■ 盧志勇 暢立強

一、研究緣起

新時代，讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育成為中國特色社會主義教育的新使命，社會愈加呼喚個性關(guān)懷的教育。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景的不斷深入發(fā)展，以數(shù)字化手段為主要特征的智慧課堂正逐步發(fā)展，使教育正實現(xiàn)從“少數(shù)人的個性化”到“多數(shù)人的標準化”再到“多數(shù)人的個性化”的歷史性跨越[1]。并且正由原來的1.0階段發(fā)展到現(xiàn)在的2.0階段，這一階段的一個顯著特征就是由原來的智慧課堂關(guān)注技術(shù)手段的應用到現(xiàn)在關(guān)注技術(shù)與課堂的融合。信息化與課程設置、教學方式、學生學習方式在創(chuàng)新融合方面存在以下問題。

（一）現(xiàn)有的智慧課堂教學范式較少地關(guān)注學生個體發(fā)展

隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應用，越來越多的學校開始配備電子書包，這些學校也開始嘗試基于“電子書包”的課堂模式創(chuàng)新。部分教育研究者也開始了基于智慧平臺與課堂教學的實證研究。通過對近年來智慧課堂教學模式的比較，不難看出，大部分研究關(guān)注的是技術(shù)本身給課堂帶來的改變，而從智慧課堂“互動教學”，著眼于學生個性化發(fā)展的教學模式研究還相對較少，因此構(gòu)建從關(guān)注硬件發(fā)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生本身發(fā)展的智慧課堂教學模式成為智慧課堂教育改革的重要任務。

（二） “融合創(chuàng)新”成為智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵問題

現(xiàn)階段，智慧課堂的“融合創(chuàng)新”成為其發(fā)展的一大障礙。主要體現(xiàn)在兩點：一是，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用存在滯后性，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其個性化、精準化的教學模式對促進學生的個性化發(fā)展、激發(fā)課堂活力具有重要意義，但是并沒有在課堂上得到廣泛、及時的應用。二是信息化手段與課堂沒能更好地深入融合，特別是，隨著新媒體手段介入課堂，使得教與學各種因素之間的矛盾不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)手段不能以更加靈活的方式服務課堂。

（三）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“人機矛盾”越來越顯現(xiàn)

目前看來，師生的信息素養(yǎng)不足以支撐學校未來信息化發(fā)展，學校信息化發(fā)展后勁不足。

針對以上論述，本研究以智慧課堂為載體，嘗試從解決學生的“個性化學習”問題視角入手，構(gòu)建“智慧”環(huán)境下的課堂教學促進策略模型，以實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

二、“三步六環(huán)節(jié)” 智慧課堂教學模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式的內(nèi)涵

三步：課前、課中、課后；六環(huán)節(jié)：學情分析、預習分層達標、情境創(chuàng)設、答疑釋惑、課堂檢測、個性化作業(yè)。智慧課堂的實踐獲得了教育技術(shù)專家和學科教師的高度關(guān)注。學者們更為關(guān)注教學模式的設計和對智慧學習環(huán)境的構(gòu)建。在智慧教學模式設計方面，已經(jīng)形成知識社區(qū)與探究教學模式、虛擬智慧課堂教學模式和基于評價的智慧課堂教學模式等多種模式。[2]卞金金等分析了智慧課堂的七個技術(shù)特征。[3]Kim Y.等設計了師生之間使用實時感知和機器智能實時向教師提出建議的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)支持教師對非語言行為做出實時調(diào)整，進而提高教學的質(zhì)量。[4]

總體而言，智慧課堂教學模式是在一定的教育教學理論指導下，以實現(xiàn)教學目標為導向，密切聯(lián)系學生學情，依托電子書包等智能平臺有序地組織教學內(nèi)容，開展互動式教學實踐的穩(wěn)定活動程式與結(jié)構(gòu)框架。[5]智慧課堂視域下學生學習的特征為：學習資源智能化、學習主體主動化、學習方式信息化、學習評價立體化。[6]

