楊靜

以語(yǔ)言文字為媒介的寫作是人們表達(dá)情感、感知世界、感知自我的主要方式之一。中學(xué)語(yǔ)文教育中的寫作教學(xué)，目的在于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。目前中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：多知識(shí)，少方法；多要求，缺過程。基于此，需要探尋寫作教學(xué)的新路徑，微型寫作課程應(yīng)運(yùn)而生，成為合宜寫作課程樣式的選擇之一。

一、何為微型寫作

著名教育家王榮生先生指出：“大多數(shù)學(xué)生在寫作上的困難通常都是局部‘梗阻’而非全體‘壞死’，因此，教師要改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平。改善學(xué)生的寫作并不需要面面俱到的寫作知識(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵困難選擇必要的知識(shí)，就能夠有效地改進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)?！盵1]經(jīng)分析教育家與名師們對(duì)微型寫作所做的研究，筆者對(duì)“微型寫作”進(jìn)行了歸納總結(jié)：微型寫作是教師針對(duì)學(xué)生的具體真實(shí)的寫作學(xué)情定位，以學(xué)生在寫作上的需求為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，給出有針對(duì)性的微型化目標(biāo)，從而制定具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建寫作的微型化情境后，提供必要的知識(shí)和具體明確的指引的寫作形式。

二、微型寫作教學(xué)的路徑

微型寫作教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)在語(yǔ)文作文教學(xué)中基于序列化和活動(dòng)化寫作教學(xué)進(jìn)行改良、補(bǔ)缺的新嘗試，靈感來(lái)自美國(guó)微型寫作課的基本理念，可以通過以下路徑進(jìn)行探索。

（一）依據(jù)學(xué)情確定微型寫作教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生變化。學(xué)情在不同的學(xué)習(xí)階段所呈現(xiàn)出的狀態(tài)不同，想要了解學(xué)生的寫作狀態(tài)和問題，就要對(duì)其作文樣本和寫作行為進(jìn)行分析，然后確定寫作教學(xué)的目標(biāo)，組織相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難。與傳統(tǒng)課堂上向?qū)W生灌輸面面俱到的、且高度系統(tǒng)化的寫作知識(shí)不同，微型寫作課堂注重學(xué)生在真實(shí)或擬真場(chǎng)景中所可能遭遇的、符合實(shí)際情況的寫作問題，以此去建立一個(gè)完善的訓(xùn)練目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，得到一個(gè)純粹并且單一的微型目標(biāo)。王榮生指出：“教師想通過教學(xué)指導(dǎo)‘變構(gòu)’學(xué)生的寫作知識(shí)狀況，就必須針對(duì)學(xué)生的寫作關(guān)鍵問題。一般而言，學(xué)生的寫作問題不會(huì)太多，但即使有許多問題，為了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，對(duì)于有些問題不妨?xí)簳r(shí)擱置，這樣可以集中時(shí)間和精力解決當(dāng)下突出的問題或核心問題。”[2]學(xué)生的寫作能力從來(lái)都不是從零開始的，而是由“少”向“多”，由“不完善”到“較完善”的過程。中學(xué)生的寫作能力水平低，主要因?yàn)槠鋵懽髂芰Φ牟糠秩鄙倩蛘哂姓`而非結(jié)構(gòu)上的全面缺失。在一個(gè)特定的微型作文課中，教師們只需根據(jù)學(xué)生在實(shí)際寫作中存在的某一個(gè)具體的缺失成分進(jìn)行改變或彌補(bǔ)。經(jīng)過有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練后，幾乎每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的寫作能力都能在原有基礎(chǔ)上得到了很大的提升。因此，分析“寫作起點(diǎn)”，確定寫作目標(biāo)，根據(jù)動(dòng)態(tài)的“寫作狀態(tài)”進(jìn)行及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和對(duì)習(xí)得后的“寫作結(jié)果”進(jìn)行研判，在微型寫作課程中顯得尤為重要。

