“三位一體”高校思政課融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

張翠花

（朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西朔州 036000）

自2020年新冠肺炎疫情以來，各高校實(shí)施多年的線上線下混合式教學(xué)快速推進(jìn)。后疫情時(shí)代，人類的教育活動(dòng)將深度進(jìn)入線上與線下教學(xué)混融共生的新時(shí)期[1]，而且促進(jìn)線上與線下教學(xué)的混融也成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙線混合”向“雙線融合”轉(zhuǎn)變，是大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的必然選擇，也是提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本課題組立足實(shí)際，因時(shí)而進(jìn)，著力于思政課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、組織實(shí)施規(guī)范化、考核評(píng)價(jià)合理化改革，探索并推行了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式，即利用線上教學(xué)多平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出實(shí)踐育人的價(jià)值引領(lǐng)功能，通過線上教學(xué)多平臺(tái)與線下實(shí)體課堂的銜接和交融，實(shí)現(xiàn)線上線下相融接、課內(nèi)課外相融匯、理論實(shí)踐相融通的思政課教學(xué)模式。

一、“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式的理念

理念是實(shí)踐的導(dǎo)引。教學(xué)理念體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)，反映著教學(xué)活動(dòng)的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)[2]?！皩W(xué)生為中心”教學(xué)理念重視個(gè)體的差異性，高揚(yáng)受教育者的主體價(jià)值，強(qiáng)調(diào)將外在的教育實(shí)施轉(zhuǎn)換為受教育者自覺的能動(dòng)活動(dòng)。隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念日益深入人心，成為教育界的共識(shí)。

作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課，其課程屬性和課程使命內(nèi)在地契合了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵3]思政課教學(xué)要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中[4]。思政課的特殊性，要求傾注更多的注意力于思想政治教育活動(dòng)中。為解決思政課大、中班教學(xué)形式下的學(xué)生個(gè)體差異性問題，“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式總體上遵循“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，秉持“三個(gè)中心”理念，即“學(xué)生中心”理念、“學(xué)習(xí)中心”理念和“問題中心”理念，具體來說就是以學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心并且以問題為導(dǎo)向來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“三位一體”思政課融合式教學(xué)的核心追求是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合[5]，這樣就需要進(jìn)一步改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)、流程和組織形式，并在不同的時(shí)空下對(duì)教與學(xué)重新建構(gòu)?！叭灰惑w”思政課融合式教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 “三位一體”融合式教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)圖

（一）前端準(zhǔn)備

1.選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展“三位一體”融合式思政教學(xué)的重要載體。課題組為有效達(dá)成思政課線上線下協(xié)同育人目標(biāo)，鑒于已經(jīng)建成的具有地方特色的思政精品課程，采用雙平臺(tái)模式，即課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇“學(xué)堂云”，課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)選擇“學(xué)習(xí)通”。

2.建設(shè)資源體系。一是完善課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源體系；二是圍繞思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱構(gòu)建系統(tǒng)化的互動(dòng)教學(xué)資源體系，該體系用于線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)和線下實(shí)體課堂教學(xué)?；?dòng)教學(xué)資源和學(xué)堂云課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源相互補(bǔ)充、相互支撐，形成完整的教學(xué)資源體系。

3.集體研討備課。思政課教研組集體梳理教材體系的重難點(diǎn)問題，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，從邏輯性和實(shí)用性方面篩選各類教學(xué)資源，統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)要求，并統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)模式中各階段的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“三位一體”思政課融合式教學(xué)活動(dòng)分為三種融合類型，即“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“理論+實(shí)踐”，形成線上教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域、課堂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域三大相互交融的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域，表現(xiàn)為線上理論初探、課堂協(xié)作研討、虛實(shí)課堂翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外拓展實(shí)踐、線上虛擬實(shí)踐六大教學(xué)活動(dòng)形式。這一設(shè)計(jì)具有三個(gè)顯著特征：

