高雁瀟

浙江省杭州市臨平區(qū)星運(yùn)幼兒園星悅園區(qū)

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)又稱個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)或?qū)W習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)(含主題的“核心經(jīng)驗(yàn)”)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，由于一些教師認(rèn)知偏差等原因，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放不適宜，使得區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒覺(jué)得“不好玩”“不想玩”的情況。

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放隨意。幼兒在操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，按照自身能力水平小步遞進(jìn)，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)材料對(duì)于幼兒能力的發(fā)展具有重要的意義。但是筆者通過(guò)與教師的訪談，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放較為隨意、缺乏深入思考。

問(wèn)題：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料表格里的游戲你是如何思考的？

教師A：教參里看一下，每個(gè)主題前面不是有幾頁(yè)是區(qū)域游戲嗎？

教師B: 應(yīng)該是要和幼兒經(jīng)驗(yàn)有關(guān)吧，沒(méi)有具體思考過(guò)。

教師C：小紅書、抖音上面會(huì)有其他老師的分享，看見(jiàn)制作不錯(cuò)的，我就借鑒一下，可能偶爾改一點(diǎn)難度。

一些教師在投放材料后，將材料和游戲規(guī)則、玩法一并告訴幼兒。對(duì)于剛投放的材料，幼兒你爭(zhēng)我搶，玩得熱火朝天，但一段時(shí)間后那些材料便無(wú)人問(wèn)津了。教師只能重新制作新的材料來(lái)吸引幼兒。究其根本原因，幼兒對(duì)于新鮮事物充滿好奇，而教師提前規(guī)定好的游戲規(guī)則和玩法會(huì)使得幼兒在機(jī)械重復(fù)的操作中覺(jué)得無(wú)趣，最終出現(xiàn)材料無(wú)人問(wèn)津的情況。

其次，對(duì)幼兒運(yùn)用個(gè)別化學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況缺少觀察、支持。有的教師在投放個(gè)別化學(xué)習(xí)材料后，存在無(wú)觀察的現(xiàn)象。筆者詢問(wèn)教師“幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)不想玩的情況？”“幼兒對(duì)你投放的什么學(xué)習(xí)材料最感興趣？”“在幼兒操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，你會(huì)有什么支持措施？”等問(wèn)題時(shí)，一些教師僅僅給予“玩多了吧”“可能難度太大了”“太簡(jiǎn)單了”這類回答。筆者發(fā)現(xiàn)這些教師較少關(guān)注幼兒操作，在實(shí)踐中僅做到完成材料的投放而忽略了對(duì)幼兒操作的觀察、支持。

基于以上問(wèn)題，筆者運(yùn)用“梳理·激活·審視”的策略，嘗試在投放前判斷個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的適宜度，在投放中增強(qiáng)幼兒與材料的互動(dòng)，在投放后反思個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新性玩法。其中，“梳理”策略包含尋找幼兒與材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和捕捉主題與材料的契合點(diǎn)；“激活”策略就是分層式呈現(xiàn)材料和留白式開展游戲；“審視”策略的支持圍繞注意、識(shí)別、回應(yīng)來(lái)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、豐富活動(dòng)玩法、提升幼兒操作水平，從而推動(dòng)幼兒小步遞進(jìn)式的發(fā)展。

一、梳理

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，包括尋找幼兒與個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和捕捉主題與個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的契合點(diǎn)。

(一)尋找幼兒與個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

幼兒的興趣是其愿意操作材料的重要起始點(diǎn)。因此，筆者通過(guò)兩種方式(區(qū)域活動(dòng)中的捕捉和生活中的捕捉)來(lái)尋找幼兒的興趣點(diǎn)，從而更好地設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料。

首先，捕捉幼兒區(qū)域活動(dòng)中的偏好。筆者在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于材料的偏好，從而針對(duì)幼兒的偏好來(lái)進(jìn)行區(qū)域材料的調(diào)整和更換。

[案例一]“娃娃家”中，小班的貝貝抱著手中的娃娃，走向掛滿衣服的墻邊，先給娃娃穿紅色的背心、黑色的短褲，嘴中說(shuō)著：“春天很涼快，我們要穿少一點(diǎn)?！边^(guò)了一會(huì)兒，貝貝給娃娃換了厚厚的外套、深色的長(zhǎng)褲，戴上了厚厚的帽子，說(shuō)：“天氣冷了，要穿厚一點(diǎn)?！敝?，貝貝一邊給娃娃戴上手套，一邊說(shuō)：“手也不能著涼?！?/p>