舉個(gè)例子，不論在小學(xué)還是中學(xué)教育階段，描寫訓(xùn)練總是教師們的“心頭好”，老師們習(xí)慣于將“描寫要具體、生動(dòng)”掛在嘴邊，但對(duì)于如何才能寫得具體生動(dòng)卻只字不提。在真實(shí)的寫作課堂上，學(xué)生描寫不具體、不生動(dòng)的具體學(xué)情并不相同，籠統(tǒng)并抽象的要求與指導(dǎo)對(duì)解決這個(gè)問題毫無(wú)作用，找準(zhǔn)學(xué)情最為關(guān)鍵。根據(jù)不同的學(xué)情找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，確立一個(gè)核心目標(biāo)，找到一條具體明確的寫作路徑，通過“階梯式”地指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)描寫從不精彩到精彩的蛻變。以鄭桂華老師執(zhí)教的“描寫的奧秘”為例，說明如何依據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。

授課伊始，鄭桂華老師向?qū)W生出示了一幅圖片，并請(qǐng)學(xué)生用文字描述。一名學(xué)生寫道：“兩只青頭鴨子，在碧波蕩漾的河水中結(jié)伴嬉戲。它們?cè)诔醮旱年?yáng)光下歡快地鳴叫著，在水上互相追逐，拍打著翅膀，激起了一片片珍珠般的水花。真是春江水暖鴨先知?！倍硪晃粚W(xué)生是這樣寫的：“一對(duì)鴨子在那水平如鏡的水面蕩漾著清澈的漣漪。它們悠然自得，不時(shí)探出頭去找魚，不時(shí)還會(huì)回頭梳理一下身上的羽毛。它們悠閑地在湖面上游動(dòng)，與湖面融為一體，形成一幅美好的美畫?！钡谌齻€(gè)學(xué)生的描寫也差不多，只是用了些諸如“淳樸自然、了無(wú)雜念、時(shí)間驟然停止”等詞語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)说膶懽鞫加幸粋€(gè)共同點(diǎn)，就是很擅長(zhǎng)使用修辭。然而，他們對(duì)畫面中的真實(shí)事物如湖水、鴨子等卻視而不見。教師詢問后發(fā)現(xiàn)，全班40 個(gè)學(xué)生中居然有27 個(gè)同學(xué)只寫到一個(gè)對(duì)象，沒有寫到湖水和鴨子。此時(shí)的教師清楚地了解到，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖有很強(qiáng)的語(yǔ)言張力，但在描寫上卻沒有切合實(shí)際，喜歡“想當(dāng)然”。因此，教會(huì)學(xué)生“有什么就寫什么”就成為鄭桂華老師這堂寫作課程的主要目的。

在另一個(gè)班執(zhí)教時(shí)，學(xué)生則是直接寫到：“兩只淺黃色的小鴨在清澈的湖面上自由自在地游著，他們看上去很悠閑。”有的人甚至是這樣寫的：“這是一個(gè)湖泊，湖泊中有兩只小鴨在玩耍?！憋@然，學(xué)生并不知道什么是寫作，或者說只會(huì)簡(jiǎn)單地?cái)⑹觥Ｓ谑墙處熃虝?huì)學(xué)生描寫的三要素“有什么”“怎么樣”“像什么”，并設(shè)計(jì)了四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷練習(xí)。

由此可見，鄭桂華老師指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定的，整個(gè)寫作教學(xué)都是順著學(xué)生的習(xí)作樣本展開，因此教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也就更加具有針對(duì)性。上述兩個(gè)課例給我們的啟示就是目標(biāo)不同，內(nèi)容也不同，方法、步驟自然也會(huì)隨之發(fā)生改變。但最關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)就是要基于學(xué)生寫作實(shí)際設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫作情境

