陳 婷 甘夢(mèng)蝶

(1.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心； 2.西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715)

2021年，我國(guó)正式步入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，對(duì)社會(huì)各層面的發(fā)展提出了不同要求?；A(chǔ)教育作為教育事業(yè)發(fā)展的奠基工程，伴隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，也逐步走向了現(xiàn)代化發(fā)展新階段。而在發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)教育始終面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代問(wèn)題相交織、后現(xiàn)代與轉(zhuǎn)型共涌現(xiàn)等現(xiàn)實(shí)困境，深受傳統(tǒng)教育理念以及教育模式的禁錮，迫切需要在發(fā)展方式上有所突破。高質(zhì)量發(fā)展作為破解基礎(chǔ)教育發(fā)展兩難困境的重要抓手，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的重要措施。“實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系即是我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)與亟待解決的問(wèn)題”[1]19。而如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展中不可回避的重要問(wèn)題。

教育信息化作為教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要過(guò)程，是我國(guó)在信息時(shí)代做出的重大戰(zhàn)略決策。這不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，還是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，更是高質(zhì)量發(fā)展教育的抓手。它著重要求形成先進(jìn)的育人理念，并在教育教學(xué)器具層面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息的流通，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，最后建成可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高質(zhì)量發(fā)展作為基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要應(yīng)對(duì)措施，與教育信息化發(fā)展具有雙向耦合性，即高質(zhì)量賦予教育信息化發(fā)展的價(jià)值屬性，教育信息化成為高質(zhì)量得以最終落實(shí)的重要途徑，兩者的融合共生有利于打破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，破解基礎(chǔ)教育改革“難”等關(guān)鍵問(wèn)題，最終促成教育質(zhì)量的提高。基于此，本文在分析教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，探析當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力措施，以期為教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考和借鑒。

一、教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯支撐

教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一場(chǎng)全面而深刻的創(chuàng)新性變革。一方面，基于智能時(shí)代國(guó)家教育戰(zhàn)略的背景，教育信息化為教育理念的轉(zhuǎn)變提供了重要的起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果支撐；另一方面，教育信息化賦予教育的新范式、新環(huán)境是教育質(zhì)量提升的重要支撐，而順應(yīng)我國(guó)教育改革與社會(huì)發(fā)展的總體方向符合我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的結(jié)果需求。

(一)起點(diǎn)邏輯：智能時(shí)代形成育人新理念

(二)過(guò)程邏輯：信息技術(shù)發(fā)展育人新方式

教育信息化2.0時(shí)代，不斷革新的教育要素正在以“技術(shù)植入”的方式清除傳統(tǒng)教育中的“蛀蟲(chóng)”，在優(yōu)化教育環(huán)境、教育資源和教育結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以教育的精細(xì)化發(fā)展替代教育粗放式發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展取代教育規(guī)?；l(fā)展、技術(shù)推動(dòng)下的教育教學(xué)定制化發(fā)展取代教育教學(xué)“流水線”生產(chǎn)模式的新形態(tài)[6]。其中，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的封閉式教室發(fā)展到現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教室等新型場(chǎng)域，改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境定時(shí)、定點(diǎn)、定空間的局限，為學(xué)習(xí)者提供了具有無(wú)限延展性的虛擬學(xué)習(xí)空間和智能終端設(shè)備。同時(shí)，信息化資源的建設(shè)使傳播內(nèi)容由豐富替代單一?！跋鄬?duì)于紙質(zhì)教材而言，數(shù)字教材、云教材具有出版周期短、資源更新及時(shí)、能在一定程度上滿(mǎn)足教學(xué)的個(gè)性化需求等特點(diǎn)”[7]11?；谛畔⒒瞬诺呐囵B(yǎng)使傳播形式由系統(tǒng)多樣替代線性單維。杜威的教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造的著名論斷一直影響著我國(guó)教育實(shí)踐的開(kāi)展，而由于現(xiàn)實(shí)原因，真正做到在生活情景中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造是困難的。基于信息技術(shù)的數(shù)字文本特征，傳播主體利用如AR、VR、XR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)受眾的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)，為教育的開(kāi)展帶來(lái)多種形式的呈現(xiàn)方式。其中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及基于真實(shí)情景的想中學(xué)、做中學(xué)，突破了傳統(tǒng)教育死板的空間局限，為培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力提供了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。未來(lái)，多樣化的教育媒介將持續(xù)成為教育質(zhì)量提高的重要工具，在持續(xù)優(yōu)化教育模式的過(guò)程中更好地滿(mǎn)足受教育者對(duì)教育的高質(zhì)量需求，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供過(guò)程性支撐。

