0 引言

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)明確要求職業(yè)院校有效開展實(shí)踐性教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》(湘教發(fā)〔2018〕38號)明確指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職高專院校各專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程，能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，有力推進(jìn)產(chǎn)教融合，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)

。畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)作為高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要部分，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對于加快建設(shè)現(xiàn)代化職教體系、確保教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的落地具有重要意義。

1 存在的問題

1.1 選題陳舊，課題綜合性不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是題目脫離實(shí)際，很多課題沿用了近十年，盡管生產(chǎn)技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，但選題卻沒有跟上時代的步伐，例如“基于西門子200Smart PLC的十字路口交通燈控制”課題，現(xiàn)在市場上西門子200Smart PLC已經(jīng)基本被西門子S7-1200 PLC所取代

；二是題目簡單，綜合性不強(qiáng)，如“基于PLC的霓虹燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等類似課題僅僅是利用PLC實(shí)現(xiàn)霓虹燈的控制，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的效果；三是選題不規(guī)范、與人才培養(yǎng)規(guī)格不符，如“軸類零件加工工藝設(shè)計(jì)與編程”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的數(shù)控加工編程能力，明顯與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不符。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式落后，仍以課堂教學(xué)為主

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，指導(dǎo)教師與學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行溝通，造成這一現(xiàn)象的主要原因包括：一是指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)重，而采用統(tǒng)一集中的課堂教學(xué)時間短、見效快；二是隨著高職學(xué)生的擴(kuò)招，師生比不匹配，部分教師超標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生；三是很多學(xué)校對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)定的課時不足，大多為4～6課時，教師積極性不高，對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有待提高

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然有不少學(xué)生將其等同于本科畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)，摘要、課題背景與意義等內(nèi)容頻頻出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果書中。并且，不少畢業(yè)設(shè)計(jì)是由本科畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的堆湊，內(nèi)容重復(fù)率高，學(xué)術(shù)意義及實(shí)踐價值有限。

2 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本方向

2.1 對標(biāo)人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致

畢業(yè)設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否落地的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選題類別及要求、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)主要流程、成果表現(xiàn)形式與考核評價指標(biāo)等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施有據(jù)可依。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和設(shè)計(jì)必須對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，尤其是專業(yè)核心能力、素養(yǎng)目標(biāo)需在畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

科學(xué)理論不但給人類以行之有效的認(rèn)識工具，而且往往成為他們的精神支柱和奮斗旗幟。只有揭示了客觀事物發(fā)展規(guī)律，立足當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，根植于人類發(fā)展與進(jìn)步的實(shí)踐，并與時俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展，不斷為進(jìn)步人類的革命和建設(shè)實(shí)踐所證實(shí)的理論，才能成為進(jìn)步人類的科學(xué)信仰，才值得人們確立對這種理論的自信。

2.2 對接職業(yè)崗位工作過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)過程進(jìn)行融合

重癥心力衰竭患者會出現(xiàn)心室排血不足或者受阻的情況，其心臟舒張壓升高，增加肺部毛細(xì)血管壓力，增加血管管壁通透性，血液外滲，產(chǎn)生急性肺水腫癥狀，患者氣體彌散障礙，呼吸血流比例失調(diào)，進(jìn)一步引發(fā)患者呼吸衰竭，出現(xiàn)低氧血癥及高碳酸血癥，增加患者心臟負(fù)荷。使用有創(chuàng)機(jī)械通氣可糾正患者酸中毒，改善低氧血癥，提升血液代謝及輸氧能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容最為重要的一部分，既要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)要求，又要來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐活動，選題要真實(shí)、實(shí)用。為適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求，職業(yè)崗位能力新變化，必須建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題動態(tài)調(diào)整機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)任務(wù)要對接職業(yè)崗位工作過程，以不同崗位的職業(yè)基本技能為任務(wù)載體，包含需求分析、技術(shù)信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、產(chǎn)品制作、功能調(diào)試、成本核算、文檔整理等工作流程。

“假作真時真亦假，無為有處有還無。黃梁村于萬花谷固然是進(jìn)入關(guān)鍵之一，萬花谷在秦嶺之中，秦嶺在九州之中，九州在天地之中，又豈是偶然，說不定，它也會是天地之中的一子解雙征?！?/p>

