吳 洋，孟 燕

（樂山師范學(xué)院 音樂學(xué)院,四川 樂山 614000）

0 引言

內(nèi)心音樂聽覺是在音樂活動中，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂等音樂活動，逐步提高對音高、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)性、織體等音樂要素的記憶力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。音樂聽覺訓(xùn)練的核心課程“視唱練耳”通過視唱與聽音兩部分的長期訓(xùn)練，來提升識譜視唱以及音樂聽辨能力，該課程一直存在著班級授課模式與獨立練習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容廣泛與課堂教學(xué)時間有限的矛盾、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度參差不齊與集體授課的矛盾。疫情以來“視唱練耳”SPOC 教學(xué)平臺建設(shè)擴(kuò)展了教學(xué)思路、豐富了課程資源、探索了教學(xué)方法，本文通過對課程思路的設(shè)計與課程在線資源的梳理，探索線上線下混合式“視唱練耳”SPOC 教學(xué)資源建設(shè)。

1 核心概念界定

1.1 內(nèi)心音樂聽覺

音樂是聲音的藝術(shù)，“內(nèi)心音樂聽覺”能力的培養(yǎng)對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。“聽覺，即人和動物感知聲音，并將聲音信號轉(zhuǎn)換為電流信號，從而在大腦產(chǎn)生音的感覺?！盵1]聽覺是不需要任何訓(xùn)練即可獲得的，而內(nèi)心音樂聽覺卻是一種潛在能力，“音樂聽覺是領(lǐng)會、想象、思考音樂印象的能力。有組織的發(fā)展起來的音樂聽覺是一種統(tǒng)一而復(fù)雜的能力，它可以完全的理解和表達(dá)作為形象和思想內(nèi)容具體表現(xiàn)的音樂作品。”[2]174這就是為什么歷史上一些作曲家當(dāng)聽力水平下降甚至喪失聽覺后，依然能夠繼續(xù)從事音樂創(chuàng)作，這正是得益于在長期的音樂活動中所建立的內(nèi)心音樂聽覺。

內(nèi)心音樂聽覺是在外部聽覺進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，“它是在長期的、有意無意的外部音響刺激下所形成的內(nèi)在音樂形象的積累，是通過大腦對舊有的音響形象經(jīng)過再加工改造，形成新的音響形象的心理過程?！盵3]內(nèi)心音樂聽覺依賴音樂要素在記憶中的再現(xiàn)以及音樂形象與想象力結(jié)合的重塑。因此，內(nèi)心音樂聽覺的發(fā)展以音樂記憶力為基礎(chǔ)、以想象力作為音樂感知的必要途徑。

1.2 視唱練耳

“視唱練耳”是音樂專業(yè)院校、師范院校、綜合類大學(xué)中音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)的必修課程?！耙暢毝笔轻槍σ魳仿犛X訓(xùn)練的課程，其任務(wù)是“組織和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺,訓(xùn)練其積極地將聽覺運用到創(chuàng)作與表演實踐中去?！盵2]176課程課堂教學(xué)使用的方法主要有講授法、演示法、實踐法。課堂教學(xué)以講授和集體練習(xí)為主，通過整體與個別的視唱練習(xí)、練耳聽記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察。

視唱練耳由視唱與練耳兩部分組成，具有技術(shù)性與理論性相結(jié)合的特點，通過聽覺與視唱訓(xùn)練，提升音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等音樂的基本要素的聽辨能力與識譜視唱能力，為演奏、演唱的基本技能打下堅實基礎(chǔ)。視唱練耳學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是視唱、聽寫、聽覺分析，正確并持續(xù)性的視唱練耳訓(xùn)練將會逐步建立視唱、默唱、背唱、默寫、背讀樂譜等音樂綜合能力。

1.3 “SPOCs”

2019 年教育部頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出應(yīng)建設(shè)大規(guī)模在線開放課程，落實立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。為大力推進(jìn)全國高校慕課的建、用、學(xué)、管，2020 年頒布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》旨在為我國高校提供更多更好的優(yōu)質(zhì)課程資源。《指南》中規(guī)范了在線課程的類型和術(shù)語“慕課（MOOCs）①是基于在線學(xué)習(xí)平臺，利用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，進(jìn)行廣泛教與學(xué)活動的一種開放共享課程。SPOCs②是面向特定用戶群體有限開放的在線課程。線上線下混合式課程，是指將慕課等線上學(xué)習(xí)資源和線下實體課堂相結(jié)合，開展線上和線下教與學(xué)活動的課程?！盵4]