“案例一”中，小班幼兒貝貝愿意積極參與“為娃娃換衣服”的游戲，并樂(lè)于扮演相應(yīng)的角色。針對(duì)幼兒的興趣，筆者在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中融入“為娃娃換衣服”的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與個(gè)別化學(xué)習(xí)的積極性。

其次，抓住幼兒日常生活中的認(rèn)知沖突。受制于年齡，幼兒會(huì)對(duì)日常生活中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行非正式、非科學(xué)的理解和解釋。幼兒通過(guò)自主建構(gòu)自己的內(nèi)部理論，來(lái)解釋周圍的事物，認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，豐富自己的認(rèn)知。當(dāng)幼兒遇到自己無(wú)法理解的現(xiàn)象或事實(shí)并發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師可以抓住契機(jī)，投放適宜的材料，引導(dǎo)幼兒操作。

[案例二]吃點(diǎn)心時(shí)，墨墨神秘地對(duì)豆子說(shuō)：“你知道3加7等于多少嗎？”豆子伸出手指頭，數(shù)了數(shù)，說(shuō)：“我知道了，是10?！蹦^續(xù)問(wèn)：“那2加2加2加2加2呢？”豆子說(shuō)：“哎呀，我不會(huì)，加太多了！”墨墨得意地對(duì)豆子說(shuō)：“也是10。昨天我爸爸教我的?！倍棺诱f(shuō)：“不可能，我不相信。”墨墨說(shuō)：“真的是10。”豆子說(shuō)：“你肯定算錯(cuò)了，肯定比10大?！?/p>

在聊天中，筆者發(fā)現(xiàn)墨墨的數(shù)學(xué)水平要明顯高出豆子。兩個(gè)幼兒正在談?wù)摰氖?0的分合，10分成兩個(gè)數(shù)的難度要低于分成三個(gè)或三個(gè)以上數(shù)的難度。針對(duì)幼兒討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論點(diǎn)，筆者敏銳地捕捉到豆子在認(rèn)識(shí)10的分合上和墨墨存在的差異。筆者投放了有關(guān)10的分合的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，支持他們通過(guò)操作材料學(xué)習(xí)10的分合。

(二)捕捉主題與個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的契合點(diǎn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)也可以來(lái)源于正在進(jìn)行的主題的核心經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，來(lái)落實(shí)主題目標(biāo)、幫助幼兒內(nèi)化知識(shí)。

大班主題活動(dòng)“大自然的密語(yǔ)”開展的過(guò)程中，教師通過(guò)表格的形式，對(duì)預(yù)投放的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中“樹葉排隊(duì)”(模式)為低匹配度個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，“秋日訂購(gòu)單”(加減游戲)為中匹配度個(gè)別化學(xué)習(xí)材料；美工區(qū)中“津津樂(lè)‘稻’”為中匹配度個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，“糧食消消樂(lè)”(分類)、“我的小菜籃”(設(shè)計(jì)、粘貼)為高匹配度個(gè)別化學(xué)習(xí)材料。因此，筆者依托本班幼兒實(shí)際情況、主題核心經(jīng)驗(yàn)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，持續(xù)關(guān)注高匹配度的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，并在關(guān)注中調(diào)整游戲難度、深度。

另外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)幼兒實(shí)際掌握情況，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容延伸至個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、激活

幼兒是否愿意參與個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的操作，不僅僅取決于材料投放的適宜性，更取決于幼兒能否與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)通過(guò)分層式呈現(xiàn)、留白式游戲，滿足不同幼兒的個(gè)性需求，并拓寬幼兒的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

(一)分層式投放——激發(fā)幼兒探索欲望

分層式投放材料，目的是尊重每個(gè)幼兒發(fā)展的差異性，其中包含步驟圖和操作材料的分層投放。

首先是步驟圖的分層投放。教師通過(guò)投放不同層次的步驟圖，能支持幼兒了解操作的具體步驟和順序，幫助幼兒很好地掌握相關(guān)操作技能。步驟圖按照難度可分為過(guò)程性步驟圖、關(guān)鍵步驟圖、結(jié)果式步驟圖。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況投放不同層次的步驟圖，從而支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)(參見(jiàn)“表1”)。

表1 中班主題活動(dòng)“動(dòng)物世界”的折紙活動(dòng)