(三)結(jié)果邏輯：智慧環(huán)境建成育人新格局

“格局”是指事物的認(rèn)知程度和認(rèn)知范圍，“格”是對(duì)事物的認(rèn)知程度，重在精、細(xì)，“局”是對(duì)事物的認(rèn)知范圍，重在大，是確立教育系統(tǒng)整體進(jìn)化革新的方向[2]。基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)在終身學(xué)習(xí)和終身教育的背景下，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)奠基[8]。智慧環(huán)境建成的新育人格局中的“局”重在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，即積極構(gòu)建“人人皆教育之人、事事皆教育之事、處處皆教育之地、時(shí)時(shí)皆教育之時(shí)”的“大”育人格局；而“格”重在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中對(duì)學(xué)習(xí)要素的優(yōu)化?；趯W(xué)習(xí)型社會(huì)涉及的學(xué)習(xí)者規(guī)模大、覆蓋面廣等特點(diǎn)，教育信息化將從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)制度三大要素出發(fā)，建成新育人格局。一是學(xué)習(xí)者。不同于傳統(tǒng)教育中“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高"的論斷，教育信息化建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)所要求的全民學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)覆蓋全民，認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是“讀書(shū)人”的專(zhuān)利品。二是學(xué)習(xí)組織。區(qū)別于傳統(tǒng)教育以單一的學(xué)校系統(tǒng)為主流，受傳統(tǒng)制度化學(xué)習(xí)組織限制，教育信息化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織成為社會(huì)型“公益”化組織，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，為學(xué)習(xí)者提供時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是學(xué)習(xí)制度。即形成適應(yīng)社會(huì)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制遵循“唯文憑、唯升學(xué)”的要求，確立人才的標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)歷。而學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成要求“超越自我”，從學(xué)歷本位向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在信息化時(shí)代背景下的信息收集、分析選擇、創(chuàng)新使用以及問(wèn)題解決能力。

二、教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

(一)定位不明：教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展育人機(jī)制不健全

建設(shè)高質(zhì)量教育保障體系是推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的前提與基礎(chǔ)[10]。2019年，日本頒布《學(xué)校教育信息化推進(jìn)法》，明確提出推進(jìn)學(xué)校教育信息化的基本理念，確立教育信息化工作系統(tǒng)[11]；美國(guó)聯(lián)邦政府從國(guó)家層面制定了一系列政策，重點(diǎn)提升中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)帶寬[12]。與他們相比，我國(guó)在教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中缺乏科學(xué)、系統(tǒng)與時(shí)效性并存的頂層設(shè)計(jì)。例如，教育信息化相關(guān)課程體系缺失導(dǎo)致信息化教學(xué)不明、智能化教師隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)導(dǎo)致信息化實(shí)施不明、解決倫理道德問(wèn)題的相關(guān)方案不全導(dǎo)致效果不明、信息化教育評(píng)價(jià)制度不全導(dǎo)致督導(dǎo)不明等。正如《中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告(2019)》中顯示，“全國(guó)14.76%的中小學(xué)還未制定措施和機(jī)制推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，33.64%的學(xué)校還未制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃”[13]52。特別是隨著新的教育政策及法律法規(guī)的出臺(tái)，如教育均衡發(fā)展政策的實(shí)施以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將信息技術(shù)納入更低學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)施機(jī)制的缺失致使信息技術(shù)在各方利益的驅(qū)動(dòng)下盲目利用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，忽視教學(xué)法對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用，出現(xiàn)了信息技術(shù)運(yùn)用偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至有損學(xué)生身心發(fā)展的“離心效益”。

同時(shí)，義務(wù)教育階段，我國(guó)未有效開(kāi)展基于教育信息化的高質(zhì)量評(píng)估工作，未重新確立區(qū)域、學(xué)校、課程、學(xué)生以及教師的評(píng)價(jià)新機(jī)制，從而導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用未達(dá)到預(yù)想狀態(tài)。以上問(wèn)題表明，相關(guān)機(jī)構(gòu)及部門(mén)人員未清晰認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育質(zhì)量的“雙面”效益；而頂層設(shè)計(jì)的缺失導(dǎo)致部分教育信息化政策僅提出了總體規(guī)劃，卻沒(méi)有明確的可測(cè)量和可量化的標(biāo)準(zhǔn)。政策發(fā)布之后，管理部門(mén)也未及時(shí)出臺(tái)配套方案或采取督導(dǎo)措施，最終造成了部分地區(qū)和學(xué)校政策未能落地落實(shí)等問(wèn)題。