第一，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合?！叭灰惑w”融合式思政教學(xué)通過對(duì)線上與線下、課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的合理分配，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。非核心的思政理論問題和適合虛擬場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐問題通過線上教學(xué)來完成；課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，著力學(xué)生的課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐問題。另外，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活切換時(shí)空?qǐng)鲇?，如線上教學(xué)的內(nèi)容可以考慮置于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)過程中也可以借助學(xué)習(xí)通直播功能實(shí)現(xiàn)在線翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的無痕交融。

第二，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通。突出實(shí)踐化的教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)滲透到課堂、延伸至網(wǎng)絡(luò)?！叭灰惑w”融合式思政教學(xué)模式以虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)虛擬情景體驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，在虛實(shí)聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育和價(jià)值觀念引領(lǐng)，也更好地體現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、知行統(tǒng)一。

第三，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的融調(diào)?！叭灰惑w”融合式教學(xué)兼具教師“如何教”的設(shè)計(jì)和學(xué)生“如何學(xué)”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，形成主導(dǎo)主體一體化的師生學(xué)習(xí)共同體。

（三）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

按照“三全育人”理念，構(gòu)建主體多元、要素多維、方法多樣的思政課立體化考核評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)主體多元化（包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)），評(píng)價(jià)要素多維化（包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)三目標(biāo)，課前、課中、課后三環(huán)節(jié)和理論、實(shí)踐兩范疇），評(píng)價(jià)方法多樣化（包括開卷+閉卷、平時(shí)+期末）。立體化的考核評(píng)價(jià)體系相較于傳統(tǒng)做法更為全面、靈活和準(zhǔn)確，也更為合理。

三、“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式的實(shí)施

2021年，課題組以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課為例，從時(shí)間和主體兩個(gè)維度重塑教學(xué)生態(tài)，設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生兩主體在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的線上線下融合式教學(xué)活動(dòng)流程，如表1所示，開展了為期四個(gè)半月的“三位一體”思政課融合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

表1 “三位一體”融合式教學(xué)活動(dòng)流程表

（一）課前

1.課前線下教學(xué)準(zhǔn)備。思政課教師明確教學(xué)目標(biāo)，做好線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)路徑、活動(dòng)、材料的組織呈現(xiàn)，編制教案、課件、導(dǎo)學(xué)案等文件。學(xué)生做好學(xué)習(xí)小組的組建等課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.課前線上教學(xué)活動(dòng)。首先，思政課教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)信息，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)信息進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。其次，學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，教師以回帖的方式“一對(duì)一”或“一對(duì)多”在線答疑，也可用直播交互的方式集中答疑。再次，思政課教師針對(duì)性地發(fā)布虛擬實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生分組參與虛擬實(shí)踐活動(dòng)并提交虛擬實(shí)踐成果。虛擬實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸和拓展，是思政課融合式教學(xué)的突出亮點(diǎn)，但也是線上教學(xué)實(shí)施中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槠淙菀琢饔谛问?，所以需要教師精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)活動(dòng)適中、適度地開展。如學(xué)習(xí)“毛澤東思想”一章時(shí)，在學(xué)生觀看了教師推送的關(guān)于毛澤東的音視頻后，教師發(fā)起話題討論“如何評(píng)價(jià)毛澤東”，并組織學(xué)生線上交流、談心得體會(huì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度用一句話評(píng)價(jià)毛澤東，也可要求學(xué)生提交心得論文。最后，教師發(fā)起學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生反饋真實(shí)的想法給教師。教師分析反饋信息并及時(shí)調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃。

由于師生在時(shí)空上的分離而使教師難以把控教學(xué)過程，課前線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自律性提出了很高的要求。為避免學(xué)生產(chǎn)生線上學(xué)習(xí)惰性和疏離感，課程教師應(yīng)加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)干預(yù)，通過及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)時(shí)提醒和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并把系統(tǒng)生成的過程性考核成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生，從而形成你追我趕、不甘落后的學(xué)習(xí)局面。

（二）課中

課中環(huán)節(jié)是“三位一體”思政課融合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體環(huán)節(jié)，課題組教師充分利用學(xué)習(xí)通的互動(dòng)功能，統(tǒng)籌理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，合理分配線上線下教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