MOOCs 為自學(xué)能力強(qiáng)與主動性高的學(xué)習(xí)者增加了更多的學(xué)習(xí)渠道和自由選擇課程的機(jī)會，而SPOCs 相對于MOOCs 更加具有針對性，課程建設(shè)者因材施教設(shè)置課程難度，具有個性化、針對性、互動性強(qiáng)等特征，采用混合教學(xué)模式為課程完成率提供保障、為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融入提供依據(jù)。

2 SPOC 視域下音樂聽覺課程優(yōu)勢

自2020年疫情以來，“視唱練耳”課程探索SPOC在線課程建設(shè)?！耙暢毝盨POC在線課程建設(shè)使線下課程拓展延伸有了依托，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的契機(jī)，該課程選擇“超星學(xué)習(xí)通”作為課程資源建設(shè)平臺，疫情期間采用單一的SPOC在線教學(xué)模式，復(fù)學(xué)后采用線上線下混合式教學(xué)模式。SPOC課程建設(shè)讓學(xué)習(xí)不止停留在實體課堂空間及有限制的時間范圍里，可以提供更多學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)的方式。課程呈現(xiàn)方式首先將學(xué)習(xí)體驗放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)科知識的體系化、多元化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一性與不足。

2.1 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與時間

視唱練耳課程課堂教學(xué)中，存在集體授課和獨立練習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣與課堂教學(xué)時間有限的矛盾，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度參差不齊與集體授課的矛盾，急需課后有指導(dǎo)的練習(xí)和測驗來擴(kuò)展教學(xué)、檢視教學(xué)。SPOC 課程學(xué)習(xí)不受時間、環(huán)境、次數(shù)的制約，可以多次回放教學(xué)知識點視頻達(dá)到鞏固為止、多次練習(xí)達(dá)到滿意成績?yōu)橹?，在線課程的資源庫、作業(yè)庫、試題庫、討論區(qū)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時間。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法與模式

SPOC 課程教學(xué)可通過教學(xué)視頻分散、整合知識點，能夠標(biāo)準(zhǔn)化演示視唱條目，練耳既可以制作練耳視頻模擬課堂教學(xué)流程，又能夠在題庫中可進(jìn)行知識點篩選，做不同難度等級、有針對性的練習(xí)，同時，可自由選擇多聲部作品為其配唱聲部，打破課下多聲部練習(xí)不能獨自完成的局限?？傊?，SPOC 課程能結(jié)合課程的特點去實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

2.3 整合教學(xué)資源與運用

SPOC 教學(xué)資源庫不同于教材或?qū)W習(xí)資料，資源庫是基于課程體系的課程資源整合，具有全面性、有條理、實用性強(qiáng)的特征，具備信息化檢索、整理、統(tǒng)合、篩選的功能。課程內(nèi)容既以課程章節(jié)的形式呈現(xiàn)，又能跨越章節(jié)進(jìn)行知識點關(guān)鍵詞標(biāo)簽編輯，如某視唱條目，同時包含的標(biāo)簽有調(diào)性、調(diào)式、拍號、節(jié)奏型、曲式結(jié)構(gòu)、典型音程等，在資源庫中以上述任何一個知識點標(biāo)簽作為檢索項都能檢索到這首作品，可聽范唱并依譜視唱、聽音頻記譜、還可篩選到不同形式與該條目知識點有關(guān)的試題進(jìn)行測試。SPOC 教學(xué)資源庫可通過課程學(xué)習(xí)者的在線數(shù)據(jù)來生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、用以審視學(xué)習(xí)，提升效率、拓展能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3 “視唱練耳”SPOC 課程設(shè)計

