洪昀，楊勝祥，張洪濤

浙江農(nóng)林大學(xué)，杭州 311300

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的理念，將各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。從2014年以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政育人先后發(fā)表了5次重要講話(huà)，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、意義、建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，為課程思政的改革和發(fā)展指明了方向。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從戰(zhàn)略意義、指導(dǎo)思想、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)體系、課程分類(lèi)、師資建設(shè)、政策激勵(lì)、支持保障等方面，形成了全面覆蓋、類(lèi)型完整、層次遞進(jìn)、保障有力的體系性建設(shè)意見(jiàn)，對(duì)進(jìn)一步深化推進(jìn)高校課程思政改革創(chuàng)新明確了工作方向，具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。雖然近幾年課程思政的觀念逐漸深入到教師執(zhí)教理念中，但是，依然還存在部分教師認(rèn)為思政育人的主戰(zhàn)場(chǎng)是思想政治課，這為專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政提出了新的挑戰(zhàn)和難度。2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)的第一因素是專(zhuān)業(yè)課教師。因此，課程思政不是思想政治課的“專(zhuān)利”，專(zhuān)業(yè)課同樣也需要“課程思政”的引領(lǐng)[2,3]。專(zhuān)業(yè)課教師運(yùn)用學(xué)科和專(zhuān)業(yè)思維，提煉專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神層面的指引，這是“課程思政”的重要體現(xiàn)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是繼有機(jī)化學(xué)理論課后獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門(mén)技術(shù)性課程，也是高等農(nóng)林院校生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)物科學(xué)（醫(yī)學(xué)）、食品科學(xué)、園林(藝)、環(huán)境科學(xué)等農(nóng)林類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課。該課程分為基本操作、有機(jī)合成、提取分離、綜合實(shí)驗(yàn)四大模塊。通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和精益求精的科研能力[4]。大類(lèi)基礎(chǔ)理論課如何跟農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，如何在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政中融入新農(nóng)科育人理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜椭r(nóng)愛(ài)農(nóng)的新時(shí)代人才，是農(nóng)林專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政改革的主要方向。

1 農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政開(kāi)展存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課與思政教育都是自成體系，呈現(xiàn)為兩條平行線(xiàn)，相互之間不會(huì)融會(huì)貫通，使實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含的豐富思想政治教育資源和豐富的農(nóng)林特質(zhì)育人功能沒(méi)能得到有效體現(xiàn)，形成的后果就是“三全育人”脫節(jié)脫軌[5]和新時(shí)代對(duì)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求有差距。

1.1 重大類(lèi)培養(yǎng)，輕農(nóng)林特色

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)大類(lèi)公共基礎(chǔ)課，涉及到我校農(nóng)、林、理、工、醫(yī)等不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。原有的教學(xué)大綱沒(méi)有充分考慮到不同專(zhuān)業(yè)的屬性，僅根據(jù)課時(shí)安排授課內(nèi)容，存在所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系千篇一律的問(wèn)題，不符合新時(shí)代新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨著新農(nóng)科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中融入農(nóng)林特質(zhì)，打造具有明顯新農(nóng)科烙印的新型教學(xué)內(nèi)容體系是當(dāng)下農(nóng)林院校大類(lèi)公共基礎(chǔ)課改革和發(fā)展亟需解決的重要課題。

1.2 重理論驗(yàn)證，輕能力培養(yǎng)

作為構(gòu)成涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的核心組成部分——有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生物、醫(yī)藥、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一?，F(xiàn)有的教學(xué)體系以鞏固有機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)和對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，缺乏綜合能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。而新時(shí)代的課程建設(shè)要求緊緊抓住課堂主渠道，通過(guò)傳遞知識(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生熟悉有機(jī)合成、分離提純、結(jié)構(gòu)鑒定和性能測(cè)試等基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，形成網(wǎng)狀多維的科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力[6]。

1.3 重成熟實(shí)驗(yàn)，輕創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，普及面廣、授課學(xué)生人多、教學(xué)工作量大，每年在上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)就跟滾車(chē)輪一樣，一個(gè)班剛剛結(jié)束，另外一個(gè)班就跟上來(lái)繼續(xù)上課。老師們?cè)谶x擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候都偏向于技術(shù)成熟可行、結(jié)果簡(jiǎn)單直接的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可復(fù)制、可實(shí)施、可推廣，雖然節(jié)省了教學(xué)精力，但是，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)學(xué)生都摸清了教學(xué)套路，導(dǎo)致課程對(duì)學(xué)生的吸引力幾乎降到了冰點(diǎn)。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系中，綜合性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等這些能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該合理設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

1.4 重線(xiàn)下教學(xué)，輕線(xiàn)上教學(xué)