1.簽到。教師采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到功能，高效完成課堂考勤，同時(shí)快速提醒沒有簽到的學(xué)生盡快進(jìn)入課堂，解決思政課大班考勤的困難。詳實(shí)的簽到記錄保存為過程化考核提供了依據(jù)。

2.重難點(diǎn)講解。教師根據(jù)線上學(xué)生自測(cè)、問題答疑、學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)共性問題，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解。講解宜精不宜長(zhǎng)，必要時(shí)可再現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生溫故知新。

3.案例分析。典型案例分析是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段，分析過程可有效嵌入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師通過學(xué)習(xí)通的“選人”“搶答”功能，讓學(xué)生聚焦教室大屏，提升學(xué)生回答問題的積極性，并對(duì)學(xué)生的回答做及時(shí)評(píng)價(jià)，將其作為過程性考核的依據(jù)。

4.課內(nèi)實(shí)踐。“人類非常適合從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”[6]課內(nèi)實(shí)踐是思政課課堂教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成能力、提升素養(yǎng)，主要方法有角色扮演、情景演示、話題討論、主題演講、專題辯論、創(chuàng)享課堂等，方法的采用要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。比如，在學(xué)習(xí)“毛澤東思想”過程中，教師讓學(xué)生朗誦毛澤東詩詞，演唱革命歌曲；在講解“新民主主義革命道路”時(shí)，還原中國(guó)革命“兩敗兩勝”的歷史大??；解讀《論十大關(guān)系》時(shí)，開展“大學(xué)生需處理好的十大關(guān)系”話題討論；分析“新發(fā)展理念”時(shí)，設(shè)置“我來談創(chuàng)新”主題演講；探討“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論”時(shí)，組織“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利與弊”專題辯論等。對(duì)于集體性、復(fù)雜性的實(shí)踐活動(dòng)，教師需提前告知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，如主題辯論需學(xué)生提前收集素材，梳理論點(diǎn)、辯詞和預(yù)備語；創(chuàng)享課堂要求學(xué)生提前制作講課PPT，經(jīng)過小組推選和班級(jí)評(píng)選產(chǎn)生優(yōu)勝者，教師指導(dǎo)優(yōu)勝者完善講課設(shè)計(jì)后，才能登臺(tái)主講。

課內(nèi)實(shí)踐并非獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)之外，恰恰是“三位一體”思政課融合式教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的重要一環(huán)。課題組教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)和手機(jī)等自媒體工具引入競(jìng)賽機(jī)制，嵌入闖關(guān)、抽獎(jiǎng)、打擂、排行榜等游戲化元素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課內(nèi)實(shí)踐在實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化、趣味化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與線上教學(xué)、課堂教學(xué)的深度融合，并融得自然、融于無形、融而有效。如“‘一帶一路’倡議知多少”成果展示中，教師在課堂上選取學(xué)生優(yōu)秀的課前虛擬實(shí)踐成果（小組報(bào)告、自學(xué)PPT），將其分享到教室投影屏幕，讓學(xué)生排名賦分，使學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)互鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短、增長(zhǎng)知識(shí)。又如在“奮斗兩個(gè)‘一百年’”主題演講中，教師選取學(xué)生精彩演講錄屏，以上傳資源或“直播”的形式翻轉(zhuǎn)到線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生做點(diǎn)評(píng)小老師，這種方式使學(xué)生參與課程的熱情高漲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

5.課堂小測(cè)、總結(jié)。教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)送多個(gè)題目，要求學(xué)生限時(shí)完成，全面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并留出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)信息。最后，教師作課堂總結(jié)。

（三）課后

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，并推送拓展資源。學(xué)生按要求提交作業(yè)和實(shí)踐成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)和實(shí)踐成果，反思教學(xué)活動(dòng)以便后續(xù)借鑒。

