■ 朱紅梅

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)課堂評(píng)價(jià)整體規(guī)劃

隨著課堂教學(xué)改革的深入，一線教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等知識(shí)層面進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，重活動(dòng)設(shè)計(jì)、輕評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍存在，忽視對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃，無(wú)視學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，課堂評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，碎片化嚴(yán)重。常見(jiàn)的做法是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，[1]對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)說(shuō)“Good”，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)表現(xiàn)好的某一位學(xué)生拍著手說(shuō)“Good， good， very good”，或是給學(xué)生個(gè)人或集體獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品、貼紙、小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)[2]等，這些常見(jiàn)的做法常被認(rèn)為是評(píng)價(jià)。

（二）忽視對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行反思

教學(xué)反思，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的思考。[3]教師習(xí)慣于反思自己如何“教”的，學(xué)生如何“學(xué)”的，卻鮮少反思師生是如何“評(píng)”的。教師制定好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及這節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)？教師是否選擇了合適的評(píng)價(jià)方法？師生是否根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整、改進(jìn)教與學(xué)？根據(jù)本節(jié)課收集的證據(jù)是否調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)？

（三）缺少對(duì)評(píng)分規(guī)則合理運(yùn)用

在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同伴的“口語(yǔ)表達(dá)”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能籠統(tǒng)地說(shuō)“好”或“不好”，或是從聲音高低或表現(xiàn)是否緊張等特征進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。歸根結(jié)底缺少評(píng)分規(guī)則的指引。評(píng)分規(guī)則是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，評(píng)分規(guī)則能夠讓學(xué)生知道教師對(duì)自己完成任務(wù)的期望，知道自己要達(dá)成的目標(biāo)。

（四）忽視評(píng)價(jià)主體多元參與

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，教師習(xí)慣把握評(píng)價(jià)的權(quán)力，而學(xué)生也習(xí)慣于被老師評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生既“不敢評(píng)”也“不會(huì)評(píng)”，評(píng)價(jià)成為教師的“獨(dú)角戲”。教師是課堂評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生同樣也是課堂評(píng)價(jià)的主體。有研究表明，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，而且在參與課堂評(píng)價(jià)中發(fā)展起來(lái)的自我評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)習(xí)的影響評(píng)價(jià)更為持久。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)優(yōu)化的依據(jù)及內(nèi)容

（一） “教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。”“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達(dá)情感和喜好”[4]是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）語(yǔ)言能力一級(jí)目標(biāo)中“表達(dá)與交流”項(xiàng)目中的要求，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的黃金時(shí)期。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，也是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用已有知識(shí)做事的能力以及完成任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種，“口頭表達(dá)”要求學(xué)生能以訪談、演講或其他口頭表達(dá)等方式來(lái)展現(xiàn)他們所掌握的口頭表達(dá)技能。[5]在相關(guān)情景下，對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行整段表達(dá)，是小學(xué)英語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用的“口頭表達(dá)”方式，能更好地考查學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密配合，依據(jù)此理念開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生充分參與評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)此，教師可以了解學(xué)生的口語(yǔ)水平、思維水平、表達(dá)能力以及情感態(tài)度，為教學(xué)方式變革提供依據(jù)；學(xué)生也能通過(guò)參與評(píng)價(jià)了解到自己“現(xiàn)在在哪里”，以及“下一步往哪里去”。

（二） “教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)優(yōu)化的依據(jù)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的思想，任課教師須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)。[6]小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，口頭表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的重要組成部分，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“口頭表達(dá)”的評(píng)價(jià)優(yōu)化勢(shì)在必行。

《新課標(biāo)》指出：堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)。[7]師生共同參與課堂評(píng)價(jià)，在提高教師素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，并將評(píng)價(jià)的育人功能真正落地。

“如果教師看不到評(píng)估結(jié)果與其教學(xué)之間的聯(lián)系，那么測(cè)量就不可能影響教學(xué)。”[8]在“教、學(xué)、評(píng)”一體化“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)任務(wù)，與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠有效收集到有關(guān)“口語(yǔ)表達(dá)”的教學(xué)證據(jù)和反饋，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式方法。由此，評(píng)價(jià)的育人功能才能真正實(shí)現(xiàn)。

（三） “教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)優(yōu)化的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化。在課堂評(píng)價(jià)中，所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)當(dāng)然就是教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后獲得的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)是一致的，這也是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)鍵。所以，教師首先通過(guò)單元整體構(gòu)建，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)任務(wù)。

2.評(píng)分規(guī)則的優(yōu)化。評(píng)分規(guī)則是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，通過(guò)學(xué)生充分參與，共同制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)分規(guī)則，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中，與教學(xué)過(guò)程密不可分。為更好地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)決摒棄為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)。

4.師生互動(dòng)的優(yōu)化。整個(gè)課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到反饋，都是師生共同參與、積極互動(dòng)的結(jié)果（如圖1所示）。

圖1 評(píng)價(jià)優(yōu)化的內(nèi)容

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化下小學(xué)英語(yǔ)課堂“口頭表達(dá)”評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑

以山東科技出版社版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 School第一課時(shí)為例，從評(píng)價(jià)任務(wù)確立、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)優(yōu)化、評(píng)分規(guī)則制定、課堂評(píng)價(jià)實(shí)施等四個(gè)方面，探索口頭表達(dá)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃評(píng)價(jià)任務(wù)

1.逆向設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即“從終點(diǎn)即想要的結(jié)果”開(kāi)始，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性。在學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，不局限于一節(jié)課，要放眼于整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)段，了解這一節(jié)課在整個(gè)單元中的位置，所有的教學(xué)活動(dòng)都指向教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確目標(biāo)，通過(guò)系列活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。

筆者認(rèn)真分析了三年級(jí)下冊(cè)Unit 5，打破書(shū)本課時(shí)界限，對(duì)單元進(jìn)行整體構(gòu)建，把這節(jié)課定位為“口語(yǔ)表達(dá)”課。學(xué)生通過(guò)介紹教室的特點(diǎn)、所在位置、在教室中的活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠利用“This is my classroom. It’s .... It’s on the third floor. We ... here.”的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹自己的教室，為本單元介紹學(xué)校其他場(chǎng)所及整個(gè)學(xué)校打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生能夠在五年級(jí)綜合介紹學(xué)校生活做好鋪墊。因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）能夠正確認(rèn)讀、理解、運(yùn)用:third，floor，here，sing， draw.（2）能夠運(yùn)用 Where is the …?It’s on the third floor.問(wèn)答房間所在的樓層。（3）能夠 利 用“This is our classroom. It’s .... It’s on the third floor. We ... here.”的結(jié)構(gòu)正確、流暢地介紹自己的教室，并能表達(dá)自己的對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)和自豪之情。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)目標(biāo)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)三者的一致性。在課堂評(píng)價(jià)中，所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)當(dāng)然就是教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后獲得的結(jié)果，課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又與教師的教學(xué)目標(biāo)一致。因此，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)是三位一體的。[9]教師設(shè)定了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的基本框架就能確定。如表1所示。

由表1可知，本節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)合二為一，評(píng)價(jià)任務(wù)的展開(kāi)即為學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)既可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，最終達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)

（二）反思課堂過(guò)程，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)幾乎無(wú)處不在。評(píng)價(jià)鑲嵌在整個(gè)課堂中，與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。教師通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂觀察、課堂作業(yè)等形式，可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并即時(shí)就問(wèn)題找到解決方法，為教學(xué)決策奠定基礎(chǔ)。

筆者受傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式的影響，根據(jù)三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了為完成評(píng)價(jià)任務(wù)而暫停教學(xué)活動(dòng)、為完成“評(píng)價(jià)”而進(jìn)行評(píng)價(jià)的嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課被明顯地分成三塊：每完成一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，就讓學(xué)生停下來(lái)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。整節(jié)課的課堂節(jié)奏被打亂，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況堪憂。

課后，筆者進(jìn)行了深刻反思，找到這節(jié)課失敗的癥結(jié)所在：為了“評(píng)價(jià)”而“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)沒(méi)有鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中。于是，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行重建：教師通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂觀察等交流式評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果即時(shí)反饋，保留“小導(dǎo)游”這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)。在此過(guò)程中，教師不斷收集信息，進(jìn)行教學(xué)決策；學(xué)生也通過(guò)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，成為課堂評(píng)價(jià)的主角。

（三）學(xué)生全程參與，開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)

口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)確定后，需要制定評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則的功能是：幫助學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn)，自己現(xiàn)在的表現(xiàn)怎樣，以及下一步要做什么；幫助教師做出公正的判斷，做出更好的教學(xué)決策；促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則由四個(gè)成分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例。[10]對(duì)于從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力還不強(qiáng)，如果按照常規(guī)的方法，教師制定好評(píng)價(jià)規(guī)則給學(xué)生看，學(xué)生必然在閱讀、理解、使用的過(guò)程中產(chǎn)生困難，所以只有發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，才能真正將評(píng)價(jià)規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生“評(píng)價(jià)能力”的一部分。所以，評(píng)價(jià)規(guī)則的每一個(gè)部分都要學(xué)生充分參與、討論。[11]

1.根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，確定表現(xiàn)樣例

在確立“口語(yǔ)表達(dá)”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，確定一名學(xué)生作為“表現(xiàn)樣例”。作為“表現(xiàn)樣例”的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）心理素質(zhì)較好；（2）學(xué)習(xí)水平處于班內(nèi)中上游以上；（3）能代表大部分學(xué)生的水平。

2.學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定表現(xiàn)維度

全班學(xué)生對(duì)“表現(xiàn)樣例”同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅包含單詞發(fā)音、結(jié)構(gòu)完整等知識(shí)方面的內(nèi)容，還包括聲音、體態(tài)、表情、眼神、流利程度、感情表達(dá)等非知識(shí)的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行記錄，然后按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、交際策略三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)和梳理，最終確定“口語(yǔ)表達(dá)”評(píng)價(jià)規(guī)則的表現(xiàn)維度。

