江蘇省南通師范學校第一附屬小學 劉玲玲

小學寫作教學一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，這對于教師和學生來說都是一種困擾。反思一下不難發(fā)現，在寫作教學中，教師通常會忽略“整合”的重要性，比如忽略了整合教材單元的寫作要素、忽略了整合閱讀教學和寫作教學等。那么，教師應該如何在“整合”中強化作文訓練呢？

一、整合“單元要素”

部編版語文教材的每個單元中，閱讀要素和寫作要素都是相互聯系或是一致的。比如五年級下冊第五單元的寫作要素是“把一個人的特點寫具體”，這個單元的幾篇閱讀文章，分別是關于人物的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，還有《刷子李》，這幾篇文章的閱讀要素是“掌握描寫人物的基本方法”。通過對比，能清晰地看出，單元的閱讀要素和寫作要素是一致的。所以，這個單元的核心是“人物描寫方法”。教師要注重整合單元要素，找到閱讀要素和寫作要素的相同之處，然后在閱讀的基礎上寫作。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握描寫人物的方法，然后在寫作中運用。

整合完單元的閱讀要素和寫作要素，教師要通過實際操作強化作文實踐?！端印饭?jié)選自兒童文學家徐光耀的小說《小兵張嘎》，《小兵張嘎》被拍成了電視劇，教師可以選電視劇片段，在課堂上播放。視頻畫面更加生動形象，學生在觀看的時候比較認真?？赐觌娨晞∑危瑢W生會對小兵張嘎這一人物形象有初步的了解。接著，教師帶領學生閱讀課文，感受小兵張嘎的性格特征?！端印分饕鑼懙氖切”鴱埜潞托∨侄账拥膱雒妫喿x完課文，教師可以讓學生思考：“張嘎為什么會和小胖墩摔跤？他們是在玩耍還是鬧矛盾了？”通過共同探討可以知道：“小胖墩看上了張嘎的木頭槍，想用自己的鞭炮和他交換，但張嘎不同意，因為這把木頭槍是八路軍送給他的禮物，他視之為寶貝。而且張嘎能繳獲日本翻譯官的真槍，也多虧了這把木頭槍?！苯又?，教師帶領學生總結張嘎的性格特征，寫作的時候讓學生回顧《摔跤》中作者是怎樣表現張嘎這一人物形象的，并且提醒學生，在描寫人物特征的時候，不能貪多，要抓住某個突出特征并寫具體，再慢慢地延伸。

二、整合“讀寫訓練”

在寫作教學中，教師要安排大量的寫作練習，保證學生熟能生巧，真正掌握寫作技巧。與此同時，大量的閱讀也是必不可少的，因為閱讀和寫作是相輔相成的。學生只有具備了良好的閱讀能力，才能在一定程度上增強寫作信心，在潛移默化中提升寫作能力。若不能提升閱讀能力，那么寫作能力即使可以提升，也只是暫時的。在教學中，教師要注重整合閱讀教學和寫作教學，要想從根本上提升學生的寫作能力，除了安排大量的寫作訓練外，閱讀訓練也是必不可少的。教師要指導學生運用多種方法閱讀文章，然后將在閱讀中積累的寫作素材和掌握的寫作技巧用在寫作中，使閱讀和寫作高度融合，以獲得理想的寫作效果。