課后教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是實(shí)踐。毛澤東說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！盵7]思政課教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，走出教材、走進(jìn)生活，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用中培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。課后實(shí)踐可以線上虛擬，也可以線下真實(shí)；可以校內(nèi)拓展，也可以校外延伸；可以個(gè)人進(jìn)行，也可以組隊(duì)開展。“概論”課程課后實(shí)踐教學(xué)資源豐富，具體形式多種多樣。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)開放的“紅色音畫長(zhǎng)廊”“國(guó)內(nèi)外時(shí)事瀏覽”“馬克思主義理論經(jīng)典閱讀”板塊，學(xué)生自主開展“聽原聲”“唱紅歌”“讀歷史”等虛擬體驗(yàn)活動(dòng)。校內(nèi)拓展實(shí)踐主要有“‘四不’老人的特殊黨課”講座、“黨在我心中”主題征文、“共同富裕的社會(huì)主義理想能否實(shí)現(xiàn)”專題辯論、“美麗校園”微視頻創(chuàng)作、學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)等項(xiàng)目體驗(yàn)式活動(dòng)。社會(huì)延伸實(shí)踐主要有“塞北革命紀(jì)念館愛國(guó)主義教育基地”參觀、“右玉干部學(xué)院大學(xué)生思想教育基地”現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、大學(xué)生暑期社會(huì)調(diào)查、朔城區(qū)恢河岸污水處理廠考察、“走進(jìn)老年公寓”公益活動(dòng)等。校內(nèi)拓展實(shí)踐和社會(huì)延伸實(shí)踐都需教師甚至學(xué)校思政工作部門參與組織并指導(dǎo)，以避免放任自流，有形而無實(shí)。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，有步驟但不唯步驟，不是固定的程式、僵化的教條，而是要辯證地對(duì)待、靈活地運(yùn)用。其中某幾個(gè)步驟可以有，也可以無；可以同時(shí)出現(xiàn)，也可以分散發(fā)生；可以順序進(jìn)行，也可以前后錯(cuò)步，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。

（四）考核評(píng)價(jià)

按照立體化的考核評(píng)價(jià)體系，“概論”課程的成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行百分制，總成績(jī)100分=教師評(píng)價(jià)成績(jī)×80%+學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)×10%+社會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)×10%。其中，教師評(píng)價(jià)成績(jī)100分=線上成績(jī)×30%+線下成績(jī)×50%+期末成績(jī)×20%；學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)100分=學(xué)生自評(píng)成績(jī)×30%+小組互評(píng)成績(jī)×30%+班干部評(píng)價(jià)成績(jī)×40%；社會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)100分=社會(huì)組織評(píng)價(jià)成績(jī)×50%+見習(xí)單位評(píng)價(jià)成績(jī)×50%。教師評(píng)價(jià)成績(jī)中，線上成績(jī)的權(quán)重為課堂簽到10%、視頻觀看30%、隨堂測(cè)25%、課堂互動(dòng)20%、推薦閱讀10%、訪問數(shù)5%，線下成績(jī)的權(quán)重為課堂角色參與50%、主題演講和自主講課50%（依據(jù)各小組最終排名賦分）。這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，提升了學(xué)習(xí)效能，有力地保障了學(xué)院思政課“三位一體”融合式教學(xué)模式的開展。

四、“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式的效果與反思

（一）效果反饋

一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，課題組組織了問卷調(diào)查和師生訪談，調(diào)查“三位一體”思政課融合式教學(xué)模式的實(shí)施效果。

問卷調(diào)查采用線上無記名方式，涉及朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理、會(huì)計(jì)、生物、新能源、社會(huì)管理五個(gè)專業(yè)全部教改實(shí)施班，共1 012名學(xué)生參與，收回有效試卷981份，具體結(jié)果如表2所示。

表2 “三位一體”思政課融合式教學(xué)效果反饋表

表中數(shù)據(jù)顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)堂云提供的課程視頻質(zhì)量較高，85%的學(xué)生認(rèn)為本課程的線上教學(xué)資源豐富，這說明本課程的線上教學(xué)資源的質(zhì)和量得到大部分學(xué)生的認(rèn)可；表中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、考核評(píng)價(jià)方式等數(shù)據(jù)說明，84%以上的學(xué)生滿意本課程的融合式教學(xué)效果，這一點(diǎn)在學(xué)生的作品、作業(yè)和成績(jī)中都得到了有力的證明；從表2數(shù)據(jù)中還可以看出，在教學(xué)內(nèi)容的分配、銜接上有待在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中改進(jìn)。