目前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)都沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)教師先安排好本年度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及上課時(shí)間；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前自主預(yù)習(xí)并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)課由教師先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師巡視全場(chǎng)并進(jìn)行指導(dǎo)[7]。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是大趨勢(shì)所在，尤其是2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，要求“停課不停教、停課不停學(xué)”，把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)推上了在線(xiàn)教學(xué)的第一線(xiàn)。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，化危機(jī)為新機(jī)、于變局中開(kāi)新局，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，積極進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)探索，建立線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式。

1.5 重知識(shí)傳授，輕思政教育

2 農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的育人體系和育人元素

農(nóng)業(yè)乃立國(guó)之本，農(nóng)林院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才的重任。2019年，習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專(zhuān)家代表的回信，為農(nóng)林院校課程思政的實(shí)施明確了立德樹(shù)人的根本遵循。

2.1 農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的育人體系

針對(duì)現(xiàn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，尤其是思政育人和專(zhuān)業(yè)課程育人脫節(jié)的現(xiàn)狀，課程組通過(guò)深挖育人元素、做好頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化科研素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力和搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面開(kāi)展全面的研究、改革和實(shí)踐工作，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“碎片化”的思政元素有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成系統(tǒng)的農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政育人體系(圖1)。

圖1 農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政育人體系

2.2 農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的育人元素

課程組全體教師秉持習(xí)近平總書(shū)記提出的“所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)”的教育新理念，深入挖掘有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的德育內(nèi)涵和德育元素，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程組從家國(guó)情懷與人類(lèi)關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神三個(gè)方面梳理挖掘有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的思政元素，通過(guò)教師講解、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻播放、示范演示、操作體驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)等實(shí)施方式灌輸育人理念，全方位、立體式培養(yǎng)新時(shí)代的“新農(nóng)人”。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思政育人元素

課程組在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性要求，又要考慮到農(nóng)林院校的培養(yǎng)特色。在常規(guī)性質(zhì)測(cè)定分析實(shí)驗(yàn)中，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為農(nóng)林特色化學(xué)成分分析測(cè)定，培植農(nóng)林化學(xué)分析特色。在合成實(shí)驗(yàn)選擇中，安排了一個(gè)經(jīng)典的阿司匹林的合成和一個(gè)乙酰苯胺的合成，之所以選擇這兩個(gè)合成實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榘⑺酒チ趾鸵阴１桨房梢詮纳嫌翁烊恢参锍煞掷盟菰?，教師講授時(shí)可以結(jié)合植物資源化學(xué)利用灌輸知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。植物化學(xué)成分提取是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)部分，從思政元素的全方位覆蓋的角度考慮，安排了三個(gè)植物化學(xué)成分提取實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能分離分析植物化學(xué)成分的跨學(xué)科思維，增強(qiáng)民族自信，樹(shù)立興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的家國(guó)情懷。

3 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的實(shí)施路徑

課程組將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有農(nóng)林特質(zhì)的思政育人元素提煉后，進(jìn)一步梳理整合成家國(guó)情懷與人類(lèi)關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神三大育人要素。按照新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，通過(guò)編制育人大綱、挖掘育人素材、強(qiáng)化實(shí)踐操作、凸顯創(chuàng)新創(chuàng)意和打造線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式等路徑，讓農(nóng)林高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思政實(shí)踐真正成為傳播新農(nóng)科知識(shí)、塑造新農(nóng)科新人的時(shí)代新課程。

3.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)科育人

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、衡量教師教學(xué)質(zhì)量和育人成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，根據(jù)大思政的育人理念，課程組通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，形成思政育人的集體共識(shí)，組織編寫(xiě)了《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)大綱》，在原有的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了育人目標(biāo)，將思想政治教育作為課程的組成部分以綱要的形式加以明確。具體如下。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層次的目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、思維方法與基本原理；

在堅(jiān)持調(diào)解優(yōu)先同時(shí)，諸暨市強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)解工作法治化、規(guī)范化的要求。對(duì)不適宜調(diào)解或明顯調(diào)解不成的案子，及時(shí)建議當(dāng)事人采取訴訟方式解決。

能力目標(biāo)：要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)及知識(shí)遷移能力，分析、解決問(wèn)題的探究能力及一定的實(shí)驗(yàn)操作技能；

育人目標(biāo)：要求學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的人；培養(yǎng)學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新時(shí)代人才。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層次的目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，即在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成具有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀和社會(huì)責(zé)任感和使命感的人。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)唯物主義辯證分析，結(jié)合中國(guó)古代的有機(jī)化學(xué)成就以及對(duì)新中國(guó)成立后中國(guó)有機(jī)化學(xué)的成果和有機(jī)化學(xué)家的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、投身科學(xué)研究的信心。