3.學(xué)生參與討論，確定表現(xiàn)等級(jí)及表現(xiàn)符

表現(xiàn)維度確定后，與學(xué)生討論在每個(gè)維度的最好表現(xiàn)及最差表現(xiàn)，然后確定介于最好及最差之間的表現(xiàn)特征，從而確定每個(gè)維度的A、B、C三個(gè)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生的描述，確定每個(gè)維度、每個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)符。

最后，教師將學(xué)生的討論結(jié)果以量表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生因?yàn)橛H自經(jīng)歷過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，對(duì)量表中的每一個(gè)維度以及表現(xiàn)等級(jí)、描述符等所包含的含義都能夠充分理解，所以，無(wú)論在自評(píng)還是他評(píng)的過(guò)程中，都能夠順利、熟練地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程也是評(píng)價(jià)規(guī)則“內(nèi)化”的過(guò)程。

在本課的“小導(dǎo)游”評(píng)價(jià)任務(wù)中，教師請(qǐng)一位表現(xiàn)中上游的學(xué)生A上臺(tái)進(jìn)行展示后，全班學(xué)生對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

S1：同學(xué)A能夠介紹學(xué)校的情況、教室所在的樓層以及在教室中的活動(dòng)，表達(dá)比較豐富，但third這個(gè)詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有咬舌尖。

S2：他的聲音洪亮，能夠看出他非常喜歡自己的教室。

S3：他比較緊張，表現(xiàn)不自然，如果他能放松一點(diǎn)，面帶微笑，再加上動(dòng)作，就能表現(xiàn)出自己作為我們班的學(xué)生的自豪感，那樣也更像一名小導(dǎo)游。

S4：他說(shuō)的內(nèi)容比較多，但說(shuō)得不夠熟練，需要經(jīng)常回頭看黑板上的提示。他如果能夠一直看著觀眾，不回頭就更好了。

S5：現(xiàn)在，他能夠介紹出教室的樣子、所在的樓層、在教室里從事的活動(dòng)。如果再能多介紹一些詳細(xì)的信息，會(huì)讓別人了解更多。

通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，共提到了單詞發(fā)音、聲音大小、流利程度、眼神動(dòng)作、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度六個(gè)維度，教師進(jìn)行梳理和整理，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、交際策略確定出以下三個(gè)維度：（1）正確完整地講述；（2）清楚流利地表達(dá)；（3）大方自信地展示。確定出三個(gè)大的維度后，學(xué)生通過(guò)討論確定每一個(gè)維度的表現(xiàn)等級(jí)和描述符。教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行梳理和規(guī)范，形成了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

表2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

其中，第一個(gè)維度中，包括本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在一般水平的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，有所生成，關(guān)注了學(xué)生包括語(yǔ)言知識(shí)和技能在內(nèi)的語(yǔ)言能力以及思維能力的發(fā)展。而第二、三個(gè)維度能夠指導(dǎo)學(xué)生如何做才能有“小記者”的“身份感”，以及作為學(xué)校一名學(xué)生的“自豪感”，這些都與文化意識(shí)緊密相連。學(xué)生完成整個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

（四）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)

1.自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與內(nèi)省

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定后，學(xué)生已經(jīng)了解了各個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)水平，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分練習(xí)。之后對(duì)自己的表現(xiàn)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“自評(píng)”。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以直觀地看到自己學(xué)習(xí)所處的水平。也能直觀地看到自己需要努力的目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的覺(jué)察能力。

2. 他評(píng)，提高學(xué)生傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)能力

自評(píng)結(jié)束后，可以與同桌、小組成員進(jìn)行互評(píng)。被評(píng)的學(xué)生在表達(dá)時(shí)，評(píng)價(jià)的學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)才能準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.教師抽查，為反饋和決策提供依據(jù)

教師在課堂巡視的過(guò)程中可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，了解各個(gè)層次的學(xué)生掌握水平。對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)反饋，并以此為基礎(chǔ)做出下一步的教學(xué)決策。

學(xué)生在掌握了如何對(duì)“口語(yǔ)表達(dá)”進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在之后的學(xué)習(xí)中，只要是“口語(yǔ)表達(dá)”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，都能夠熟練地運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能力將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)“自評(píng)”“他評(píng)”“師評(píng)”，學(xué)生可以得到自己本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，了解到“自己在哪里”，下一步“要到哪里去”，逐步養(yǎng)成關(guān)注自己學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行梳理和分析，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)決策。

由此可見(jiàn)，本節(jié)課對(duì)“口語(yǔ)表達(dá)”的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等功能，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能。

四、結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化建設(shè)，能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)充分保持一致，整節(jié)課針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高了課堂效率。評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)分規(guī)則的制定，都離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。學(xué)生在參與的過(guò)程中將評(píng)價(jià)規(guī)則充分內(nèi)化，并能掌握評(píng)價(jià)自己和他人的方法。評(píng)價(jià)結(jié)果的正確運(yùn)用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是向?qū)W生提供與目標(biāo)相關(guān)、清晰具體、及時(shí)的反饋，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是為教師教學(xué)改革提供反饋。其實(shí)，教師調(diào)整教學(xué)最重要的依據(jù)就是從學(xué)生那里獲得的信息?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用對(duì)提高課堂效率和學(xué)生能力是非常有益的。