■文/曹 曄

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，原本是指那些努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的人，后來當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，便誕生了“創(chuàng)客教育”。從廣義的角度來說，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。從狹義的角度來說，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力為主要目的，它的開展非常符合小學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的天性，現(xiàn)已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體。下面就以蘇科版五年級信息技術(shù)第五課“畫正多邊形”為例，談?wù)剟?chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對計算機的濃厚興趣，以此提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確教學(xué)任務(wù)

五年級學(xué)生大多很喜歡上信息技術(shù)課，但是如果教師只是單純地傳授知識和技能，學(xué)生可能會產(chǎn)生“計算機學(xué)習(xí)就是鍵盤與鼠標(biāo)的操作”的錯覺，在這種“真空”的環(huán)境中，不知道所學(xué)的計算機知識到底能有什么用，能解決哪些實際問題。信息技術(shù)教學(xué)的真正目的不是為了考試分?jǐn)?shù)，而是為了能夠解決生活中的實際問題，為了讓學(xué)生樹立這種意識，在課堂教學(xué)伊始，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的實際需求來吸引學(xué)生的注意力。

“畫正多邊形”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)識Scratch的“畫筆模塊”，使用抬筆、落筆、畫筆顏色、大小、粗細、清除畫筆、修改數(shù)值以及“重復(fù)執(zhí)行”控件來實現(xiàn)畫正多邊形，其中讓學(xué)生理解畫正多邊形的方法相對較難，在教學(xué)中教師需要多引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、觀察、歸納。確定教學(xué)目標(biāo)以后，教師在上課伊始出示一幅圖（如上圖），讓學(xué)生說說這個圖形有什么特點？有的說這個圖形是由兩個五角星交叉組合起來的，里面還有發(fā)散性的線段；有的說這個圖形外圍一周有20條邊；有的說這個圖形的構(gòu)造很復(fù)雜，畫出這個圖形肯定要花費很長時間……看到學(xué)生對這個圖形很感興趣，教師就問學(xué)生：“你們想不想學(xué)會畫這個圖形呢？”學(xué)生異口同聲說“想學(xué)”，教師指名讓學(xué)生一起完成，學(xué)生拖動鼠標(biāo)隨著教師的命令操作，不一會兒就成功地把這幅圖給畫好了。其他學(xué)生看到計算機畫圖又快又準(zhǔn)，都躍躍欲試，紛紛表示自己也要畫一畫。于是，教師介紹這幅圖是用Scratch畫的，并揭示課題，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用Scratch畫正多邊形。

本課程的學(xué)習(xí)對象是小學(xué)五年級學(xué)生，他們剛剛進入高年級，理性思維正在逐漸形成，對新知識的接受能力較強，開始注重分析感興趣的事物，逐步從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境后，以完成作品為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、微課引路，理清設(shè)計思路

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的講授，一般都是在課堂導(dǎo)入后直接由教師進行任務(wù)演示，學(xué)生觀看操作過程，雖然演示步驟詳細，但是學(xué)生沒有參與感，注意力不集中，效果也不夠理想。創(chuàng)客教育理念注重讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，為此教師利用微課引路，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到真實的學(xué)習(xí)體驗。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師將所學(xué)內(nèi)容分成三個部分：第一部分是認(rèn)識Scratch中“畫筆模塊”的常用功能；第二部分是通過畫正多邊形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；第三部分是拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch軟件已經(jīng)有一段時間了，對于如何控制對象的移動和旋轉(zhuǎn)都能很好地掌握。由于本課涵蓋的知識點較多，教師就制作了三分鐘的微課（對如何畫直線進行重點講解）：通過單擊“畫筆模塊”拖動落筆控件以及將畫筆粗細設(shè)定為①控件到腳本區(qū)，并將數(shù)值改為10，將畫筆的顏色設(shè)定為藍色控件拖到腳本區(qū)，單擊顏色框，在屏幕上取紅色，此時控件變成將畫筆的顏色設(shè)定為橙色，并與其他控件相連接。拖動移動⑩步控件到腳本區(qū)后，將數(shù)值改為100，并在“當(dāng)小綠旗被點擊”控件后連接清空控件，這樣就畫成了一根直線。這個畫線的步驟比較多，接受能力強的學(xué)生看了一遍微課以后，就能夠自己進行嘗試了，而接受能力較差的學(xué)生看了一遍以后可能還是一頭霧水，于是教師要讓這些學(xué)生回看微課，領(lǐng)悟其中的要點。學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇地去觀看第二個微課“畫正三角形”。

通過學(xué)習(xí)兩個不同知識點的微課視頻，使學(xué)生學(xué)會新知識、新技能。接受能力稍差的學(xué)生通過自由調(diào)整進度、反復(fù)觀看以后也能基本掌握學(xué)習(xí)要素。如果學(xué)生觀看微課以后，遇到難以理解的內(nèi)容，教師就要給予適當(dāng)點撥，以保證學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作的順利開展。

三、任務(wù)驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生初步掌握Scratch中“畫筆模塊”的相關(guān)控件以后，教師就要放手讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生親自上機操作，使用“控制”與“動手”功能模塊設(shè)定“小貓出沒”腳本，教師則在班級內(nèi)進行巡視，及時給學(xué)生解答在實踐操作過程中遇到的各種問題。