其次是操作材料的分層投放。操作材料的分層投放是一種有效的引導(dǎo)手段。教師不斷地投放不同層次的材料，及時(shí)提示幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、豐富相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

[案例三]在中班主題活動(dòng)“動(dòng)物世界”開展的過(guò)程中，教師在美工區(qū)中投放了“海洋的魚兒”相關(guān)材料，根據(jù)幼兒實(shí)際水平，按照三個(gè)層次進(jìn)行投放：層次一，提供打印好的魚的圖片，請(qǐng)幼兒自由將魚剪下來(lái)并粘貼在紙盤(海洋背景)上；層次二，提供彩紙、蠟筆，引導(dǎo)幼兒先裝飾空白小魚，后裝飾空白紙盤，最后將小魚貼在紙盤上；層次三，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料(扭扭棒、彩紙、卡紙、太空泥等)制作小魚。

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提供分層的操作材料后，幼兒的想象力和目的性有了明顯的提升。在未分層投放“海洋的魚兒”材料時(shí)，幼兒雖然知道可以使用各種材料進(jìn)行制作，但在實(shí)際中仍選擇最為基礎(chǔ)的材料(彩色紙、水彩筆)來(lái)繪畫、剪貼簡(jiǎn)單的“海底世界”；分層投放后，幼兒對(duì)于各種材料的熟悉程度也有了明顯的提升，能夠創(chuàng)作出立體的“海洋世界”。

(二)留白式玩法——滿足幼兒個(gè)性需求

幼兒操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，也是他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程。鑒于幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的，教師在活動(dòng)中可以適時(shí)在玩法方面“留白”，滿足幼兒的個(gè)性化需求。特別是大班幼兒的抽象邏輯思維能力已經(jīng)有了初步萌芽，對(duì)于活動(dòng)的玩法也有自己的看法和見(jiàn)解。教師可以對(duì)活動(dòng)的玩法和規(guī)則適當(dāng)“留白”，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法。

[案例四]益智區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料“動(dòng)物碰碰樂(lè)”

班級(jí)幼兒玩過(guò)類似棋盤類的游戲，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在介紹材料和簡(jiǎn)單單人玩法后，筆者讓幼兒嘗試各種玩法并記錄下來(lái)。幼兒并不滿足于單人游戲，喜歡進(jìn)行雙人甚至多人游戲。一段時(shí)間后，幼兒形成了多種玩法。

游戲材料：游戲盤一個(gè)，顏色、動(dòng)物骰子各一個(gè)，雪花片若干。

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：屬性匹配(按提示找圖案)。

教師預(yù)設(shè)的玩法(單人游戲)：幼兒同時(shí)投擲顏色骰子和動(dòng)物骰子，并快速在游戲盤中找到該顏色的動(dòng)物圖案。

幼兒創(chuàng)新玩法一(雙人游戲)：兩人拿取相同數(shù)量的雪花片，每人一個(gè)顏色骰子和一個(gè)動(dòng)物骰子。比賽開始后，兩人自由投擲顏色骰子和動(dòng)物骰子，在游戲盤中找到該顏色的動(dòng)物圖案后將自己的雪花片放置在上面，最先將雪花片放置完成的幼兒獲勝。

幼兒創(chuàng)新玩法二(多人游戲)：兩名幼兒比賽，一名幼兒當(dāng)裁判。兩名比賽的幼兒拿取相同數(shù)量的雪花片，根據(jù)“剪刀、石頭、布”確定先手和后手，輪流投擲顏色骰子和動(dòng)物骰子，并根據(jù)顏色和動(dòng)物這兩個(gè)特征將自己的雪花片放置在游戲盤的相應(yīng)位置上。5分鐘內(nèi)，出錯(cuò)次數(shù)少的幼兒獲勝。

幼兒創(chuàng)新玩法三(雙人游戲)：將游戲盤中的動(dòng)物等分，游戲盤中一半放置紅色雪花片，一半放置藍(lán)色雪花片。兩名幼兒輪流投擲動(dòng)物骰子，按照“老鷹吃蛇、蛇吃青蛙、青蛙吃蝗蟲”的規(guī)則，如果紅方投出“老鷹”，那么游戲盤中藍(lán)方的“蛇”全部要被吃掉(即收走放在“蛇”上的藍(lán)色雪花片)。5分鐘內(nèi)，游戲盤中雪花片剩余數(shù)量多的幼兒獲勝。