2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

一是落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題匯總表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄表、成果書、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄等一系列過程性文檔的檢查工作；二是組建一支由企業(yè)技術(shù)技能大師、專業(yè)骨干教師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，遴選課題，對崗位實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，審核學(xué)生的自擬課題，融入“1+X”證書、職業(yè)技能大賽競賽內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，整體設(shè)計(jì)為可實(shí)施、可操作、具體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；同時建立動態(tài)調(diào)整的課題庫，每年更新一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；三是指導(dǎo)教師要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，盡可能地將工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書考核過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽籌備過程融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性、實(shí)用性。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要素與要求

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)包括總體目標(biāo)及具體目標(biāo)(素養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)及能力目標(biāo))，其中總體目標(biāo)必須與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，同時融入不同崗位的職業(yè)能力要求。通過完成一項(xiàng)具體工程項(xiàng)目或工作任務(wù)，如“典型機(jī)電產(chǎn)品的安裝與調(diào)試(維護(hù))”“繼電器控制系統(tǒng)PLC改造”“PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)或制作”“機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試”等方案的設(shè)計(jì)或項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生了解應(yīng)用綜合能力制定解決實(shí)際問題的方案、方法、步驟等全過程，學(xué)會查閱有關(guān)技術(shù)資料，掌握典型機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試、產(chǎn)品電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試的過程和方法，能利用軟件進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能用常用辦公軟件進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的書面撰寫、編輯和打印輸出

。

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用全過程、全方位評價的方式鼓勵、評價學(xué)生，其中過程性考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果綜合性評價各占總成績的50%。由指導(dǎo)教師、專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)技能專家組成答辯委員會并從科學(xué)性、規(guī)范性、完整性、實(shí)用性、創(chuàng)新性五個方面對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合性評價，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評價指標(biāo)，突出考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求、主要設(shè)計(jì)任務(wù)、成果表現(xiàn)形式、成果要求等，是畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的部分

。選題應(yīng)對接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域面向崗位群的核心職業(yè)能力要求，如機(jī)電設(shè)備應(yīng)用能力、安裝及調(diào)試能力、機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)集成能力，盡可能來源于工程機(jī)械、汽車制造、軌道交通裝備制造、船舶制造、航空裝備制造等企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目；除此之外，選題還可以靈活對接“1+X”證書，如工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維技能等級證書、職業(yè)技能大賽等，將“1+X”證書工作任務(wù)、職業(yè)技能大賽項(xiàng)目的試題引入畢業(yè)設(shè)計(jì)。選題應(yīng)避免陳舊、空洞，對于任務(wù)復(fù)雜的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)、工作流程等拆解成若干個子課題，學(xué)生分工設(shè)計(jì)，任務(wù)書中應(yīng)明確每個學(xué)生的具體任務(wù)，并在成果要求中體現(xiàn)差異性。

組建一支由企業(yè)技術(shù)技能大師、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人組成的多元化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理論知識、科研水平和豐富的實(shí)踐能力，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助，同時應(yīng)富有負(fù)責(zé)心，指導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致。學(xué)校應(yīng)配備足夠的指導(dǎo)教師以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，并聘請裝備制造業(yè)技術(shù)技能大師、企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料引入教學(xué)過程；聘請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)主要流程

歷史是在事情出了差錯的地方開始的；歷史只和麻煩、困惑、悔恨共生。因此緊跟在“為什么”這個詞之后的，就是狡猾又充滿希冀的字眼“假如”。若非因?yàn)椤灰皇恰@些歷史中無用的“假如”。而不斷阻止、偏離、轉(zhuǎn)移對“為什么”這一問題的追溯，則顯出另一種形式的退步：要是我們能回到過去該多好。要是我們能重新開始。要是我們能回到……[2]90-91