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)大綱》為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展課程思政做好了頂層設(shè)計(jì)，為教師的教書(shū)育人指明了方向。

3.2 挖掘歷史素材，精神文化育人

理工科課程實(shí)施“課程思政”，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地在授課過(guò)程中進(jìn)行思想教育，而是要結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)，引入適當(dāng)?shù)牡掠蛩?，提升課堂的效率與品質(zhì)，賦予普通的理工科課程更多的內(nèi)涵，提升學(xué)生的世界觀與方法論[2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都凝結(jié)了科學(xué)家艱苦卓越的奮斗史，是一副生動(dòng)的育人素材。

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行過(guò)程中，課程組始終堅(jiān)持融入課程思政元素，例如結(jié)合中國(guó)古詩(shī)詞講述有機(jī)化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的“文化自信”；結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，介紹中國(guó)科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科發(fā)展及前沿，引用“科學(xué)家”經(jīng)典事跡，人生軌跡，滲透“堅(jiān)持不懈、持之以恒、默默工作、淡泊名利”的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，樹(shù)立優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)和品德。例如，阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)，課程組從古埃及人利用楊柳樹(shù)樹(shù)皮治療風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎開(kāi)篇，提示同學(xué)們楊柳樹(shù)樹(shù)皮里蘊(yùn)含著治療風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的活性成分，激發(fā)同學(xué)們的探究熱情。進(jìn)一步介紹古希臘的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底揭示了這一活性物質(zhì)就是水楊酸！隨后特別強(qiáng)調(diào)，人們?cè)诜盟畻钏岬倪^(guò)程中呈現(xiàn)了很多的副作用，于是科學(xué)家又開(kāi)始了艱辛的探索，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國(guó)科學(xué)家霍夫曼和艾興克林發(fā)現(xiàn)了乙酰水楊酸(阿司匹林)才極大地降低了水楊酸的副作用，使阿司匹林真正成為造福人類(lèi)的“良藥”。阿司匹林的合成是人類(lèi)不斷超越自我的歷史典范，是科學(xué)家人類(lèi)關(guān)懷的大愛(ài)情懷的結(jié)晶。通過(guò)化學(xué)史的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情，又培養(yǎng)了人類(lèi)關(guān)懷的大愛(ài)情操。此外，現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)史很多都是來(lái)源于西方國(guó)家，課程組結(jié)合我國(guó)近現(xiàn)代史的實(shí)際，跟學(xué)生濃墨重彩地介紹建國(guó)后，我國(guó)科學(xué)家克服重重困難，第一次合成了人工牛胰島素；我國(guó)天然藥物化學(xué)家屠呦呦首次提取分離出青蒿素這些載入人類(lèi)歷史史冊(cè)的豐功偉績(jī)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的家國(guó)情懷。

3.3 養(yǎng)成規(guī)范操作，強(qiáng)化實(shí)踐育人

實(shí)踐育人，是黨和國(guó)家根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，在準(zhǔn)確把握教育本質(zhì)和人才培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上提出的一種科學(xué)教育理念。實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中具有獨(dú)立的地位和作用，與教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人共同構(gòu)成高校教育體系。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)不是靜止被動(dòng)的知識(shí)灌輸，而是對(duì)人生的全身心投入和探究”。如何探究？最佳的方法自然是實(shí)踐體驗(yàn)，只有切身的實(shí)踐體驗(yàn)才可能全身心投入其中，否則只是坐而論道，永遠(yuǎn)難有深入之感。

課程組按照學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求，精心設(shè)計(jì)統(tǒng)一規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、總結(jié)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。例如，在預(yù)習(xí)報(bào)告的設(shè)計(jì)中，我們安排了五個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)原理、物性分析、起源與發(fā)展、方案對(duì)比、意見(jiàn)與建議。學(xué)生在撰寫(xiě)起源與發(fā)展、方案對(duì)比時(shí)，要廣泛地查閱文獻(xiàn)資料，熟悉相關(guān)的化學(xué)史，了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展與近況，一方面擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解；另一方面，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無(wú)旁騖求知問(wèn)學(xué)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。再如，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)前講授演示、實(shí)驗(yàn)中督查糾錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)后核查指導(dǎo)，立足現(xiàn)場(chǎng)、關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題；對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程加以控制、檢查、跟蹤和改進(jìn)，明確各自的職責(zé)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。監(jiān)督、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行的自覺(jué)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)課程組利用單周周四下午的業(yè)務(wù)研討會(huì)，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)←→實(shí)施←→反思”進(jìn)行閉環(huán)研討，根據(jù)教學(xué)效果和育人效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，確保育人成效落到實(shí)處。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，突出科研育人

