湯江江，袁茂森，王鳳，王小平，王俊儒,＊

1西北農(nóng)林科技大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)院，陜西 楊凌 712100

2西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，陜西 楊凌 712100

有機(jī)化學(xué)是研究碳及碳的化合物的科學(xué)，其使命是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有機(jī)分子并服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)各個(gè)方面，呈現(xiàn)出與生物、醫(yī)學(xué)、材料、信息、人工智能等多學(xué)科相互交叉滲透、融合發(fā)展的特點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)作為農(nóng)林生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，構(gòu)筑大學(xué)生在農(nóng)林生物學(xué)、生態(tài)環(huán)境、生物醫(yī)藥、自然資源和農(nóng)林工程技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域分子層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、功能理解、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用視野和創(chuàng)新基石。隨著我國(guó)主導(dǎo)的一帶一路戰(zhàn)略實(shí)施，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇下社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的新需求[1–3]，就需要加強(qiáng)農(nóng)林生物類(lèi)創(chuàng)新人才的厚基礎(chǔ)優(yōu)化培養(yǎng)。自2003年起西北農(nóng)林科技大學(xué)基地班有機(jī)化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，到2015年農(nóng)林卓越班采用全英文授課，通過(guò)使用原版教材、更新基本內(nèi)容模塊、拓展分子主題研討等舉措，從各屆教學(xué)反饋看，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情高漲，科學(xué)視野開(kāi)闊，探索生命現(xiàn)象奧秘下化學(xué)本質(zhì)的興趣被激發(fā)，學(xué)術(shù)起點(diǎn)變高[4,5]。但是，近幾年高考招生制度持續(xù)改革不斷調(diào)整，入學(xué)時(shí)農(nóng)林卓越班生源有高達(dá)20%學(xué)生化學(xué)知識(shí)存在缺陷，分子認(rèn)知不足；國(guó)際社會(huì)發(fā)展動(dòng)蕩以及不同文化背景的國(guó)家科技間競(jìng)爭(zhēng)加劇，我國(guó)高等教育“雙一流”、新四科、課程思政等對(duì)大學(xué)生的“素質(zhì)、能力和知識(shí)”三位一體化的培養(yǎng)有了高要求，人才發(fā)展多學(xué)科綜合能力需求增強(qiáng)，這些對(duì)大學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提出了更復(fù)雜的選擇和更高需求[6,7]。特別是在高等農(nóng)林教育的新形勢(shì)下，“新農(nóng)科”建設(shè)為高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)指明了方向，需要基礎(chǔ)課教學(xué)為推進(jìn)農(nóng)林現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求做出更大貢獻(xiàn)[8]。

2021年底，教育部聯(lián)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村部共同確定推介百所鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，大力培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民。將“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”升級(jí)為“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計(jì)劃”。推進(jìn)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，支持建設(shè)196個(gè)涉農(nóng)國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，加快培養(yǎng)急需緊缺涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才。面臨上述人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)就需要在解決以往教與學(xué)多方殘留核心問(wèn)題的同時(shí)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)科交叉融合，通過(guò)有機(jī)分子三維立體結(jié)構(gòu)常態(tài)化表達(dá)、生命體系分子構(gòu)象變換表達(dá)能力、生命反應(yīng)規(guī)律的化學(xué)本質(zhì)探討，并強(qiáng)化分子在農(nóng)林生物、新材料、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用基礎(chǔ)認(rèn)知和應(yīng)用能力培養(yǎng)，賦予課程教學(xué)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度內(nèi)涵模塊，構(gòu)建新時(shí)期教育教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)質(zhì)量[9,10]。創(chuàng)新班有機(jī)化學(xué)一般在春季學(xué)期開(kāi)課，因此在2020年放寒假前，課程組和創(chuàng)新學(xué)院對(duì)接研討共同研判教學(xué)挑戰(zhàn)，提前布局安排寒假預(yù)習(xí)前置環(huán)節(jié)，后來(lái)全球新冠疫情突發(fā)并持續(xù)影響至今，全英文有機(jī)化學(xué)教學(xué)主動(dòng)迎接在線授課及線上線下混合教學(xué)的新挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生深刻變化。因此，課程組開(kāi)展教學(xué)策略、理念更新、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容模塊優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)資源支撐和綜合考核等多方面研究，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐效果并優(yōu)化內(nèi)涵提升質(zhì)量實(shí)踐過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，從教與學(xué)兩方面對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行反思與展望，以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)創(chuàng)新。