（二） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，學習是學習者從原有知識經(jīng)驗出發(fā)，不斷進行主動建構(gòu)，生成新經(jīng)驗的過程。積極、建構(gòu)、累積、目標指引、診斷、反思是建構(gòu)主義學習理論的六大特征。

基于建構(gòu)主義的“三步六環(huán)節(jié)”教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是探究式學習。智慧課堂的教學過程借助于數(shù)字化手段，通過有意義的情景創(chuàng)設，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，完成知識、經(jīng)驗和能力的建構(gòu)。二是小組合作學習?；诮?gòu)主義學習理論，交流學生的智慧。智慧課堂打破原有小組的劃分，可以實現(xiàn)小組隨意劃分，隨時組建“空中小組”。這讓學生在課堂中的交流和討論無時不在、無處不在，促進了學習過程的多元和高效。三是支架式教學?！叭搅h(huán)節(jié)”重視學生對于知識的建構(gòu)，課前階段重視學生自學能力的培養(yǎng)，通過分層設置預習任務，讓學生在學習中不斷建構(gòu)知識，為課中的學習提供知識基礎；課中階段，通過生生互動、師生互動，共同完成學習任務。

2.元認知理論

元認知是六大核心素養(yǎng)之一，能夠幫助學生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程、反思學習結(jié)果以及發(fā)展高階思維能力。元認知的本質(zhì)可以理解為學習者對自身學習活動的反思、自我計劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。

從元認知理論出發(fā)，“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式重視學生自我的提升，主要關(guān)注點體現(xiàn)在以下兩個方面：一是關(guān)注學生自主學習能力的提升；二是關(guān)注學生自主探究意識的提升。自學能力是學生不斷前進的動力，自主探究能力是學生獲得創(chuàng)新發(fā)展的源泉。依托元認知理論，在智慧課堂中，教師積極借助數(shù)字化手段達成學生的自學能力和探究意識。此外，大數(shù)據(jù)對于學生學習行為的反饋更加精準，評價更加多元，這有助于學生進行自我的調(diào)整，進而促進學生進行深度學習。這樣，一方面，通過讓學生利用元認知進行自我“反思、調(diào)整、提升”；另一方面，通過培養(yǎng)學生的“自我”能力使學生的元認知能力得到發(fā)展和提高，從而提高學習效果。

3.情境認知理論

情境認知理論重視情境對于學生認知的改變，把知識看成學習者和學習情境之間聯(lián)系和相互作用的產(chǎn)物。重視學生的有意義學習，認為有意義的學習是一種互動的過程，而非單純的知識的堆積。通過與情境的互動，獲取知識，建構(gòu)知識，解決問題。

該理論可被看作“三步六環(huán)節(jié)”的重要依據(jù)之一，“互動”是“三步六環(huán)節(jié)”的重點和核心，學生通過互動完成知識的有意義建構(gòu)，并遷移應用。這種互動體現(xiàn)在“人機交互”上。通過智慧課堂中互動題板等數(shù)字化手段的應用，模擬實物情景，將復雜的知識結(jié)構(gòu)具體化、簡單化、形象化、生動化，進一步激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生看待問題、思考問題、解決問題的方式變得更加多元。根據(jù)教學內(nèi)容，借助數(shù)字化手段，創(chuàng)設易于教和學的情境，讓學生的學習更加設身處地。

（三） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式的教學流程結(jié)構(gòu)

“三步六環(huán)節(jié)”的智慧課堂教學流程結(jié)構(gòu)，一方面，在各個環(huán)節(jié)的應用上實現(xiàn)要教師智慧教、學生智慧學的價值體現(xiàn)；另一方面，又要體現(xiàn)技術(shù)手段在課堂教學每個環(huán)節(jié)的重點和特色，以此構(gòu)成智慧課堂教學的新生態(tài)?！叭搅h(huán)節(jié)”具體分析如下。

圖1 智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”