畫正多邊形的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“嘗試用Scratch在屏幕上畫一條線段”，當(dāng)學(xué)生完成了這個任務(wù)以后，教師給予肯定和表揚，并要求他們說出分別使用了哪些控件，它們各有什么功能，然后師生共同總結(jié)：在角色上運用落筆控件和移動⑩步控件可以讓角色畫線。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是“用畫筆工具畫出不一樣的線條”，教師提示學(xué)生按照微課里所看到的知識點進行嘗試，摸索各自腳本中關(guān)于畫筆控件的基本功能。學(xué)生通過顏色設(shè)定、粗細設(shè)定、亮度設(shè)定等畫出許多不同效果的線條，再嘗試通過旋轉(zhuǎn)、抬筆、落筆與移動控件的組合應(yīng)用，順利畫出不同形狀樣式的線條?？吹阶约簞?chuàng)作出來的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生都感到興奮不已。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師選擇一組學(xué)生的作品在班級范圍內(nèi)進行展示，并讓這個小組的發(fā)言人講述他們制作的設(shè)想和過程，其他小組的學(xué)生以此為對照修改自己設(shè)計的作品，交流操作的感想等，如果學(xué)生在表達中出現(xiàn)共性問題，教師要詳細予以解答。在學(xué)生完成模仿創(chuàng)作以后，此時應(yīng)當(dāng)趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情鼓勵他們進行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，以達到創(chuàng)客教育的效果。第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是“畫出正三角形圖案以后，以此為基礎(chǔ)發(fā)揮想象，與小組成員設(shè)計新的正多邊形”。在學(xué)生的動手操作中，教師看到有些小組成功地畫出了正四邊形、正六邊形，有些小組在某一步出現(xiàn)“故障”導(dǎo)致圖形畫歪了，教師要予以針對性指導(dǎo)，與小組學(xué)生一起分析出錯的原因并找到解決的辦法。最后，各小組完成作品以后，點擊保存上交即可。

創(chuàng)客教育理念認(rèn)為學(xué)生小組合作活動是學(xué)習(xí)的重要部分。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時候“眾人拾柴火焰高”，探索新路子的時候易于集思廣益，碰到“攔路虎”能迎刃而解，這樣會樹立學(xué)生探究問題的信心，創(chuàng)新思維能力也得以夯實。

四、互相評價，分享學(xué)習(xí)成果

創(chuàng)客教育理念很注重分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一起分享所學(xué)知識點，分享設(shè)計的靈感，分享創(chuàng)作的過程，分享成功的喜悅，這也是成為優(yōu)秀創(chuàng)客的基本要素。這個理念與信息技術(shù)的評價目標(biāo)一致：學(xué)生對作品進行自我評價和相互評價，教師對學(xué)生作品進行評價以及對教學(xué)設(shè)計進行評價等，這些都能使學(xué)生在互動中取長補短，感受創(chuàng)新的樂趣，永葆創(chuàng)新的活力。

例如，學(xué)生提交作品以后，教師出示“一段用重復(fù)執(zhí)行，一段不用重復(fù)執(zhí)行”的兩段腳本，讓學(xué)生針對它們的相同處與不同處進行比較，然后進行評價。學(xué)生通過對比分析，認(rèn)識到同一個圖形，可以有不同的腳本，而運用重復(fù)執(zhí)行可以精簡腳本。教師再出示“探究屋”中的兩個腳本觀察運行結(jié)果，通過分析腳本，學(xué)生明白了畫圖程序一般在腳本開始都有一個初始化的過程，如設(shè)定位置以后清空，再設(shè)置大小、粗細、顏色等，兩個腳本的相同之處是重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)等于邊數(shù)，不同之處在于重復(fù)的次數(shù)和旋轉(zhuǎn)的角度。接著請成功畫出正六邊形的小組代表介紹畫法：畫正六邊形需要重復(fù)執(zhí)行6次，每次移動邊長步數(shù)，每次旋轉(zhuǎn)角度為360°÷6＝60°。教師還可以將學(xué)生“奇思妙想”的作品進行展示，師生共同分享該組學(xué)生的作品效果，使其他學(xué)生在同伴的啟發(fā)下，也能產(chǎn)生更多的創(chuàng)作欲望。很多學(xué)生在評價完同伴的作品以后，自己會產(chǎn)生很多的想法，此時如果課堂上沒有時間進行再創(chuàng)作的話，教師可以鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)作設(shè)想在課后完成，然后拿到班級里進行展示交流。

課堂上把學(xué)生的作品拿出來進行展示評價，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了大家的認(rèn)可。在分享的過程中，作品優(yōu)秀的地方得到了教師的贊揚，能激勵學(xué)生更加努力；作品中不足的地方可以讓學(xué)生及時得到修改，使作品被打磨得更好。因此學(xué)生懂得了，好的作品并不是一蹴而就，而是要通過不斷改進才能實現(xiàn)的。

把創(chuàng)客教育理念充分融入到小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，大大豐富了教學(xué)設(shè)計的形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得充盈而有實效，信息技術(shù)課不再是“游戲課”，不再是“技能課”，而是實實在在開動腦筋進行創(chuàng)新思維的課堂。