(二)配置不均：教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展“數(shù)字鴻溝”大

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的訴求日益強(qiáng)烈，擇校熱、學(xué)區(qū)房、鄉(xiāng)村學(xué)校空心化、城市大班額教學(xué)等問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。究其原因，同我國(guó)教育發(fā)展歷史進(jìn)程中遺留下的教育不均衡發(fā)展問(wèn)題有關(guān)，更大程度上來(lái)源于教育資源內(nèi)部的配置不均衡。當(dāng)前，教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展存在的資源配置不均主要表現(xiàn)為人力資源失衡、信息資源失衡、基礎(chǔ)設(shè)施有待優(yōu)化。人力資源失衡主要集中在師資力量開(kāi)發(fā)不均衡，其中數(shù)量分配不均、質(zhì)量層次不齊、過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)培育而忽視智能素養(yǎng)等問(wèn)題，造成了目前擁有的師資儲(chǔ)備與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展前景所帶來(lái)的缺口相對(duì)大等問(wèn)題；同時(shí)，“大規(guī)模的線上教學(xué)真實(shí)完整地暴露出我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育‘?dāng)?shù)字鴻溝’的客觀存在”[14]20。在農(nóng)村教育占據(jù)我國(guó)教育主場(chǎng)的背景下，教育信息化促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中仍有部分教育主體接受信息化教育機(jī)會(huì)有限。城鄉(xiāng)網(wǎng)民數(shù)量差距明顯。2020年9月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年6月，我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.85億，占網(wǎng)民整體的30.4%；城鎮(zhèn)網(wǎng)民規(guī)模為6.54億，占網(wǎng)民整體的69.6%①。大規(guī)模的城鄉(xiāng)線上教育調(diào)查顯示，雖然我國(guó)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)始加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是城鄉(xiāng)學(xué)生在基本硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場(chǎng)地條件等方面仍然存在顯著差異。從在線學(xué)習(xí)基本條件來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)生在教育資源上并未真正實(shí)現(xiàn)均衡配置[15]。

(三)研究薄弱：教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展成效不足

教育信息化時(shí)代，提升對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的信息技術(shù)分析和應(yīng)用能力，是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)教育發(fā)展模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展重在加快信息技術(shù)同教育教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。2012年，我國(guó)高中、初中、小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)率就已分別達(dá)到100%、95%和50%[13]。截至2020年底，全國(guó)中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)100%[16]。然而，據(jù)《中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告(2019)》顯示，全國(guó)中小學(xué)校22.18%的教師雖然已開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是未使用其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍以使用PPT課件(88.87%)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和其他類(lèi)型數(shù)字教育資源的使用都不充分[13]。甚至很多中小學(xué)教師仍存在“極端”思想現(xiàn)象，如部分教師或教育研究者對(duì)信息技術(shù)與教育的結(jié)合持消極態(tài)度，不相信信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為信息技術(shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、虛擬空間道德缺失等問(wèn)題；而部分教師卻深陷“技術(shù)萬(wàn)能論”的誤區(qū)，一味追崇技術(shù)效率至上、推崇技術(shù)思維以及技術(shù)控制秩序等理念[17]?！半m然技術(shù)可以操作知識(shí)、傳遞知識(shí)，但是技術(shù)不能操作價(jià)值觀、不能通達(dá)人性——相反，技術(shù)只能被人的價(jià)值觀所操作和控制”[18]33-34。不少研究者也未深究技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，未充分挖掘教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系并建立跨學(xué)科鏈，為一線教師提供更好的教學(xué)融合模式；缺少示范研究，且研究?jī)?nèi)容與結(jié)果在一定程度上缺乏客觀性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，隱含研究結(jié)果被“束之高閣”的危險(xiǎn)。

三、教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

教育信息化是個(gè)系統(tǒng)工程。教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)、環(huán)境支撐、能力提升以及教研引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在完善基礎(chǔ)教育信息化的使用和管理機(jī)制、加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培育師資力量以及重視多學(xué)科交叉融合和示范研究。

(一)頂層設(shè)計(jì)：完善教育信息化的育人機(jī)制

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，亟須提升戰(zhàn)略協(xié)同意識(shí)，逐步建立完善的教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制，加快建立教育信息化使用與管理制度，明晰信息技術(shù)在教育教學(xué)中的定位，確立正確的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)做到橫向連通與縱向銜接的戰(zhàn)略機(jī)制。橫向上，政府應(yīng)加快完善基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)應(yīng)用與管理政策，如組織制定完善的教育信息化課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及教學(xué)方法；規(guī)范中小學(xué)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源以及師資培育等方面的內(nèi)容，完善教學(xué)基本條件；加強(qiáng)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)同教育法規(guī)、教育戰(zhàn)略規(guī)劃等相關(guān)指導(dǎo)政策之間的戰(zhàn)略協(xié)同。縱向上，需把握我國(guó)不同階段教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃之間的戰(zhàn)略協(xié)同，梳理教育信息化自實(shí)施以來(lái)的歷史脈絡(luò)，從而更加明晰新時(shí)代、新理念、新要求下基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，立足社會(huì)的變化，不斷更新、完善評(píng)估指標(biāo)，采用更高質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式立體化[19]，完善信息化時(shí)代下的督導(dǎo)機(jī)制，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)環(huán)境支撐：建設(shè)高速流通的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