圖2 “三步六環(huán)節(jié)”中的師生互動

基于學生學習的實際過程，“三步六環(huán)節(jié)”構(gòu)造了一個基于智慧課堂的良性課堂新生態(tài)。其中，課前重視培養(yǎng)學生自學能力，通過課前預習，完成課前分層達標，教師達成初步的學情分析，是整個課堂生態(tài)的基礎。課中，重視學生的高效學習、深入學習，通過數(shù)字化的情境創(chuàng)設，讓課堂學習導入的過程變得簡單、有趣、生動，通過小組等教學單元，借助平臺構(gòu)造師生互動、生生互動學習場景，完成答疑解惑，使用數(shù)字化評價激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力等，促進課堂高效。當堂檢測，大數(shù)據(jù)指導教師精準教學，這個階段是整個課堂生態(tài)的核心。課后階段，針對學生對于知識的學習規(guī)律和特點，進行針對性的個性化輔導，用來補充課前和課中。課前、課中、課后三個步驟互相承接，互相補充。六個環(huán)節(jié)形成教學閉環(huán)，提升學習的高效和深入。

三、“三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學模式實施策略

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學生知識體系是一個建構(gòu)的過程。智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”，“課前”環(huán)節(jié)中重視學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生通過平臺推送的“課前任務”培養(yǎng)學習自覺性；“課中”環(huán)節(jié)中重點突出的就是以數(shù)字化為媒介，落腳在“互動”上，包括但不僅僅限于師生互動、生生互動；“課后”環(huán)節(jié)中重點關(guān)注學生的“反思學習”與學生對知識點的“重點學習”，通過個性化追蹤，重點培養(yǎng)學生自我檢視的能力。通過三個大環(huán)節(jié)形成教與學的閉環(huán)。通過大數(shù)據(jù)對學生進行精準分析，通過數(shù)字化評價來激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。通過三個環(huán)節(jié)，讓學生完成對于知識的建構(gòu)。

（一）課前階段——精確掌握學情，預習分層達標

通過對數(shù)學課程改革的理論探索可以發(fā)現(xiàn)，在當前教育環(huán)境中，行之有效的課前預習是落實減負高效的有力保障。教師要重新考慮“課前預習”應當秉承的教育理念及其意義，使其真正體現(xiàn)它的價值。[7]課前階段主要是備學生、備教材。智慧課堂的課前教學能夠?qū)崿F(xiàn)課前的可控性。平臺能夠讓教師在第一時間掌握學生對于知識點的預習情況，從而以學情分析為基礎優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)以人為本、以教定學。此外，教師可以通過大數(shù)據(jù)對學生預習情況進行整理和分析，了解學生在預習過程中產(chǎn)生的基于知識點的問題為課中教學提供學情分析。

一是智慧課堂信息化技術(shù)平臺，憑借對學生以往的數(shù)據(jù)分析，精確地掌握學情基本信息，讓備課達到“精準化”。

二是學生完成課前預習任務，平臺通過對學生學習行為的記錄進行初步分析，將相關(guān)數(shù)據(jù)推送給教師，便于掌握學情。此外，學生通過平臺，在完成預習任務的同時，又可以結(jié)合教師推送的資料進行深入學習，進一步培養(yǎng)了學生的自學能力。

三是教師對學生預習的數(shù)據(jù)進行分析，對教學目標教學、重難點如何突破等進行綜合的分析修改，來準備課上要解決的主要問題，制定合適的教學設計方案。

以青島版數(shù)學一年級下冊《20以內(nèi)退位減法解決問題》為例。

圖3 課前導學互動題板

課前導學內(nèi)容：以上題目利用智慧課堂以智能題板的形式在教學前一天發(fā)送給全體學生。

在課前導學中，利用智慧課堂分析完班級前測情況后，根據(jù)正確率找出全班存在的共性問題。讓答對的學生和答錯的學生分別講解呈現(xiàn)，其他學生來對比判斷、分析，找出問題，并思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題？讓學生在對話中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，最后，大家改正錯誤，解決出現(xiàn)的問題。在課堂學習問題解決的過程中，突破學生知識難點“原來”的理解，也強化畫圖的方法。后面可以補充此類問題的練習，進行鞏固，再用課堂后測診斷學習效果。