1 教學(xué)對(duì)策與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.1 理念更新

主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)持核心價(jià)值觀育人導(dǎo)向，傳承創(chuàng)新教學(xué)理念，從“化學(xué)理論與技能培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)化學(xué)與農(nóng)林專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，化學(xué)與生物科學(xué)相結(jié)合”的“三結(jié)合”教學(xué)理念，到“思政元素、分子應(yīng)用元素、前沿交叉元素融進(jìn)全程”的“三融合”新理念，通過(guò)提升課程內(nèi)涵、構(gòu)建教學(xué)新體系和新模式，以及建立多維度反饋機(jī)制，以達(dá)到高起點(diǎn)育人(圖1)。全英文教學(xué)容量比中文教學(xué)大得多，同時(shí)，學(xué)校新學(xué)制實(shí)施，導(dǎo)致在同樣學(xué)時(shí)下全英文教學(xué)新內(nèi)涵覆蓋度和挑戰(zhàn)度更大，因此，就需要與時(shí)俱進(jìn)，更新充實(shí)教學(xué)理念，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供重要保障。

圖1 教學(xué)對(duì)策與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)設(shè)計(jì)

主動(dòng)出擊，利用新媒介和云平臺(tái)，精密設(shè)置預(yù)習(xí)前置、課前調(diào)查、課件準(zhǔn)備、教學(xué)組織、案例與例題選擇、課后作業(yè)、分子前沿研討、拓展資源、學(xué)科引導(dǎo)、最美筆記比賽等環(huán)節(jié)，配合課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)時(shí)效，從多個(gè)方面主動(dòng)調(diào)查反饋和改善優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)置預(yù)習(xí)前置環(huán)節(jié)的初衷是應(yīng)對(duì)學(xué)生生緣分化嚴(yán)重、識(shí)記有機(jī)化學(xué)前幾章專(zhuān)業(yè)英文詞匯提前進(jìn)入角色。因此，通過(guò)QQ群等途徑將有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、電子教材等相關(guān)學(xué)習(xí)材料在寒假前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生利用寒假時(shí)間主動(dòng)預(yù)習(xí)，熟悉課程背景和相關(guān)內(nèi)容。又如，為訓(xùn)練學(xué)生英文口頭和書(shū)面表達(dá)能力，課程中設(shè)置分子研討主題，并結(jié)合編譯的新版國(guó)外主流教材中的多學(xué)科交叉融合的主題，課內(nèi)-課外相銜接開(kāi)展拓展專(zhuān)題學(xué)習(xí)。學(xué)生自行組成3–5人小組，根據(jù)發(fā)布的研討主題“Two Sides of the Molecule：The Bad and the Good”，自行查詢資料，選擇歷史上或現(xiàn)在非常重要或著名的有機(jī)分子，做成PPT進(jìn)行全英文展示匯報(bào)和討論。討論匯報(bào)的內(nèi)容包括：(1) 背景，包括分子結(jié)構(gòu)特征、發(fā)現(xiàn)歷史、功能應(yīng)用、現(xiàn)狀和重要性；(2) 該分子的壞處；(3) 該分子的好處；(4) 前景展望，小組的獲益或啟發(fā)。每組匯報(bào)時(shí)間限定在5 min之內(nèi)，討論3–5 min左右。在小組參閱和制作PPT過(guò)程中，任課教師對(duì)制作技巧、素材取舍策略、圖文美化、架構(gòu)優(yōu)化、匯報(bào)注意事項(xiàng)等提出建設(shè)性指導(dǎo)建議。在學(xué)生匯報(bào)和討論過(guò)程中，教師和全體學(xué)生依據(jù)撰寫(xiě)和匯報(bào)兩方面簡(jiǎn)明標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)小組合作形式訓(xùn)練合作能力，提升學(xué)生的英文口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，課堂教學(xué)和課外拓展相銜接，組織外教開(kāi)設(shè)“Life and Organic Chemistry”暑期分子化學(xué)研討課程，采用小班(10–15人)引導(dǎo)、即時(shí)閱讀、分組研討和課后研讀關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)相結(jié)合的方式，創(chuàng)建探索型教學(xué)新模式。主題選自Science、Nature等頂級(jí)期刊眾多學(xué)科交叉的分子研究。通過(guò)引導(dǎo)講解和分組研讀討論，結(jié)課時(shí)跨學(xué)科分子文獻(xiàn)研讀超過(guò)30篇，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)、英文簡(jiǎn)潔表達(dá)和多學(xué)科視野。