“視唱練耳”課程在本科階段的開設(shè)時間是兩學(xué)年，總計128 學(xué)時，班級集體授課形式，課程的核心是視唱與練耳兩個模塊，遵循由淺入深的原則，要求能夠準(zhǔn)確地辨識（判斷）、表現(xiàn)（視唱、聽記）各種音樂要素，逐漸增進(jìn)視唱和聽辨水平。在本科階段至少要達(dá)到三個升降記號以內(nèi)的視唱能力與同等程度的聽辨能力?！耙暢毝盨POC課程建設(shè)首先保留課堂教學(xué)的直觀性，便于學(xué)習(xí)者理解接受，其次應(yīng)發(fā)揮線上課程的多元化教學(xué)手段，更加有序、有效的設(shè)計課程，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)課程評價完善SPOC 課程建設(shè)。

3.1 課程設(shè)計理念

《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》中關(guān)于混合式課程評價的基本理念為：“體現(xiàn)‘立德樹人’‘互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)’‘以學(xué)生為中心’，而混合式優(yōu)秀課程除基本理念外，還應(yīng)體現(xiàn)多元融合、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等?！盵5]本課程依據(jù)《指南》標(biāo)準(zhǔn)擬定以下三個課程設(shè)計的基本理念。

a)以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為中心。“以學(xué)生為中心”在課程中體現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展，站在學(xué)科高度進(jìn)行學(xué)科知識領(lǐng)域融合，思考課程對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的影響，同時精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效率。“視唱練耳”是專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含識譜能力、視唱能力、聽辨能力、音樂的理解與感知能力等，課程設(shè)計中應(yīng)考慮學(xué)生各項專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實踐能力的融合。

b)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”多元融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”為課程設(shè)計提供了多元化呈現(xiàn)方式與多元融合渠道，在視唱練耳課程中涉及樂理知識、和聲、曲式、音樂鑒賞等音樂基礎(chǔ)理論，同時也涉及演唱、聽辨等音樂專業(yè)技能，對于視唱練耳技能的提升，課后練習(xí)甚至與課堂學(xué)習(xí)同等重要，二者缺一不可。基于以上專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、課堂講授以及課后練習(xí)的多項目與層面的考慮，在SPOC 課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)知識的融合、文化素養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的融合、課堂教學(xué)與項目實踐的融合。

c)線上線下混合式教學(xué)模式。課程內(nèi)容以線下教學(xué)計劃作為參考，是采用階梯漸進(jìn)式難度安排，在章節(jié)中知識的掌握也是由淺入深。知識點視頻注重基礎(chǔ)鞏固，練習(xí)題進(jìn)行不同難度分布，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展加深難度系數(shù)，在每一章節(jié)最后有附加項目，作為該章節(jié)的知識拓展與加深。線上課程與線下課程結(jié)合制定課程總目標(biāo)與每階段的具體目標(biāo)，在SPOC 課程中，兩個目標(biāo)能夠體現(xiàn)得更為明確，教師通過在線測評數(shù)據(jù)的反饋并結(jié)合線下教學(xué)的實際體驗進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)方式的改變，進(jìn)而使線下課程與線上課程組合方式持續(xù)改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程設(shè)計內(nèi)容

3.2.1 課程體系構(gòu)架

“視唱練耳”SPOC課程支持計算機(jī)、IPAD、手機(jī)在線學(xué)習(xí)，課程頁面按照章節(jié)下設(shè)知識點、視唱教學(xué)、練耳練習(xí)、測試題等。課程章節(jié)安排與教學(xué)大綱一致，章節(jié)內(nèi)容分時間點發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能夠通過設(shè)備收到平臺的推送通知，并在指定的時間內(nèi)完成規(guī)定項目。除章節(jié)中需要依序完成的內(nèi)容之外，相關(guān)資料、學(xué)習(xí)記錄、錯題集、課堂筆記等學(xué)習(xí)者可以自動在平臺生成并收集，教師也可以根據(jù)錯題比例進(jìn)行知識點加強(qiáng)講解。除此之外，學(xué)習(xí)者可根據(jù)知識點篩選生成練習(xí)，可自我檢查、審視、更正。SPOC課程在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動性、參與性、自覺性學(xué)習(xí)方面具有比課堂教學(xué)更有效的方式與便捷的途徑。以下是課程設(shè)計的具體內(nèi)容，包括知識點短視頻、視唱教學(xué)視頻、練耳練習(xí)視頻、練習(xí)與測試題等。