（二）課中階段——情境創(chuàng)設、答疑釋惑、當堂達標訓練

智慧課堂從元認知理論和情景認知理論出發(fā)，關(guān)注學生“反思、調(diào)整、提升”的過程，基于信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。

一是在情景創(chuàng)設上，多元化方式導入課題，比如：利用數(shù)字化手段創(chuàng)設學習情景，利用預習大數(shù)據(jù)創(chuàng)設情景，借助多種多樣的方式引導學生積極參與教學。通過數(shù)字化手段的應用，重點激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力和對于新知識點的接受能力。

二是在課堂探究上，教師借助于智慧平臺組織教學活動，實現(xiàn)“互動教學”。教師通過在智慧平臺備課，將預設的探究任務在課堂上進行下發(fā)，讓學生進行討論、探究、展示，從而體現(xiàn)學生學習思維的過程。此外，可以當堂進行組卷，進行隨堂測驗，大數(shù)據(jù)展示學生學習過程，讓課堂學習過程更加高效。

三是在總結(jié)提升上，利用大數(shù)據(jù)進行精準反饋。一方面，利用大數(shù)據(jù)反饋學生對于知識點的掌握情況，講重點、講難點；另一方面利用數(shù)據(jù)對學困生進行針對性輔導，進一步深化師生互動交流。

圖4 課中互動教學資源包

以青島版數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體的認識》為例。

課堂導入：提前將學生錄制的微視頻導入平臺，利用微視頻進行課堂導入。

課堂探究：利用“互動題板”進行小組探究合作學習。借助問題串的方式，探究“棱的特點”“面的特點”。借助于同屏軟件進行小組展示。同時，利用數(shù)字化手段進行評價。“互動題板”的應用，讓學生們通過“數(shù)字教具”進一步獲取到長方體和正方體特征的直接經(jīng)驗。

課堂檢測：利用“組卷插件”進行課堂組卷，限定10分鐘時間進行當堂測驗，利用大數(shù)據(jù)進行實時反饋。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂當堂檢測不及時的缺點，平臺能夠及時反映出學生做題的正答情況，對于教師進行精準化教學起到了數(shù)據(jù)輔助的作用。

智慧課堂的一大核心便是“互動教學”，即以學生為中心，教學過程中強調(diào)教師教與學生學的融合、交互的動態(tài)過程。智慧課堂的“互動教學”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視學生的主體地位。在教學互動過程中，厘清教師和學生的角色。教師是引導者、幫助者、促進者，學生是課堂主體。二是互動形式多元化。與傳統(tǒng)的互動教學不同，智慧課堂下的互動教學突破了僅僅依靠“小組”的傳統(tǒng)互動方式，而是借助平板，實現(xiàn)學生與學習資源，學生與學生，學生與教師的高效、立體、持續(xù)的互動交流，從而促進學生的知識和能力的生成與發(fā)展，促進學生深入學習的發(fā)生。

（三）課后階段——個性化作業(yè)，輔導鞏固

教師根據(jù)學生課前檢測、課中探究，向?qū)W生分配開放性和創(chuàng)新性的問題，以便查漏補缺，鞏固知識體系。對理論知識歸納總結(jié)、延伸拓展，觸發(fā)積極情感。根據(jù)學生學習情況個性化分配課后任務，教師線上進行個性化輔導，指引學生反思總結(jié)，促使其個性化提升。[8]智慧課堂有效地改變了傳統(tǒng)課堂作業(yè)批改和反饋的不足。一方面，作業(yè)批改實現(xiàn)及時化，學生完成作業(yè)后便可以收到批改結(jié)果；另一方面，作業(yè)反饋更加個性化，學生對于出錯的知識點可以通過微課進行點播學習，實現(xiàn)了知識查漏補缺的個性化。此外，從“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，教師還可以通過智慧課堂為學生及時推送有針對性的學習資料，讓學生“吃飽、吃好”，滿足學生個性化的學習需要。

一是布置個性化作業(yè)。智慧課堂的課后作業(yè)不再是統(tǒng)一布置，而是通過學生的學習數(shù)據(jù)進行“個性化”作業(yè)推送。雖然，這種推送還是基于機械層面和算法層面，不能真正地做到“一對一”，但是對于傳統(tǒng)作業(yè)布置而言卻是一場真正的“作業(yè)革命”。