3.預(yù)防：CD4+T淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)＜50個/μL的艾滋病患者需要給予預(yù)防性治療，方案是克拉霉素500 mg/次，2次/d；或阿奇霉素，1 200 mg/周。如果患者不能耐受克拉霉素和阿奇霉素，可以選擇利福布汀進(jìn)行預(yù)防治療，常規(guī)劑量為300 mg，1次/d。如患者經(jīng)HAART使CD4+T淋巴細(xì)胞數(shù)增加到＞100個/μL并持續(xù)≥3個月時，可停止預(yù)防用藥。一旦患者CD4+T淋巴細(xì)胞數(shù)＜50/μL，就應(yīng)再次給予預(yù)防性治療。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生主動性創(chuàng)作、教師指導(dǎo)性教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)活動，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是以學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)性教學(xué)為基本特征，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)非常適合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一方面，指導(dǎo)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在指導(dǎo)過程中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的具體工作任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行對接，創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題及人際交流、協(xié)作分工、成本核算等問題都要一一融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在協(xié)作解決問題的同時學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績認(rèn)定，學(xué)生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級三等獎以上獎項(xiàng)或取得專利時，可免于畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，根據(jù)競賽成績給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

3.4 指導(dǎo)教師要求

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)大體可分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)類、工藝設(shè)計(jì)類、方案設(shè)計(jì)類等幾大類。通過實(shí)踐專家訪談、集體研討、問卷調(diào)查等方式，分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位——機(jī)電設(shè)備應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)的核心職業(yè)能力要求和工作任務(wù)，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽元素、全國職業(yè)技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目競賽內(nèi)容、“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”職業(yè)技能等級證書的工作任務(wù)，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要任務(wù)，并按照成果具體化、作品化的原則，確定成果表現(xiàn)形式和成果要求，如圖1所示。

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要流程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、任務(wù)書下發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成果展示等環(huán)節(jié)。為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，加強(qiáng)過程性考核

。

3.5 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)必須包含機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心技能目標(biāo)“識、繪、裝、調(diào)、修、維、培”中的任意3項(xiàng)及以上，素養(yǎng)目標(biāo)必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障

學(xué)校和二級院部要健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。健全畢業(yè)設(shè)計(jì)工作考核、激勵與評價機(jī)制，構(gòu)建多元治理的保障體系，明確指導(dǎo)教師、教研室主任等各主體責(zé)任，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)施和成果考核等方面的工作。

4 具體研制與實(shí)施

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的研制大體概括為籌備部署、編制過程、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化三個環(huán)節(jié)。

文化是綜合國力的重要組成部分，提高國家文化軟實(shí)力，關(guān)系“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。一個國家如果硬實(shí)力不行，可能一打就??；而如果軟實(shí)力不行，可能不打自敗。河南古稱“豫州”，向有“中州”“中原”之稱，它不僅是中原文化主要承載地，而且是整個中華文明重要發(fā)祥地。在這塊古老的土地上，保存著裴李崗文化、仰韶文化等令世人驚嘆的史前文化，孕育出偉大的思想家老子和莊子、政治家商鞅、科學(xué)家張衡、軍事家諸葛亮、醫(yī)圣張仲景、文學(xué)家韓愈、大詩人杜甫等歷史名人，先后有20多個朝代在此建都，中國古代四大發(fā)明中的指南針、造紙、火藥也產(chǎn)生于此。河南傳統(tǒng)文化一定程度上就代表著中原文化。

4.1 籌備部署

組建了一支由企業(yè)一線技術(shù)技能專家、骨干教師、專業(yè)帶頭人等組成的標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心崗位及工作任務(wù)；并對已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施的問題

。

4.2 編制過程

通過對比分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案、裝備制造大類畢業(yè)設(shè)計(jì)指南、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及職業(yè)技能大賽的工作任務(wù)、實(shí)施流程、考核評價方式，結(jié)合“崗”“課”“賽”“證”之間的邏輯關(guān)系，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、考核方式與評價等。

4.3 標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展新需求、新變化，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施情況，及時更新畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和修訂標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

[1] 關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見》的通知[Z].湘教發(fā)〔2019〕22號，2019.

[2] 盧萌萌,尹四倍,郝濤.雙創(chuàng)背景下高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究[J].科技風(fēng),2021(8)：70-71.

[3] 胡斌武,陳莉麗.高職教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)：邏輯起點(diǎn)與技術(shù)框架[J].現(xiàn)代教育管理,2019(7):97-101.

[4] 胡玲玲.以“四通”為突破口推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(12):84-86.

[5] 江小明,李志宏,王國川.基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(2):5-9.

[6] 教育部.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2020-12-10].http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[7] 教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015.