《語文課程標準》表明閱讀和寫作聯系緊密，教師要注重二者之間的有機聯系，整合二者之間的教學內容，安排教學活動的時候，要學會統籌，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高?！洞掖摇肥鞘闱樯⑽?，主要圍繞“匆匆”二字，將時間流逝的蹤跡細膩地展示出來，表達對時光流逝的無奈和惋惜。教師要讓學生反復閱讀，理解文章的內容和內涵。教師可以先讓學生當眾朗讀，讓其他學生點評，該學生是否讀出了時間的“匆匆”、是否讀出了作者的無奈和惋惜。這樣的閱讀，一方面可以鍛煉學生的閱讀膽量，另一方面學生可學會聆聽和評價。然后，教師范讀，由學生評價，總結教師讀的好在哪里？哪里需要改進。教師可以啟發(fā)學生：“老師不是全能的，不是什么事都能做到最好，所以，你們一定要大膽地提出老師在朗讀過程中的不足之處，然后我們一起改進。”這樣有利于拉近學生和教師之間的距離。最后，讓全班學生一起朗讀，檢驗學生是否理解了閱讀的重點并掌握了閱讀的技巧。經過一系列的閱讀訓練后，讓學生自主寫作，用自己的語言將時間的“匆匆”表現出來，還要傳達內心的情感。有的學生寫道：“春天來了又走了，夏天來了又走了，秋天來了又走了，冬天來了又走了……對于我而言，這一年四季仿佛只間隔了一首歌的時間，因為每一天都是快樂的，而快樂的時光是短暫的，所以我的‘春夏秋冬’也是短暫的?！边@位學生的語言雖然質樸，卻表現了時間的“匆匆”，和《匆匆》一文不同的是，這位學生在面對時光流逝時，內心是愉悅的。

三、整合“寫作活動”

在寫作教學中，教師切忌口頭說教，而是要全面了解學生的興趣愛好，投其所好，安排寫作活動。小學生活潑好動，不能長時間地坐在那里認真聽講，教師要安排豐富多彩的寫作活動，激發(fā)學生的興趣，讓他們全神貫注地學習，逐漸消除對寫作的恐懼心理，逐漸愛上寫作。在活動中，學生更加放得開，無論是在行動上還是思想上，都會展現出積極的一面。并且，通過各種各樣的活動，教師可以了解每位學生的狀態(tài)，進而讓全體同學都能參與進來。學生只有都喜歡上寫作，彼此之間才能相互影響，共同努力，從而讓寫作教學變得越來越高效。

語文是一門實踐性比較強的學科，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，指導學生在實踐中學習，這樣的學習才是扎實的。但是，并不是所有的活動都適合學生，教師在備課時要有意識地設計和整合，取其中好的部分，摒棄不合適的部分?？梢詭ьI學生參加哪些活動呢？比如，猜成語比賽。首先，教師要提前想好一個成語，然后一步一步地出示與成語有關的關鍵詞或與其相關聯的事物，讓學生猜成語是什么。教師可以在心里擬定一個早在二年級上冊就已經學過的成語——狐假虎威，先出示提示詞：兩個動物。這個提示的范圍很廣，可以順利激活學生的思維，讓學生積極地參與到活動中。學生七嘴八舌地說起來：“小狗、小貓、老虎、駱駝……”接著，教師繼續(xù)提示：“森林之王?！备鶕@個關鍵詞，學生能鎖定“老虎”。又提出關鍵詞——“狡猾”，學生立刻想到了狐貍。最終，學生根據“老虎”和“狐貍”這兩個關鍵詞猜到了成語，那就是“狐假虎威”。然后，教師讓學生把這個活動過程用文字記錄下來，寫一篇作文。

四、整合“精讀課文”

每個單元都有一篇需要學生精讀的文章，在精讀過程中，學生能掌握很多寫作技巧與方法。除此之外，教師還要重視精讀文后面的練習題，這對學生的寫作練習具有輔助作用。比如三年級下冊第五單元的課文《小真的長頭發(fā)》，課后題是：“想象一下，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學交流，看誰的想法更奇妙、更有趣?！边@個課后題的目的是為了讓學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力。所以，在教學中，教師需要整合每個單元需要學生精讀的課文，然后再結合精讀課文后的練習題強化寫作練習，這樣的訓練才有更明確的目標和更加顯著的效果。