(三)能力提升：穩(wěn)步推進(jìn)“提智增素”的師資培育常態(tài)化

教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。教師教育是一個(gè)自上而下的系統(tǒng)工程，不僅涉及對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，還包括教師信息素養(yǎng)的提升、信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合、國(guó)家“以點(diǎn)帶面”項(xiàng)目的輻射帶動(dòng)等方面[21]?？傮w上，需堅(jiān)持共享流轉(zhuǎn)、精準(zhǔn)匹配、效能落實(shí)的教師培育機(jī)制。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)“共享流轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵還在于采用網(wǎng)絡(luò)渠道，加強(qiáng)校校合作、校企合作，充分挖掘、建設(shè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)線下線上相融合的形式共建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師之間的資源共享、信息交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的循環(huán)利用。“精準(zhǔn)匹配”要求立足教師崗位需求、職業(yè)要求以及學(xué)校實(shí)際工作的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)教師個(gè)人研修網(wǎng)絡(luò)空間，精準(zhǔn)落實(shí)到每個(gè)教育主體身上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，堅(jiān)持全面發(fā)展與精準(zhǔn)匹配相結(jié)合的理念，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師的信息化教學(xué)理念，接受信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革新，樹(shù)立正確的智能教學(xué)觀；提升教師的智能素養(yǎng)，擴(kuò)大教師特別是農(nóng)村教師培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師。“效能落實(shí)”重在嚴(yán)抓效能考核機(jī)制，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核制度，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力同教師職稱(chēng)、評(píng)聘和考核直接掛鉤，與中小學(xué)辦學(xué)水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力考核直接掛鉤，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，避免新一輪“數(shù)字鴻溝”的出現(xiàn)。

(四)教研引領(lǐng)：重視多學(xué)科交叉融合和示范研究

基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅需要加強(qiáng)多學(xué)科之間的交流互通，還需要遵循研究、試點(diǎn)、示范和推廣的迭代歷程。首先，多學(xué)科交叉融合作為教育學(xué)發(fā)展的顯著特征，涵蓋社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域。要實(shí)現(xiàn)教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，在研究?jī)?nèi)容上需綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及心理學(xué)等方面的知識(shí)，形成“跨學(xué)科鏈”，建立大智慧庫(kù)，為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供知識(shí)補(bǔ)充。而基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)主體不僅包含中小學(xué)，還涉及政府管理者、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，故在研究主體上，需加強(qiáng)建設(shè)高等院校以及研究機(jī)構(gòu)所要開(kāi)展的基于信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及信息資源為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉融合的前沿研究，特別強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮一線教師深入教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教研活動(dòng)。其次，針對(duì)目前一線教師存在的如何有效開(kāi)展智能課堂教學(xué)、信息化使用技能未深入掌握等問(wèn)題，一要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的信息技術(shù)使用觀，消除極端論思想；二要不斷加強(qiáng)示范研究，先帶動(dòng)一批經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好地區(qū)的學(xué)校推行教育信息化，完善基礎(chǔ)教育信息化五大基本要素，在課程構(gòu)建、教學(xué)模式、師生素養(yǎng)等方面開(kāi)展信息化工程，不斷探索兩者深度融合的有效途徑，在反思不足之處的同時(shí)加快“實(shí)驗(yàn)區(qū)”“標(biāo)桿?！薄皫煼墩n”等示范研究，開(kāi)發(fā)模范課程，為一線中小學(xué)教師落實(shí)新理念、新策略輸送可參照的模式，加強(qiáng)教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐。

以教育信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，既是響應(yīng)新時(shí)代號(hào)召的迫切需要，也是加快教育現(xiàn)代化的必然選擇。如何以教育信息化破解新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的主要矛盾，需把握理念革新，立足社會(huì)需求，透視教育本質(zhì)。本文梳理了在教育信息化時(shí)代促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯、困境與路徑，發(fā)現(xiàn)最大程度實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)化教育質(zhì)量并非由技術(shù)本身單維決定，而是由政府、學(xué)校、機(jī)構(gòu)等教育主體多維合作決定的。同時(shí),如何解決現(xiàn)有教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升中存在的“重技術(shù)的應(yīng)用，輕人的發(fā)展；重技術(shù)功能，輕教育規(guī)律；重已有條件，輕未來(lái)想象；重‘大數(shù)據(jù)’，輕‘小數(shù)據(jù)’”[22]8的“冷智能”問(wèn)題是重要焦點(diǎn)。因此，如何借助于信息技術(shù)的力量繪制基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展之藍(lán)圖，順利實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，依然任重而道遠(yuǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)來(lái)源：http://www.sc2p.com/guonei/20201019/13888.html.