圖1 視唱練耳SPOC 課程設(shè)計

3.2.2 教學(xué)空間與流程構(gòu)建

教學(xué)視頻精煉、數(shù)字化同步音頻、樂譜，在章節(jié)中以術(shù)語的形式擬定課程知識點，制作十分鐘左右短視頻，知識點類別包括音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識點加深。在知識點講解中注重學(xué)科知識融合滲透，如音樂分析理論、音樂史、民族音樂等，甚至于合唱、音樂美學(xué)等音樂理論課程的內(nèi)容，旨在打破學(xué)科壁壘，作知識、訓(xùn)練、素養(yǎng)的同步提升。視唱教學(xué)視頻內(nèi)容包括視唱作品分析、視唱作品范唱、視唱作品伴奏，形式為可視化樂譜與音頻同步。在視唱作品分析中，注重學(xué)科知識融合，對視唱條目進(jìn)行知識點解讀，在范唱與伴奏中，樂譜動態(tài)指示音頻同步位置，便于引導(dǎo)視唱。視唱教學(xué)視頻注重引導(dǎo)與實踐。

重建學(xué)習(xí)流程，每章節(jié)練耳視頻為一套完整的聽辨練習(xí)題，練習(xí)題包括單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律，音頻通過軟件降噪處理，視頻中顯示題號、題目播放的次數(shù)（每題彈奏2-3次）、答題倒計時（題與題之間的間隔），在練習(xí)題完成并提交后，顯示練耳答案，核對后輸入錯誤題號，平臺生成需要鞏固的知識點標(biāo)簽，學(xué)習(xí)者篩選相關(guān)知識點進(jìn)行練習(xí)。也可用Camtasia軟件將選擇題、判斷題、填空題等客觀題編輯在練耳視頻中，答題后即顯示對錯。練耳視頻制作兼顧課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與線上學(xué)習(xí)的多媒體手段進(jìn)行設(shè)計。

練習(xí)、測試題進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理。視唱練習(xí)題包括單聲部視唱與多聲部視唱，單聲部視唱進(jìn)行錄音，可回放審視進(jìn)而完善，開放匿名生生互評功能，做到見“賢”思齊，見“不賢”而內(nèi)自省。多聲部視唱在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者兩兩合作進(jìn)行分聲部練習(xí)，在練習(xí)中會受到個體表現(xiàn)的影響，耗時費力。SPOC 課程采取雙聲部視唱分聲部上傳音頻，學(xué)習(xí)者可選擇聲部進(jìn)行與平臺其他學(xué)習(xí)者或音頻進(jìn)行合作訓(xùn)練，更為便捷高效。練耳聽辯題采用選擇題、填空題形式，可通過聽辯選出單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律，也可以根據(jù)聽辨內(nèi)容進(jìn)行填空，以單元測試或試題庫形式進(jìn)行測試，題面答案均支持樂譜圖片及音頻。經(jīng)過訓(xùn)練系統(tǒng)可生成錯誤頻率較高的錯題，進(jìn)行重做或有針對性的練習(xí)改進(jìn)。

4 后疫情時代視唱練耳混合式教學(xué)評價與啟示

2020 年以前，線上課程設(shè)計已探索并逐步建設(shè)，作為線下教學(xué)的輔助，當(dāng)時的線上教學(xué)突出練習(xí)部分；疫情以來線上課程主導(dǎo)階段更多思考如何讓SPOC 課程擁有線下教學(xué)的直觀感，彌補(bǔ)不能面對面的不足，同時在此階段保證教學(xué)進(jìn)度不滯后和教學(xué)質(zhì)量完成優(yōu)化；疫情常態(tài)化的現(xiàn)在，兩種教學(xué)模式的結(jié)合也已成為常態(tài)化的教學(xué)手段，如何讓混合式教學(xué)模式做到一加一大于二，是我們現(xiàn)今需思考并完善的內(nèi)容。SPOC 課程建設(shè)首先是課程發(fā)展的契機(jī)，它擴(kuò)展了線下的教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供了更多的可能，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都增加了新的思路，在此過程中可以反思教學(xué)，并改善線下教學(xué)由于線下課程的時間、空間局限所不能實現(xiàn)的多重內(nèi)涵。SPOC 課程并非要完全替代線下課堂教學(xué)，而是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充擴(kuò)展延伸教學(xué)，使得教學(xué)不止停留在教師怎樣教，更要注重學(xué)生如何學(xué)。