榮維東老師指出：“寫作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是‘學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長(zhǎng)本身’，是具體語(yǔ)境下的表達(dá)交流，作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動(dòng)?！盵3]微型寫作課程應(yīng)該與實(shí)際生活有著一定程度的關(guān)聯(lián)，才能建立一個(gè)貼近學(xué)生的寫作情景。比如，“舉辦世博會(huì)期間，有一位優(yōu)秀的老師就針對(duì)這個(gè)創(chuàng)建了一個(gè)寫作任務(wù)：在舉辦世博會(huì)的這段時(shí)間，上海政府發(fā)起了關(guān)于‘穿睡衣睡褲不能上街’的提議，假如你是一名世博會(huì)義務(wù)宣傳員，請(qǐng)你寫一篇遵循這個(gè)倡議的勸說性文章?！盵4]寫作是為了讀者的寫作，“每個(gè)寫作的人都是寫給某人看或?yàn)槟橙硕鴮?，不管他心目中的讀者對(duì)象不明確到何等程度?！盵5]因此，教師通過模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造微型寫作情境、設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作任務(wù)十分重要。此外，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫作情境還可以為學(xué)生提供寫作內(nèi)容的素材，如現(xiàn)場(chǎng)游戲、做實(shí)驗(yàn)、做動(dòng)作等。以下是結(jié)合對(duì)微型寫作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)行的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)的情境：請(qǐng)學(xué)生盡量屏住呼吸，寫出屏息過程的感受。

知識(shí)內(nèi)容：用語(yǔ)言通過對(duì)心理活動(dòng)、具體動(dòng)作與周圍環(huán)境等的描寫，將短暫的時(shí)間寫充實(shí)。

教學(xué)過程：首先通過姚明灌籃的錄像和《灌籃高手》流川楓進(jìn)攻的視頻進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到動(dòng)畫中灌籃的時(shí)間與實(shí)際錄像的時(shí)間不同，其原因是動(dòng)畫中增加了有關(guān)場(chǎng)外教練、觀眾、球員等的心理活動(dòng)、神情與動(dòng)作，以及周圍環(huán)境的場(chǎng)景，從而得出如何將短暫的時(shí)間寫充實(shí)的基本策略。接著最重要的環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生屏息的環(huán)境，在此教師的語(yǔ)言引導(dǎo)與將一個(gè)簡(jiǎn)單的屏息過程切割開來(lái)十分重要，因?yàn)樵诨顒?dòng)的過程中，老師不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是要讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中邊體驗(yàn)邊表達(dá)。通過老師的語(yǔ)言提示，運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶容易遺忘的活動(dòng)細(xì)節(jié)，如屏息前的內(nèi)心想法，自己是如何為屏息做準(zhǔn)備的，屏息時(shí)自己的動(dòng)作，周圍同伴的動(dòng)作，與他們的不同，誰(shuí)屏息得更長(zhǎng)，屏息時(shí)自己有沒有聯(lián)想到以前或者以后的事，屏息完是否難受，有何表現(xiàn)，周圍同學(xué)的表現(xiàn)與想法等等，這樣就可以獲取寫作的素材?？梢姡?lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫作情境并將有效的知識(shí)融入到寫作活動(dòng)情境中十分重要。

（三）寫作過程中基于學(xué)情構(gòu)建微型寫作支架

不會(huì)寫作的學(xué)生常常會(huì)有一種朦朧的“感覺”，不知道該如何將自己腦袋里的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，因此，好的寫作教學(xué)方式是能夠?qū)⒊墒鞂懽髡咴趯懽魃险f不清道不明的“感覺”提取出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生最容易接受的具體知識(shí)或例子，借此形成有效的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)創(chuàng)設(shè)特定情境，構(gòu)建寫作情境的支架，指導(dǎo)學(xué)生在微型化的寫作情境中學(xué)會(huì)寫作。教師設(shè)計(jì)微型寫作支架時(shí)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置有一定階梯性的支架，給學(xué)習(xí)者留出適當(dāng)?shù)呐Ψ?，遵循“摘桃子”原則，使學(xué)習(xí)者通過支架，再“跳一跳”，經(jīng)過努力順利獲得知識(shí)的果實(shí)。在微型寫作活動(dòng)的初始階段，教師一般會(huì)為學(xué)生提供較多的腳手架，作為提升某種寫作技能的學(xué)習(xí)支援，隨著學(xué)生寫作能力逐步增強(qiáng)，教師便創(chuàng)設(shè)另一個(gè)類似的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐步利用支架來(lái)完成寫作任務(wù)。