《金色的草地》也是需要學生精讀的課文，可以挑選其中的一個片段指導學生寫作。首先，教師要指導學生將目光聚焦在第三自然段，讓學生總結作者看到的蒲公英是什么顏色的，學生很輕松地就回答是“金色和綠色的”。接著，教師順勢讓學生看課后的第二題，想一想蒲公英的顏色為什么會發(fā)生變化？在這里，學生可以以小組為單位討論探究，然后得出答案并在班級內分享和交流。小組討論后，教師問：“蒲公英的顏色為什么會發(fā)生變化呢？而作者又是怎么發(fā)現蒲公英的變化的？”小組找到了答案：“早上和晚上的時候，蒲公英的花瓣是合攏的，所以這兩個時間段，是綠色的；而在中午的時候，蒲公英的花瓣打開了，便成了黃色?！薄白髡咧阅馨l(fā)現蒲公英的顏色發(fā)生變化，是因為他善于觀察，并且觀察了很長時間。”最后，教師總結：“作者通過認真觀察發(fā)現了蒲公英的顏色發(fā)生了變化，并根據早、中、晚的時間先后順序描寫了蒲公英顏色的變化。我們要養(yǎng)成認真觀察的好習慣，觀察時還需要有耐心，如此才能觀察得更加準確?！苯又處熥寣W生按照早、中、晚的先后順序，寫一寫向日葵一天內的變化或者溫度在一天內有哪些變化等。

五、整合“作文例文”

作文例文是單元作文的點睛之筆，因為作文例文有示范性的語言形式，并且學生在學習作文例文的時候，可以賞析和思考，掌握表達方法。所以，教師在教學的時候要注重整合作文例文，讓學生更加深入和具體地感知表達方法在作文中的高效運用。換個角度看，作文例文是借鑒和模仿的優(yōu)秀范本。當然，教師需要讓學生明確“借鑒”不是“搬運”，“模仿”更不是“抄襲”，要正確看待并對待作文例文的示范作用，以優(yōu)化寫作練習。

作文例文的示范性，在一定程度上滿足了學生在寫作時的模仿需求。學生接觸寫作的時間不長，還有許多寫作技巧需要學習和掌握，而掌握寫作技巧的重要方式就是模仿。任何人，都需要一個橋梁走上“寫作”這條道路，而模仿就是學生從依賴范文過渡到獨立寫作的重要橋梁。因此，教師需要重視作文例文，指導學生從模仿一步一步走向獨立寫作。教師要整合作文例文，把某個例文整合到某類例文中，進而指導學生根據某類例文總結出某類文章的寫作技巧。如此，便可以有效防止學生抄襲，進而形成自己的寫作風格。比如《一只窩囊的大老虎》，題目就容易引起讀者的關注：老虎可是堂堂的森林之王，是那么威武，怎么會“窩囊”呢？于是，有了這樣的題目，文章還沒開始就已經有了出彩之處。教師可以指導學生模仿這樣的題目，給自己的作文擬定一個讓人“過目”就不忘的題目。比如，有的學生擬題“遲鈍的小貓咪”“靈活的小胖豬”“優(yōu)雅的小乞丐”等，都能吸引讀者的眼球。

總而言之，在小學寫作教學中，教師要學會“整合”，整合單元內的閱讀教學和寫作要素；整合閱讀教學和寫作教學；整合各式各樣的寫作活動；整合單元內需要精讀的課文；整合作文例文等。在寫作教學中，教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，因為閱讀和寫作是相輔相成的，可以相互促進。學生只有具備了良好的閱讀能力，才能不斷提升寫作能力。作文例文的作用不可忽視，教師要注重整合作文例文，讓學生更加深入和具體地感知表達方法在具體的作文中的高效運用，但“借鑒”不是“搬運”，“模仿”更不是“抄襲”，要正確看待并對待作文例文的示范作用，以優(yōu)化寫作練習。小學生活潑好動，注意力集中的時間較短，教師要安排寫作活動，以激發(fā)學生的興趣，逐漸消除他們對寫作的恐懼心理，進而愛上寫作。在整合的過程中總結寫作方法，從而提升學生的寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。