三、審視

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放，讓幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)有了可能。當(dāng)材料與幼兒產(chǎn)生有效互動(dòng)后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者的作用，觀察活動(dòng)中幼兒的操作能力和水平，適時(shí)回應(yīng)并支持幼兒。

(一)優(yōu)化觀察方式，關(guān)注幼兒操作的過(guò)程

在觀察幼兒操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，筆者采取簡(jiǎn)表和詳表結(jié)合使用的方式進(jìn)行記錄。簡(jiǎn)表通常是教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)直接記錄幼兒游戲情況時(shí)使用的，例如打鉤、寫A或B，較為快速的記錄便于教師的實(shí)際操作；詳表主要是教師針對(duì)錄像中幼兒的游戲情況進(jìn)行詳細(xì)解讀時(shí)使用，教師分別從“發(fā)生了什么？”“學(xué)習(xí)了什么？”兩方面分析幼兒的游戲內(nèi)容，識(shí)別幼兒的游戲水平。(參見(jiàn)“表2”“表3”)

表2 幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)評(píng)估表

表3 幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)觀察記錄表

兩種表格的結(jié)合，能幫助教師快速判斷幼兒操作材料的適宜程度，同時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)狀態(tài)有一個(gè)初步的、全局的認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)的游戲中給予更有效的指導(dǎo)。

(二)增設(shè)輔助材料，支持幼兒的操作

材料投放一定時(shí)間后，幼兒對(duì)于游戲的熟悉程度逐步提升，教師可通過(guò)輔助材料的增加保持幼兒持續(xù)操作的興趣，同時(shí)調(diào)整操作的難度。根據(jù)輔助材料的作用，輔助材料可分為三類，分別是降低難度的輔助材料、增加趣味性的輔助材料以及增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的輔助材料。(參見(jiàn)“表4”)

表4 三種類型的輔助材料

教師可根據(jù)幼兒操作的情況來(lái)增添輔助材料，如筆者通過(guò)觀察幼兒在數(shù)學(xué)個(gè)別化游戲“水果連連看”中的表現(xiàn)，認(rèn)為陌陌和小申兩人對(duì)于該游戲中材料的玩法已經(jīng)非常熟悉，不用“試誤”就能成功地操作。筆者便增加骰子，支持他們擲骰子決定收什么水果的卡片(當(dāng)游戲中出現(xiàn)不能順利進(jìn)行的情況時(shí)，可以增加擲骰子的次數(shù)，次數(shù)由幼兒自己決定)。

四、實(shí)驗(yàn)與研究反思

第一，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧計(jì)劃性和生成性，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。計(jì)劃性和生成性是指在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師既要考慮當(dāng)下主題內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)，也要考慮幼兒一日生活中的興趣點(diǎn)和沖突點(diǎn)。主題中的核心經(jīng)驗(yàn)需要教師根據(jù)班級(jí)幼兒能力水平加以調(diào)整，從而設(shè)計(jì)和投放適合幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的操作材料；幼兒一日生活中的興趣點(diǎn)和沖突點(diǎn)則是幼兒之間的思想碰撞，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題解決欲望和興趣，教師要及時(shí)捕捉并設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料幫助幼兒持續(xù)探究，最終解決問(wèn)題。

第二，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放應(yīng)兼顧探究性和趣味性，促進(jìn)幼兒深度思維的發(fā)展。探究性和趣味性指的是鑒于3～6歲兒童學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、在游戲和日常生活中進(jìn)行的,個(gè)別化學(xué)習(xí)材料針對(duì)小班要有情境性，針對(duì)中、大班可以增加闖關(guān)性和競(jìng)技性。幼兒反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地操作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，對(duì)其鞏固和掌握個(gè)別化學(xué)習(xí)材料中包含的知識(shí)和能力有極大的意義。

第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料調(diào)整應(yīng)兼顧差異性和普惠性，助力不同能力幼兒的成長(zhǎng)。差異性和普惠性指的是個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放一段時(shí)間后，根據(jù)幼兒能力水平的差異，教師要對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)不同層次的幼兒投放不同的輔助材料，從而幫助其在當(dāng)前水平上更好地提升。針對(duì)能力較弱的幼兒，可允許其繼續(xù)探索當(dāng)前的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料；針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可通過(guò)增加輔助材料來(lái)提升游戲的難度。