以一次考試作文題目“監(jiān)考老師”為例，運(yùn)用微型寫作支架，在考試后為學(xué)生提供寫作幫助。由于監(jiān)考老師不是學(xué)生的任課老師，學(xué)生并不熟悉，因此無(wú)從下手。于是本人搭建了一個(gè)專門的學(xué)習(xí)支架——“監(jiān)考老師相關(guān)情況搜集表”。如下表：

情形片段考試前在等待監(jiān)考老師來(lái)時(shí)監(jiān)考老師在講臺(tái)說話監(jiān)考老師發(fā)完試卷考試時(shí)監(jiān)考老師停留在你身邊心理狀態(tài)原因/情境給你的印象

這張表格通過提供不同的情形，構(gòu)建起整體支架，使學(xué)生從不同的場(chǎng)景入手，如在考試前希望監(jiān)考老師是怎樣的，見到老師時(shí)，和你想象的是否相同，哪里不同等等，如此獲取可寫的內(nèi)容。再者，不止是直接描寫，還有間接描寫，如監(jiān)考老師走上講臺(tái)說了什么，當(dāng)時(shí)情境下你的心理狀態(tài)如何，導(dǎo)致老師給你留下了怎樣的印象，為什么會(huì)有這樣的印象，或者是在考試過程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過嗎？如果停留了，把當(dāng)時(shí)的情境描繪出來(lái)，再或者是考完試后他人對(duì)監(jiān)考老師的看法等等，可以通過不同角度去寫“監(jiān)考老師”。這樣可以讓學(xué)生從沒有內(nèi)容可寫到有話可說，有豐富內(nèi)容可寫。微型寫作通過構(gòu)建寫作支架，有助于學(xué)生梳理思路，支架設(shè)立得當(dāng)，可幫助學(xué)生整理可寫的內(nèi)容，將必不可少而非教學(xué)核心的知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，借助簡(jiǎn)練的教學(xué)步驟，短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生破解困境，取得一定的教學(xué)成效。

總之，微型寫作課程的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過如下路徑：一是需要根據(jù)學(xué)情分析學(xué)生的障礙，確定寫作教學(xué)目標(biāo)；二是設(shè)置情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展寫作任務(wù)；三是建構(gòu)必要的寫作支架，提供指導(dǎo)。

三、微型寫作教學(xué)實(shí)施的意義

這種寫作教學(xué)方式，最明顯的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)模小、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、把教學(xué)重心聚焦在學(xué)生的寫作具體困難或者問題上，通過選擇核心知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生寫作要害問題，提高學(xué)生的寫作水平，從而使教師的作文教學(xué)更加有效。

（一）細(xì)化目標(biāo)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

產(chǎn)生興趣對(duì)提高學(xué)生的寫作能力極其最重要，人的行為能力大體上來(lái)講是屬于一個(gè)系統(tǒng)的。首先最重要的是需要有寫作的心理動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說，如果缺乏心理動(dòng)力，寫作就會(huì)成為一項(xiàng)相當(dāng)乏味的事情，甚至?xí)懦?。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)定的目標(biāo)大多籠統(tǒng)寬泛，而微型寫作課程設(shè)立的目標(biāo)是微化的，具體的，來(lái)源于學(xué)生實(shí)際寫作中的關(guān)鍵性困難和不足，它所注重的是滿足學(xué)生的實(shí)際需要，解決學(xué)生的關(guān)鍵性問題，將訓(xùn)練的大型目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生可以在寫作過程中嘗到甜頭，從中獲得高峰體驗(yàn)，消除對(duì)寫作的恐懼心理，培養(yǎng)寫作的自信心和成就感，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