1.3 優(yōu)化模塊化內(nèi)容輔以混合模式教學(xué)

課程組利用McMurry專(zhuān)為生物類(lèi)學(xué)生編寫(xiě)的英文原版教材[11]，參考原版課件，從中英規(guī)范命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能，到分子的生物應(yīng)用等重構(gòu)豐富模塊化內(nèi)容。命名體系單獨(dú)成章，突出有機(jī)分子命名和認(rèn)知規(guī)范；重點(diǎn)講解難點(diǎn)和典型案例，恰當(dāng)融入國(guó)內(nèi)外分子層次多學(xué)科育人元素，黃鳴龍?jiān)菏繑《火H、鍥而不舍的求真精神成就了Wolff-Kishner-黃鳴龍還原反應(yīng)，又如天然紫杉醇的發(fā)現(xiàn)、高效治癌藥用及楊震教授等國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家所做的接續(xù)研究，從而實(shí)現(xiàn)其人工全合成突破等。

參考國(guó)內(nèi)外有機(jī)化學(xué)經(jīng)典教材，編譯分子功能和多學(xué)科應(yīng)用的典型案例，形成中英文對(duì)照形式的教輔學(xué)習(xí)資源和學(xué)科融合拓展的電子資源素材，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

利用上述形成的模塊化內(nèi)容體系，通過(guò)課內(nèi)-課外、線上-線下、講授-討論、國(guó)內(nèi)-國(guó)外、教材-教輔多途徑推動(dòng)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高分子應(yīng)用創(chuàng)新思維；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，借助建設(shè)的有機(jī)化學(xué)國(guó)家一流在線課程資源，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)；在疫情非常時(shí)期，以團(tuán)隊(duì)在線教學(xué)為主，結(jié)合在線板書(shū)，輔助以課堂討論、分組匯報(bào)、師生互動(dòng)研討以及最美筆記比賽等形式，并行推進(jìn)個(gè)性化和群體化學(xué)習(xí)。針對(duì)大班(40–50人)課堂學(xué)時(shí)有限，英文教學(xué)難度大，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，主課程結(jié)束后，暑期小班由外教授課，中方教師協(xié)同，更注重師生互動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用自信心。

1.4 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和支撐

在有機(jī)化學(xué)全英文課程教學(xué)資源建設(shè)中，引入圣智學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，推送新編全章節(jié)英文詞匯，精心編譯與生物、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科融合的分子應(yīng)用等“有機(jī)化學(xué)+”拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化分子多學(xué)科應(yīng)用研討，提升課程質(zhì)量?jī)?nèi)涵。相關(guān)資源包括：(a) 按章序編成的關(guān)鍵詞和詞匯手冊(cè)；(b) 編譯有機(jī)分子在生物、醫(yī)學(xué)、材料、食品等學(xué)科前沿的功能認(rèn)知探索和應(yīng)用課外拓展教輔材料116篇；(c) 與重要分子研究相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)案例和科學(xué)故事；(d) 編制每章核心內(nèi)容，精煉講義。其中，新課件引入與蜈蚣、射炮步甲、帝王蝴蝶遷徙等生物學(xué)現(xiàn)象密切關(guān)聯(lián)的分子研究案例、諾貝爾獎(jiǎng)前沿案例等25例進(jìn)教學(xué)，豐富生物醫(yī)學(xué)交叉融合內(nèi)容；(e) 撰寫(xiě)以“前沿脈搏、以史為鑒、分子辯證、綠色分子、一生一分子、分子新用、分子新時(shí)代”等為欄目主題的分子跨學(xué)科研究專(zhuān)題35個(gè)構(gòu)成思政案例集融入教學(xué)。