教學(xué)評價分為自評、互評、師評，在課堂教學(xué)中自評以課堂學(xué)習(xí)的體驗、練習(xí)、測驗作為評價依據(jù)，互評在課堂教學(xué)中往往難以得到客觀的、全面的體現(xiàn)，也不可能在有限的課堂廣泛開展學(xué)生互評，師評在課堂教學(xué)中，以課堂提問作為依據(jù)進(jìn)行語言評價，以練習(xí)和測驗作為依據(jù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價。在SPOC 線上課程中，由于練習(xí)方式的遞增，在線數(shù)據(jù)也積累了學(xué)習(xí)時間數(shù)據(jù)、練習(xí)題錯誤率、測驗等各章節(jié)階段、學(xué)期整體的相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為教師和學(xué)習(xí)者均提供了評價和改善的依據(jù)。線上匿名形式的生生互評功能更容易讓學(xué)習(xí)者毫無顧慮的客觀評價他人，并接受他人的評價建議。

以下是本課程課堂教學(xué)、SPOC 課程、混合式課程在不同層面的對比。

表1 三種教學(xué)模式的對比

以上表格是單一線下課堂教學(xué)、單一SPOC 線上教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面的對比情況。在教學(xué)內(nèi)容方面，線下教學(xué)以教材作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫練耳練習(xí)條目；線上教學(xué)是基于教材的多種課程資源的數(shù)據(jù)化建設(shè)，如視唱條目的音頻化，練耳練習(xí)的視頻化，知識點試題的數(shù)字化等。在教學(xué)方法方面，線下教學(xué)以講授為主，提問、練習(xí)為輔；線上教學(xué)精煉講授部分、強(qiáng)化練習(xí)部分，在樂譜、音頻同步、在線音頻分聲部練習(xí)、生生互評等方面都能打破課堂教學(xué)的局限。教學(xué)評價方面，線下教學(xué)以課堂提問、練習(xí)、考試成績作為依據(jù)；線上教學(xué)以教學(xué)視頻的完成情況、練耳練習(xí)成績、視唱提交音頻、線上考試作為依據(jù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面，線下教學(xué)的成績依據(jù)僅保留紙質(zhì)材料部分，線上教學(xué)可以保留所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視唱音頻錄制、試卷每一次完成的具體分?jǐn)?shù)、提問等。學(xué)習(xí)時間方面，線下教學(xué)是固定教學(xué)時間和時長的，線上教學(xué)會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定在一個區(qū)間范圍內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下并不約束學(xué)習(xí)時長。

綜上所述，課堂教學(xué)可根據(jù)實踐教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，具有直觀性、即時性優(yōu)勢，SPOC線上教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法多樣、為學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性提供更廣闊的平臺，混合式教學(xué)將兩種教學(xué)模式整合，優(yōu)于任何一種單一教學(xué)模式。SPOC 課程對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性是一種考驗，雖然在教學(xué)設(shè)計和管理中有多重方法來安排、引導(dǎo)、管理學(xué)習(xí)，但是想要達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果必然得益于良好的自我約束與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。SPOC 課程相比較于MOOC，教師與學(xué)生在線下建立的教學(xué)層面的彼此認(rèn)知，在課程設(shè)計中做到因材施教、滿足不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，并有效促進(jìn)線上教學(xué)內(nèi)容的完成。在SPOC 課程建設(shè)中需明確教學(xué)目標(biāo)，探索、打磨課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

音樂內(nèi)心聽覺訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項長期的、復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程，視唱練耳訓(xùn)練是提升音樂內(nèi)心聽覺的有效途徑，如何在課程的教學(xué)中提升學(xué)習(xí)者音樂記憶力與想象力等音樂感知的綜合能力，需要深入思考并通過實踐來不斷研究完善，在網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天，我們擁有更廣泛的空間來思考和審視這項課題。

注釋：

①慕課（MOOCs）：原文Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程。

②SPOCs：原文Small Private Online Courses，小規(guī)模專屬在線課程。