此外，微型寫作的命題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，增加寫作形式的多樣變化，使得學(xué)生更容易接受，這也是學(xué)生寫作興趣得到提高的關(guān)鍵；另一方面，微型寫作課程會(huì)設(shè)計(jì)擬真情境，教師通過學(xué)生感興趣或者熟悉的話題去創(chuàng)造各種寫作的具體情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們體會(huì)到寫作的生活意義。不僅如此，在微型寫作課課堂上，學(xué)生可以自由大膽進(jìn)行創(chuàng)作，想象力不會(huì)受到限制，這是一種真正意義上的開放、自由的課堂，無(wú)限貼近于生活、取材于生活的課堂，學(xué)生能夠體會(huì)到寫作中的樂趣，不再死板地寫作，從而真正地喜歡上寫作。

（二）提供具體寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生有效完成寫作任務(wù)

針對(duì)寫作過程中缺乏及時(shí)性和可操作性指導(dǎo)的情況，在微型寫作課中，老師將會(huì)關(guān)注學(xué)生從構(gòu)思到落筆書寫的整個(gè)過程，必要時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)具體的思路與寫作架構(gòu)，輔助學(xué)生去建立一個(gè)合理的有益于創(chuàng)思寫作的情境，給予學(xué)生具體、細(xì)致、可操作的寫作幫扶。通過不同形式的支架，學(xué)生在寫作過程中可以更快找到更有效的寫作方法，改善面對(duì)題目無(wú)從下手的現(xiàn)狀。教師在各個(gè)過程中進(jìn)行具體指導(dǎo)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“生”到“熟”、由“拙”到“巧”的轉(zhuǎn)變，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）利用情境培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，提高學(xué)生交際能力

微型寫作注重寫作學(xué)習(xí)的情境，需要提前對(duì)各種真實(shí)存在的寫作對(duì)象或者擬真的寫作內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，明確讀者群體、傳達(dá)的信息、寫作的主體、所采用的寫作問題、篇幅大小等，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上自由地創(chuàng)思創(chuàng)作，以此培養(yǎng)獨(dú)特的讀者思維。讀者意識(shí)在寫作時(shí)極其重要，因?yàn)椤八鼘?shí)質(zhì)上是在寫作過程中模擬了近似真實(shí)情境中面對(duì)面的‘對(duì)話’，可以成為創(chuàng)生或選擇寫作內(nèi)容、寫作方式的重要依據(jù)”[6]。就如同聲音交流，寫作也是面對(duì)既定的或者可預(yù)期的群體進(jìn)行表達(dá)交流，其本質(zhì)上就是創(chuàng)作者與受眾的交流。同時(shí)，“讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，能夠成為作者表達(dá)創(chuàng)造的有力工具”[7]。讀者意識(shí)的樹立，有助于作者在寫作時(shí)更清楚地知道自己所面對(duì)的對(duì)象是誰(shuí)，該用什么樣的話語(yǔ)，某件事該詳說還是略說等。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要老師通過語(yǔ)境，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，借此引導(dǎo)學(xué)生注重將現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情融入到寫作中來(lái)，以此為基底，提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和創(chuàng)思寫作水平。此外，注重實(shí)用性問題的創(chuàng)思寫作也是微型寫作課堂的主要內(nèi)容之一，像會(huì)議記錄、書信格式、自傳格式等，都是未來(lái)生活中必將會(huì)用到的格式，讓學(xué)生針對(duì)這些明確特指的對(duì)象，高效率、明目地選擇問題并寫作，真正掌握這些生活中實(shí)用的寫作技巧。

總而言之，微型寫作教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)作文教學(xué)改良、補(bǔ)缺的新嘗試。通過確定寫作教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展寫作任務(wù)、建構(gòu)必要的寫作支架三種路徑，能夠在一定程度上保證寫作教學(xué)課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

注釋：

[1]王榮生：《寫作教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第96 頁(yè)。

[2]鄧彤、王榮生：《微型化:寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》，2013年第9 期，第41 頁(yè)。

[3][4]榮維東：《寫作課程范式研究》，2010年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：倪文錦，第134 頁(yè)，第154 頁(yè)。

[5][英]S.皮特·科德：《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1983年，第26 頁(yè)。

[6]張燕：《小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“三大意識(shí)”——以三年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2021年第15 期，第60 頁(yè)。

[7]胡敏:《基于交流語(yǔ)境的寫作教學(xué)研究》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2014年第31 期，第21 頁(yè)。