1.5 實(shí)施多元化綜合考核

主動(dòng)與學(xué)院精準(zhǔn)管理服務(wù)相結(jié)合，在前述一系列教學(xué)創(chuàng)新探索基礎(chǔ)上，鞏固“基礎(chǔ)夯實(shí)-模塊重構(gòu)-內(nèi)涵提質(zhì)創(chuàng)新”的三段教改實(shí)踐，突出分子在農(nóng)業(yè)科學(xué)及生命活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向。期末安排教師到書(shū)院坐班答疑，主動(dòng)走近學(xué)生；平時(shí)、期中、期末三段考核均通過(guò)線上或線下測(cè)試進(jìn)行，章節(jié)作業(yè)、摸底測(cè)驗(yàn)、平時(shí)問(wèn)答、最美筆記評(píng)選、分子研討等納入平時(shí)成績(jī)考核。其中平時(shí)成績(jī)包括摸底測(cè)驗(yàn)成績(jī)10%、作業(yè)10%、最美筆記評(píng)選成績(jī)10%、課堂問(wèn)答與研討10% (問(wèn)答5%，研討5%)；期中測(cè)驗(yàn)通過(guò)隨堂閉卷方式進(jìn)行，占20%；期末考試根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排閉卷考試方式進(jìn)行，占40%。通過(guò)增大平時(shí)成績(jī)的考核比重，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)(圖2)。

圖2 創(chuàng)建的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)涵新支持體系

2 實(shí)踐效果及其優(yōu)化

2.1 支撐課程內(nèi)涵提升的新型體系構(gòu)建

基于從三結(jié)合到三融合理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)變，課程組在模塊化內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)上，支持學(xué)生自主開(kāi)展分子研討，生物醫(yī)學(xué)交叉融合的分子應(yīng)用拓展資料學(xué)習(xí)等，結(jié)合主動(dòng)學(xué)習(xí)和即時(shí)學(xué)習(xí)(Just-in-Time Learning)策略，注重各類(lèi)型題目用英語(yǔ)解答的基本訓(xùn)練，選用合適實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用和表達(dá)水平，拓寬學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)視野，開(kāi)展素質(zhì)、能力和知識(shí)三位一體化培養(yǎng)，輔以混合教學(xué)模式和多元化綜合考核，重構(gòu)新時(shí)期具備學(xué)科交叉融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色的有機(jī)化學(xué)課程全英文教學(xué)體系，支撐開(kāi)放式課程內(nèi)涵不斷提升。

2.2 因材施教可持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷、在線問(wèn)卷、反饋?zhàn)剷?huì)等多途徑持續(xù)跟蹤調(diào)查，從教材、課堂內(nèi)容、學(xué)生、師資多方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)院管理層跟進(jìn)研判，解決教與學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)效果。2018–2021年持續(xù)調(diào)查表明(圖3)，開(kāi)課時(shí)認(rèn)同摸底測(cè)試的學(xué)生比例占72%以上，贊同開(kāi)展“線上線下、課內(nèi)外混合式教學(xué)”的占比75%–80%，贊同寒假預(yù)習(xí)前置有92%；認(rèn)同多樣化考核方式的占88%以上，認(rèn)同開(kāi)展分子拓展討論的超77%，同時(shí)認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化交流互動(dòng)方式，并認(rèn)可教學(xué)創(chuàng)新方式的學(xué)生均達(dá)90%以上。

圖3 有機(jī)化學(xué)課程調(diào)查結(jié)果

創(chuàng)新教學(xué)的效果不僅僅停留于關(guān)注高比例的學(xué)生認(rèn)同感，更應(yīng)該關(guān)注不認(rèn)同的學(xué)生所提出的問(wèn)題，解決他們的期望所在，挖掘個(gè)性潛力才是公平教育和師生共同進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生反饋中對(duì)未來(lái)教學(xué)預(yù)期要求最多的3點(diǎn)分別是：加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯引導(dǎo)和學(xué)習(xí)、機(jī)理更清晰以及更貼近相關(guān)生物學(xué)的分子化學(xué)應(yīng)用內(nèi)容；同時(shí)2021年在近40人的回訪座談會(huì)上，學(xué)生反映，英文教學(xué)有利于大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)更早開(kāi)展，也能提高保研面試水平。

這些與我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)從預(yù)習(xí)前置到多學(xué)科分子前沿引導(dǎo)的初衷是一致的。以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)國(guó)際化視野和跨學(xué)科分子創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷豐富內(nèi)容完善體系，多途徑解決存在的突出問(wèn)題，提升課程內(nèi)涵和個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)水平，這也是全英文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。

