李 蘭

工業(yè)革命后，隨著美國(guó)社會(huì)的發(fā)展與對(duì)高等教育需求的變化，人們開(kāi)始反思教育的實(shí)用性與教育成果的重要性。在這樣的社會(huì)背景下，美國(guó)學(xué)者Spady 在《基于結(jié)果的教育：爭(zhēng)議與答案》（Outcome based Education: Critical Issues and Answers）一書(shū)中，明確地將重點(diǎn)放在教育系統(tǒng)上，以確保學(xué)生在未來(lái)的生活中取得實(shí)質(zhì)性的成功。以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念自此形成。這一理念指出，教育者需要對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的能力和水平有清晰的了解，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)以幫助他們實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。該教育理念提出后，很快得到全社會(huì)的重視和應(yīng)用，并于2013年引入國(guó)內(nèi)，掀起了一場(chǎng)以學(xué)生為中心、以能力為本位、以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)改革之風(fēng)。

一、OBE 教育理念

OBE（outcome based education）教育理念注重目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力與技巧的角度進(jìn)行課程相關(guān)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等的構(gòu)建。值得注意的是，在OBE 教育理念中，“成果”并不是指單一的學(xué)習(xí)成果，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)成果之上的升華，既包括所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用，又包括學(xué)生情感價(jià)值的形成，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。這一點(diǎn)與當(dāng)前高校課程思政教學(xué)指導(dǎo)方向相吻合，也符合新時(shí)代下高等教育“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

（一）OBE 教育理念實(shí)施原則

在實(shí)施OBE 教育理念時(shí)，要遵循以下原則。第一，反向設(shè)計(jì)。這是OBE 教育理念同其他教育理念最大的不同之處。傳統(tǒng)的教育理念以課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)以達(dá)到預(yù)期的最終目標(biāo)。而OBE 教育理念逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或預(yù)期頂峰成果）為起點(diǎn)，以確保所制定的預(yù)期頂峰成果在最終完成時(shí)具有適切性、可行性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不以教師想要什么為出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)生最終達(dá)成高峰成果需要什么為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)想要達(dá)成的最終成果的難度等級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和難易程度[1]。此外，在反向設(shè)計(jì)時(shí)，要聚焦于重要的、核心的、基礎(chǔ)的高峰成果，力求排除應(yīng)用性和實(shí)用性不大的課程，以更重要、更實(shí)用的課程取代，這樣才能協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。第二，增加每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要將學(xué)生的個(gè)體差異與階段性差異充分考慮到位，并在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源上保證每個(gè)學(xué)生都能有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠把握這些機(jī)會(huì)證明自己，進(jìn)而相信他們能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（二）OBE 教育理念實(shí)施過(guò)程

實(shí)施OBE 教育理念要把握好節(jié)奏，循序漸進(jìn)[2]。第一，要確定明確的學(xué)習(xí)成果，即預(yù)期頂峰成果。學(xué)習(xí)成果的確定要轉(zhuǎn)換成直接可行的成績(jī)績(jī)效指標(biāo)，并充分考慮到教育利益相關(guān)者包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的要求與期望。第二，根據(jù)明確具體的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建課程體系。由于課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間存在映射關(guān)系，因此，課程體系的建立要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位。第三，確定教學(xué)策略。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的輸出而不是輸入，強(qiáng)調(diào)的是研究實(shí)踐型教學(xué)而不是“填鴨式”灌輸教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化素質(zhì)化教學(xué)而不是一刀切式教學(xué)。因此，教育者應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡按照不同的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程制定不同的教學(xué)方案。第四，進(jìn)行自我參照評(píng)價(jià)。OBE 教育理念聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而不是教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和方法。因此要采用多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和素質(zhì)的提升而并非學(xué)生之間的比較[3]。第五，通過(guò)實(shí)施教學(xué)策略和評(píng)價(jià)，逐步達(dá)到預(yù)期成果。根據(jù)前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為不同階段，并在各階段設(shè)置對(duì)應(yīng)目標(biāo)，逐級(jí)達(dá)到預(yù)期成果，所達(dá)成的預(yù)期成果又將給制定新的學(xué)習(xí)成果提供一定的基礎(chǔ)。整個(gè)實(shí)施過(guò)程如圖1 所示。

圖1 OBE 教育理念實(shí)施過(guò)程

二、OBE 理念下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

OBE 教育理念引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)性意義。圍繞著“以學(xué)生為中心”“能力本位”“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》 第4 冊(cè)第3 單元“Howto Get A Job at Google?”為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐分析，以找到更適合我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略，在提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，真正達(dá)到素質(zhì)化、個(gè)性化教學(xué)[4]。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前階段需要教師制定具體的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，該階段的重點(diǎn)在于讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能盡快投入課堂學(xué)習(xí)?；贠BE 教育理念，在課前階段教師需要圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行以下環(huán)節(jié)。第一，根據(jù)教學(xué)主題、學(xué)生需求，制定本節(jié)課預(yù)期成果與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重、難點(diǎn)。本單元主題為“找工作”，主要以谷歌公司為例，講述了該公司在招聘員工時(shí)所考慮的因素有什么。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)課程，除了基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還融合了中西方文化、跨學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。因此，在課前，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，線(xiàn)上播放一段大學(xué)畢業(yè)生找工作的視頻，并有機(jī)融合我國(guó)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的積極政策，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)需求并以此提高個(gè)人能力，盡早適應(yīng)社會(huì)。第二，以班級(jí)為單位，3—5 名學(xué)生為一組，自主探究學(xué)習(xí)，搜集并整理我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最新數(shù)據(jù)并進(jìn)行整合，以PPT 的形式在課堂上向?qū)W生展示。第三，充分利用線(xiàn)上資源，如釘釘圈子、雨課堂，提前發(fā)布本次課涉及的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)，如senior、worthless、attribute、validate、humility、in charge of、as apposed to、be faced with 等的識(shí)記與積累，為學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容打下知識(shí)基礎(chǔ)。在理解本節(jié)課的主題后，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“what are the hiring criteria for a company in your opinion?”讓學(xué)生形成完整的、可評(píng)價(jià)性的回答并進(jìn)行自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，然后由教師以問(wèn)卷形式形成最終成果。