當(dāng)前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)突出的問(wèn)題就是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)著幾個(gè)成熟的實(shí)驗(yàn)，主要的目的是用于操作技能的培訓(xùn)，很大程度上沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容安排上千篇一律，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)載體。

在推進(jìn)科研育人的實(shí)踐中，課程組緊跟時(shí)代節(jié)拍，深化改革，全方位挖掘科研育人的要素，全面優(yōu)化科研育人的環(huán)節(jié)。按照自主、探究和合作的原則，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，課程組選擇青蒿素的提取與鑒定、酮肟Beckmann重排反應(yīng)在酰胺類(lèi)化合物合成中的應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)作為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把創(chuàng)新作為第一評(píng)判指標(biāo)，安排每4個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)分工協(xié)作，查閱資料、設(shè)計(jì)方案、自主實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題組內(nèi)協(xié)商討論解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組提交一篇學(xué)術(shù)小論文，課程組組織教師對(duì)這些論文進(jìn)行集體評(píng)審，對(duì)其中新穎有創(chuàng)意有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文要求學(xué)生進(jìn)一步修改完善、補(bǔ)充數(shù)據(jù)，投稿到學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，近年來(lái)，我校本科生的科研熱情逐年高漲，科研能力明顯提升，學(xué)生發(fā)表SCI論文和授權(quán)專(zhuān)利數(shù)量逐年上升。因此，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究實(shí)施，使學(xué)生感受到真實(shí)的科學(xué)研究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，強(qiáng)化科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.5 搭建線(xiàn)上平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人

近年來(lái)，虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)造了條件。尤其是2020年以來(lái)受疫情的影響，學(xué)生不能返校開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)踐，課程組積極響應(yīng)“停課不停教和停課不停學(xué)”的要求，聯(lián)系歐貝爾軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司，合作開(kāi)發(fā)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生足不出戶(hù)就能參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程實(shí)踐。為了確保有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，課程組同步在超星平臺(tái)上開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，設(shè)置有預(yù)習(xí)模塊、在線(xiàn)討論模塊、課程反思模塊和擴(kuò)展延伸模塊四個(gè)部分，作為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充。課程組將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、課件導(dǎo)入到預(yù)習(xí)模塊，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，同步開(kāi)展在線(xiàn)討論，教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)時(shí)線(xiàn)上交流互動(dòng)。在課程反思模塊主要設(shè)置實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在線(xiàn)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和在線(xiàn)提交，教師在線(xiàn)批改和指導(dǎo)，確保教師清清楚楚地教，學(xué)生明明白白地學(xué)，使線(xiàn)上線(xiàn)下同質(zhì)等效。在擴(kuò)展延伸模塊，教師通過(guò)超星平臺(tái)推送《化學(xué)哲學(xué)新體系》《思想實(shí)驗(yàn)：當(dāng)哲學(xué)遇見(jiàn)科學(xué) 保持理智，又可發(fā)揮想象力的思維方式》《判決性實(shí)驗(yàn)：拉瓦錫化學(xué)革命研究》《燒杯君和他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《農(nóng)業(yè)化學(xué)》等讀本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的家國(guó)情懷。

4 實(shí)施效果

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組通過(guò)近兩年的思政改革與實(shí)踐，效果反饋良好。課程組從學(xué)習(xí)動(dòng)力、思政映射點(diǎn)掌握狀況和思政育人效果三個(gè)方面對(duì)農(nóng)學(xué)兩屆共120名學(xué)生開(kāi)展了調(diào)查問(wèn)卷。97%的學(xué)生認(rèn)為思政點(diǎn)的融入很自然，沒(méi)有刻意的痕跡，能接受這種授課模式。98%的學(xué)生能較好地掌握理論知識(shí)和思政映射點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷。95%的學(xué)生認(rèn)為思政元素的融入讓抽象的有機(jī)化學(xué)知識(shí)更加立體化，有助于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。2%的學(xué)生表示沒(méi)有什么不一樣的感覺(jué)。1%的學(xué)生認(rèn)為思政的加入擠壓了理論知識(shí)課堂授課時(shí)間。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，課程思政融入理論教學(xué)效果較好，但還需進(jìn)一步挖掘、精煉思政元素，提升專(zhuān)業(yè)和思政的融合度。

5 結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政改革和實(shí)踐中，課程組準(zhǔn)確把握課程思政的總體要求和農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，把思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，以課程思政教學(xué)大綱建設(shè)為保障，以課程思政教學(xué)體系建設(shè)為核心，以教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，從精神、實(shí)踐、科研、網(wǎng)絡(luò)等方面打造具有鮮明農(nóng)林特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政“領(lǐng)航體系”，努力培養(yǎng)新時(shí)代知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，取得了積極的育人成效。