2.3 完善多元化考核公平性

在教學(xué)中兼顧學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。在疫情風(fēng)險(xiǎn)嚴(yán)重開(kāi)展在線教學(xué)的同時(shí)，在創(chuàng)新學(xué)院支持下舉辦2賽段制“最美筆記比賽”，全員參與并引入學(xué)生評(píng)委，從準(zhǔn)確性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性、方法性、反思性、整潔性等6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為一個(gè)環(huán)節(jié)納入成績(jī)考核。通過(guò)最美筆記評(píng)選、分子研討等環(huán)節(jié)設(shè)置，在促進(jìn)靜心學(xué)習(xí)、提升學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)探索、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)林卓越班學(xué)生從2018屆至2021屆，大學(xué)生科創(chuàng)涉及分子項(xiàng)目的比例一直保持60%以上，后續(xù)選學(xué)生命與有機(jī)化學(xué)分子研討課的學(xué)生深造率一直保持100%，表明分子層次研究一直是學(xué)生科研活動(dòng)的主體領(lǐng)域，有機(jī)化學(xué)全英文三段式教學(xué)在其中起了引導(dǎo)促進(jìn)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、批判性思維、自我更新知識(shí)能力和解決問(wèn)題的能力等方面有明顯提升。

3 反思與展望

通過(guò)近5年多的全英文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，相關(guān)創(chuàng)新積淀獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中1等獎(jiǎng)以上2項(xiàng)，并獲得首批校級(jí)有機(jī)化學(xué)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)和2021年度有機(jī)化學(xué)系列課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。但反思團(tuán)隊(duì)所嘗試的實(shí)踐過(guò)程，仍有不足之處。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野并自主吸收先進(jìn)的分子科技營(yíng)養(yǎng)

國(guó)內(nèi)高校中包括有機(jī)化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課所采用的英文教學(xué)仍處于不斷探索發(fā)展階段，而在新時(shí)代，化學(xué)與生物、醫(yī)學(xué)、食品、農(nóng)業(yè)、材料、信息、人工智能、運(yùn)動(dòng)健康等多學(xué)科交叉融合復(fù)合應(yīng)用是科技發(fā)展的特征之一。因此在“新農(nóng)科”背景下，在農(nóng)林生物類(lèi)一流人才培養(yǎng)奠基階段就需要幫助學(xué)生構(gòu)筑起點(diǎn)高而寬闊的科學(xué)視野，借助多形態(tài)的融媒體和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高學(xué)生的有機(jī)分子(立體)結(jié)構(gòu)(甚至材料結(jié)構(gòu))、分子轉(zhuǎn)化(反應(yīng))的認(rèn)知水平和鑒賞能力，通過(guò)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各類(lèi)小分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再充分理解生物分子的功能，再到理解重要分子的生物學(xué)應(yīng)用，自主吸收消化大量先進(jìn)的分子科技營(yíng)養(yǎng)，為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)提供豐厚的素質(zhì)、知識(shí)和能力發(fā)展支撐。

3.2 主動(dòng)提升教師自身的認(rèn)知理論意識(shí)和能力運(yùn)用

教師的研究生學(xué)術(shù)生涯為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向提供了較為豐厚的知識(shí)土壤，但受自身社會(huì)心理學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的缺乏，及高效組織管理能力的限制，往往使得教師在教學(xué)實(shí)踐中采用過(guò)多的教學(xué)形式追逐教學(xué)效果，教與學(xué)投入了更多精力和時(shí)間，而在課程內(nèi)涵、學(xué)習(xí)時(shí)效性方面提升不足，從而無(wú)法聚焦促進(jìn)學(xué)生自身獲得感增強(qiáng)和個(gè)性化快速發(fā)展進(jìn)步。

因此，面對(duì)“新農(nóng)科”及未來(lái)發(fā)展新挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)師資要主動(dòng)發(fā)展，融合其他學(xué)科分子新進(jìn)展，突破布魯姆教學(xué)理論和建構(gòu)主義等框架束縛，優(yōu)化提升課程內(nèi)涵和教學(xué)的時(shí)效性，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 通過(guò)構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)圖譜助力學(xué)生三位一體個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，主動(dòng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高要求，需要從分子微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)知、功能理解、生物應(yīng)用等三方面的有機(jī)融合，把學(xué)生從分子角度引到相關(guān)農(nóng)林生物學(xué)科領(lǐng)域。及時(shí)更新教學(xué)模塊化內(nèi)容，加強(qiáng)分子前沿和應(yīng)用研討，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘背后分子行為本質(zhì)的興趣，適度應(yīng)用教育新技術(shù)、新方法和新媒體技術(shù)，持續(xù)推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)以及個(gè)性化教學(xué)策略運(yùn)用，加快構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的素質(zhì)圖譜、能力圖譜和知識(shí)圖譜，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中融入學(xué)生人格塑造，豐富課程內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生“素質(zhì)、能力和知識(shí)”三位一體個(gè)性化發(fā)展，整體推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。