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，堅(jiān)持OBE 以“學(xué)生為中心”的原則，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，在積累基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鍛煉學(xué)生的合作能力、自主分析能力并融入思政元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，以便為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)增磚添瓦[5]。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課前情境的創(chuàng)設(shè)和預(yù)習(xí)任務(wù)的完成讓學(xué)生對(duì)課中講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熟悉，因此，課中教學(xué)主要關(guān)注的是解答學(xué)生的疑問(wèn)與學(xué)生技能的培訓(xùn)和道德品質(zhì)的提升。具體內(nèi)容包含以下三個(gè)板塊：第一，每組學(xué)生代表就小組搜集整理的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，其他學(xué)生觀察并在展示后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，由教師做最后點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充工作；同時(shí)，教師展示線(xiàn)上互動(dòng)問(wèn)題“what are the hiring criteria for a company in your eyes?”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神是企業(yè)在招聘員工時(shí)最為欣賞的兩個(gè)因素，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新能力，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重職業(yè)價(jià)值的理念。第二，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，以中英互譯練習(xí)題的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并就學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行解答。第三，課文整體結(jié)構(gòu)的講解學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題后，給出課文的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式理解文章每一部分大意。具體以填空完成句子的形式進(jìn)行，難度等級(jí)要根據(jù)學(xué)生水平而設(shè)置：不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)降低，沒(méi)有提升的空間；也不能太難，讓學(xué)生無(wú)處入手，產(chǎn)生畏難心理，不利于預(yù)期頂峰成果的達(dá)成[6]。

課中教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要目標(biāo)是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生分析理解文章與句子結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，課中設(shè)置了難度適中的課堂練習(xí)題與問(wèn)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，將社會(huì)企業(yè)對(duì)員工的具體要求和新時(shí)代下社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求融入進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，尊重社會(huì)勞動(dòng)成果，做到愛(ài)崗敬業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，將素質(zhì)教育貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課后教學(xué)環(huán)節(jié)也是大部分教師容易忽略的環(huán)節(jié)。OBE 教育理念在課堂設(shè)計(jì)時(shí)注重課前、課中、課后環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接并將培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿整個(gè)過(guò)程[7]。課后環(huán)節(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，又是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想覺(jué)悟等各項(xiàng)綜合能力的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以跳出英語(yǔ)學(xué)科的限制，不僅學(xué)到新的語(yǔ)言與文化知識(shí)，而且思想上也得到了升華。首先是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，關(guān)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型，學(xué)生要有拓展學(xué)習(xí)的能力，能夠在識(shí)記這些重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也能將其靈活應(yīng)用到相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯當(dāng)中。其次是跨文化交際能力的提升。本單元主題是找工作，這是大學(xué)畢業(yè)生面臨的共同問(wèn)題，因此，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展一次招聘面試。角色扮演的任務(wù)分配、話(huà)題選擇、語(yǔ)言組織等方面由學(xué)生自主完成，最終要求學(xué)生錄制完整清晰的視頻并上交。要深化本次任務(wù)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，也了解商務(wù)禮儀等跨學(xué)科知識(shí)，最重要的是，通過(guò)模擬面試情景，讓學(xué)生意識(shí)到找工作的不易，珍惜工作機(jī)會(huì)，同時(shí)也為爭(zhēng)取工作機(jī)會(huì)而不斷提升個(gè)人能力，習(xí)得一技之長(zhǎng)。最后是課后反思設(shè)計(jì)。課后反思是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并尋求方法進(jìn)行自我改進(jìn)提高，如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)積累不足、課文理解能力不夠等方面的問(wèn)題可對(duì)癥下藥。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況與課后學(xué)生反饋情況等進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期成果。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要敢于革新，突破教學(xué)內(nèi)容與單一化評(píng)價(jià)方式的局限，真正把學(xué)生放在第一位，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么而不是自己教了什么，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與思想道德的內(nèi)化。同時(shí)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式與教學(xué)反思，圍繞學(xué)生情況對(duì)課后教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，不斷更新，讓課后教學(xué)環(huán)節(jié)與課前、課中環(huán)節(jié)緊緊相扣，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率服務(wù)。

新時(shí)代背景下，國(guó)家及社會(huì)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，而大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)通識(shí)基礎(chǔ)課程，涉及學(xué)生人數(shù)多，范圍廣，其課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生政治素養(yǎng)的有效途徑。本文從OBE 教育理念出發(fā)，從課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)上分析探討了OBE 教育理念下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以期提升學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，有效提升思想覺(jué)悟，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多知識(shí)過(guò)硬、能力突出、素養(yǎng)夠高的全能型大學(xué)生。