隨機(jī)訪談每個(gè)教改實(shí)施班三名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生給出正面評(píng)價(jià)，認(rèn)為“三位一體”的思政課融合式教學(xué)更大程度提升了學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和反饋，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)了獲得感。同時(shí)一些學(xué)生提出存在的不足和短板，如課程平臺(tái)內(nèi)容更新不夠及時(shí)，課程視頻不如教師課堂面授親切生動(dòng)，線上學(xué)習(xí)自覺性不夠，代課、代答、代考現(xiàn)象得不到有效監(jiān)控，平臺(tái)多、切換繁，線下教學(xué)的突破不夠徹底等。這些都需課程組再繼續(xù)深入研究。

（二）反思

1.提升思政課教師的素養(yǎng)和能力。理念是引領(lǐng)，模式需踐行，而教師的素養(yǎng)和能力是理念和模式落地的基礎(chǔ)和保證。思政課開展融合式教學(xué)的重中之重是思政課教師的自我提升與突破。

（1）提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)變力。思政課融合式教學(xué)中，課堂教學(xué)的深度研討，要求教師對(duì)深刻的思想理論做透徹的講解闡釋，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)理需求；及時(shí)快捷的互動(dòng)提問，要求教師以通俗易懂的話語做實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，消除學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。思政課教師唯有不斷地更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)功底，彌補(bǔ)以往在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，才能在融合式教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手、游刃有余。

（2）提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)力。思政課開展融合式教學(xué)的關(guān)鍵是把現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入思政課教學(xué)，利用技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)助力思政課提質(zhì)增效。思政課教師需要緊隨信息技術(shù)的迭代更新，積極參加各級(jí)各類信息化研修培訓(xùn)，主動(dòng)提高使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力，可組建研學(xué)團(tuán)隊(duì)，以研促學(xué)，研學(xué)促教。

（3）提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，增強(qiáng)合作力。思政課開展融合式教學(xué)是集團(tuán)軍作戰(zhàn)，不能單兵突進(jìn)。作為融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)，思政課教師應(yīng)重視與其他團(tuán)隊(duì)成員在思政課融合式教學(xué)中的溝通與協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，真正發(fā)揮中流砥柱的作用。

2.增強(qiáng)教學(xué)支持與服務(wù)保障。教學(xué)實(shí)踐證明，融合式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新能有效提升思政課教學(xué)質(zhì)量。高校的管理者應(yīng)充分重視融合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，采取切實(shí)有效的措施為思政課融合式教學(xué)改革保駕護(hù)航。

（1）加強(qiáng)信息化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，制定配套的制度和實(shí)施方案，組織各部門協(xié)同推進(jìn)。如建立嚴(yán)格規(guī)范且人性化的信息化教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與技術(shù)服務(wù)制度。

（2）建立信息化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)融合式教學(xué)改革的支持力度。如允許教師在課程設(shè)計(jì)中自行決定課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方案，承認(rèn)學(xué)生的線上學(xué)時(shí)和學(xué)分，補(bǔ)償教師線上教學(xué)工作量，將教改與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、聘期考核掛鉤等。

（3）提供有力的技術(shù)支持。如加快網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施建設(shè)，拓寬校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面；完善教學(xué)管理平臺(tái)的相關(guān)服務(wù)功能，滿足師生現(xiàn)實(shí)需求；為教師建設(shè)課程、制作視頻提供技術(shù)支持。

（4）提供完善的服務(wù)保障。如加強(qiáng)教師信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用能力的培訓(xùn)；組建助教團(tuán)隊(duì)輔助教師開展教改；聘請(qǐng)專業(yè)管理與服務(wù)人員為師生提供專業(yè)的技術(shù)支持與服務(wù)，及時(shí)解決技術(shù)問題等。