二是進行個性化輔導。基于平臺的智慧作業(yè)系統(tǒng)，學生能夠定點、定時提交作業(yè)，提升了學生作業(yè)的時間觀念和學習效率。作業(yè)中的客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀題的批改，教師可以針對學生錯誤的知識點，通過平臺選取相關(guān)知識進行推送，讓學生通過點播的方式進行知識的“二次學習”，從而實現(xiàn)對學生的個性化輔導。

三是建立學習“圈子”，驅(qū)動學生學習。區(qū)別于社交的“朋友圈”，智慧平臺為學生搭建了作業(yè)答疑群?；谌毫?，學生在平臺上發(fā)布自己的學習感受與疑問，與老師、同學進行課堂外的“互動”，營造了良好的學習氛圍，進一步激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

圖5 課后分層作業(yè)

分層任務：依據(jù)學生上課學習數(shù)據(jù)，對學生學習能力進行初步評估，從而劃定針對性的作業(yè)。平臺分層具有實時性，針對本節(jié)課所學的知識點掌握程度進行及時分層，區(qū)別于傳統(tǒng)的分層，更加便捷，針對性更強。此外，平臺對于同一層次的學生會自動形成群聊，只對于提交作業(yè)的學生可見，所以為同層次學生進行跨時空交流學習提供了平臺。

微視頻個性化學習：學生完成任務后，系統(tǒng)給予評價，對于錯誤的題目，學生可以通過微視頻進行反思學習。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)時效性較低，平臺通過教師對題目設置答案，一方面，對于客觀題可以及時收到正答情況的數(shù)據(jù)反饋；另一方面，學生對于答錯的題目可以通過微視頻講解進行學習，做到題目的及時糾正。

四、成效與展望

教師可充分整合學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)任務、考核成績，有針對性地提高教學質(zhì)量和有效性。學生更快地看到、評估和調(diào)整自己的學習，從基于時間的學習轉(zhuǎn)向基于能力的學習，真正實現(xiàn)“以評促學”。[9]

第一，精準下的高效。“三步六環(huán)節(jié)”課堂下，更加重視收集學生的學習數(shù)據(jù)，通過課前、課中、課后的數(shù)據(jù)收集，加上優(yōu)學派平臺的數(shù)據(jù)整理，逐步形成學生對于知識點的數(shù)據(jù)“圖譜”，為精準化教學提供了科學、有效的支撐，讓課堂解決需要解決的重點問題，進一步推進課堂走向高效。

第二，融合下的共生。“三步六環(huán)節(jié)”課堂下，為學生提供了將教師的“教”和學生的“學”相融合的環(huán)境。教師和學生之間可以通過優(yōu)學派平臺實現(xiàn)交流互動，通過教和學相融合，進而實現(xiàn)教師和學生的高效持續(xù)交互交流，進而幫助學生對知識進行有意義建構(gòu)，并且促進學生智慧的生成與發(fā)展。教師的“教”和學生的“學”相滲透、融合、共生，創(chuàng)設了良好的師生關(guān)系。此外，“三步六環(huán)節(jié)”并沒有完全放棄傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，而是將優(yōu)學派平臺作為一種數(shù)字化手段融入課堂中，將傳統(tǒng)課堂與技術(shù)手段進行融合后所得的創(chuàng)新，在這一點上達到了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的共生。

第三，動態(tài)下的發(fā)展?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂下，更加重視學生的主體地位。通過引導學生課前主動預習、課上自主學習，進一步培養(yǎng)和引導學生形成良性、積極的學習習慣，旨在促進學生長遠的學習和個性化發(fā)展。

智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”模式，借助智慧教學平臺，通過數(shù)字化手段實現(xiàn)生生互動、師生互動，利用大數(shù)據(jù)收集學生學習行為，實現(xiàn)教師教學的精準化和學生學習的個性化，從而實現(xiàn)學生的學習過程數(shù)據(jù)化、教師的教學過程科學化。