將減弱，閱讀積極性也會(huì)隨之提高。此外，教師還要在新課教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，并幫助學(xué)生將已學(xué)的舊知識(shí)與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相融合，制作符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

例如：在學(xué)習(xí)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit6《Dream job》時(shí)，會(huì) 學(xué) 到basketball player、scientist等新詞匯、新單詞。在教學(xué)這些新詞匯、新單詞之前，教師可以聯(lián)系以往的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)play basketball中的play和player、scientist和學(xué)科單詞science有聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)“A:What do you want to be ? B: I want to be a/an...”這組句子中關(guān)于夢(mèng)想職業(yè)的詞匯有很多都是之前學(xué)習(xí)過(guò)的。因此，英語(yǔ)老師可以根據(jù)這些知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)編關(guān)于夢(mèng)想職業(yè)的思維導(dǎo)圖，如圖1所示，以熟悉的內(nèi)容帶動(dòng)未知的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行教學(xué)，便能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

圖1 Dream Job

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理文章邏輯

首先，在預(yù)習(xí)或者初讀階段，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，以自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生一定的了解，大大提高預(yù)習(xí)效率。其次，在精讀階段或者閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多方位、多層次的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)。最后，在自讀階段，教師可以將學(xué)生分組，對(duì)每個(gè)小組布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位探討并動(dòng)手繪制各段落的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行分享和交流，達(dá)到全面把握文章脈絡(luò)的目的。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握文章脈絡(luò)，強(qiáng)化閱讀理解和閱讀分析能力。由上可知，思維導(dǎo)圖可以在任何一個(gè)教學(xué)階段中應(yīng)用，甚至可以成為閱讀課堂中的線索、航標(biāo)，幫助學(xué)生梳理整篇文本的脈絡(luò)，從而提高英語(yǔ)閱讀效果。

例如：在學(xué)習(xí)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The Olympic Games》Part B這一課時(shí)，需要圍繞“奧運(yùn)會(huì)”這一主題展開(kāi)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，構(gòu)建以“29th Olympic Games”為中心的框架，并設(shè)五個(gè)分支“session、slogan、time、song、sprots”，將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容填寫進(jìn)去，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。如教師講解在過(guò)程中，提到“The games began on August 8,2008”，此時(shí)，可將其填寫到“time”這一分支的相應(yīng)位置。然后通過(guò)pair work活動(dòng)，限時(shí)兩分鐘讓學(xué)生討論，交流各自通過(guò)學(xué)習(xí)得到的關(guān)于文本的信息，完善、充實(shí)slogan、song等分支內(nèi)容，如圖2所示。然后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生依次根據(jù)魚骨思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，并讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，做好筆記，記錄與自己不一樣的表達(dá)或錯(cuò)誤的地方，通過(guò)對(duì)比、討論等，達(dá)到讓學(xué)生扎實(shí)掌握本課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的目的。

圖2 The Olympic Games

教師要根據(jù)不同的閱讀文本內(nèi)容運(yùn)用不同形式的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，在小組中交流討論、展示、聽(tīng)講、做筆記、反饋各自意見(jiàn)，不斷進(jìn)行有效練習(xí)，建構(gòu)屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)框架，形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體框架

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分了解文章內(nèi)容，掌握讀與寫部分的教學(xué)目標(biāo)，然后再提煉閱讀文章中的中心內(nèi)容，按照時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）這五大元素（即五W）對(duì)文章進(jìn)行解讀，并進(jìn)行概括總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以以“5W+1H”的方式進(jìn)行教學(xué)，即誰(shuí)（who）在什么時(shí)候（when）什么地點(diǎn)（where）做了什么（what）及其原因（why），最終的問(wèn)題該怎么樣去解決（how）。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式時(shí)，也可以根據(jù)“5w”的內(nèi)容搭建語(yǔ)段體系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀新文章時(shí)，通過(guò)這樣的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，快速、有效地理解文章內(nèi)容。

例如：在教閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit2《A visit to the zoo》Part B時(shí)，就可以以“where”和“what”為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇進(jìn)行整合，再對(duì)整體單元文本進(jìn)行閱讀分析，從而提升學(xué)生思維能力，如圖3所示。

圖3 A visit to the zoo

（四）利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，因此，教師在課堂上要給予學(xué)生充足的自我閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分分析、解讀閱讀的文本內(nèi)容。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并且在自主閱讀時(shí)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制。新時(shí)期，提倡引導(dǎo)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造性繪制思維導(dǎo)圖。

例如：在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Housework PartB時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，如圖4、圖5所示。學(xué)生可以運(yùn)用彩鉛、彩色筆等，自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，將閱讀文本內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的目的，有助于學(xué)生理解并掌握閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)。

圖4 Housework PartB

圖5 Housework PartB

同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮希沃的思維導(dǎo)圖教學(xué)作用，將思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，通過(guò)希沃課件向?qū)W生直觀展示、教授，能使學(xué)生快速理解并掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，掌握更多的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以最高效的手段提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。另外，教師還可以在課上、課后布置彈性任務(wù)、作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在自己的腦海中建立最直觀的文本閱讀知識(shí)體系，從而提高英語(yǔ)閱讀效率。

例如：在教閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit7 Season PartA時(shí)，教師可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)的關(guān)于clothes、activities等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖高效融合相關(guān)內(nèi)容，如圖6所示。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，采取科學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖6 Season PartA

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的價(jià)值性、必要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師要以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，不斷探索思維導(dǎo)圖多元化、多層次的教學(xué)方式，實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念。不僅如此，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從詞匯、文章脈絡(luò)、話題整體閱讀三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生更好地消化、吸收英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。