語文單元整合教學(xué)的思考與實(shí)踐

韓云鐸

如何在有限的中學(xué)語文學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，利用有限的教材文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有所提高，語文能力有所增強(qiáng)，單元整合教學(xué)是一條值得探索的路徑?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材大多以單元為板塊進(jìn)行編排，而單元的編排又往往圍繞一個(gè)主題，有的教材后面還有與閱讀相聯(lián)系的寫作訓(xùn)練，這有利于單元整合教學(xué)的進(jìn)行。

進(jìn)行中學(xué)語文教材的單元整合教學(xué)，方式可以多樣，既可以在單篇學(xué)習(xí)中進(jìn)行整合教學(xué)，也可以直接就多篇課文進(jìn)行單元整合教學(xué)。單篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的整合，形式也可以多樣，可以先讓學(xué)生自學(xué)單篇，或?qū)W生自主合作探究學(xué)習(xí)，或師生合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行單元整合。在單篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整合教學(xué)不是一次單元復(fù)習(xí)，而是對整個(gè)單元的重新認(rèn)識(shí)，是一次學(xué)習(xí)的加深，是對單元文本以及相關(guān)主題的一次縱向深入，屬于研究性學(xué)習(xí)。在宏觀上，要進(jìn)行規(guī)律的探尋；在微觀上，要進(jìn)行層次的透視。這種由單篇到單元的整合思路，是由個(gè)體向整體的遷移，由局部向全體的拓展。這種整合讓學(xué)生既能看到樹木更能看到森林，視野寬廣，理解透徹，思維得以拓展和深化，能切實(shí)完成新課標(biāo)規(guī)定的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

單元整合也可以直接就單元多篇課文進(jìn)行整合教學(xué)。這種整合應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下熟悉文本，并提出問題，匯總不同學(xué)生提出的問題，師生共同討論確定文本整合點(diǎn)，把不同文本聚體在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上，為文本整合教學(xué)的展開明確方向。

在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，可以探索、總結(jié)出多種整合方式。主要有以下幾種：

一、聚焦題材，讀寫整合

辨析不同作者處理題材的不同方式，組織學(xué)生圍繞同一題材進(jìn)行不同文體的寫作活動(dòng)，沿著以讀促寫、以寫促讀的思路進(jìn)行單元整合教學(xué)。以七年級(jí)下第四單元為例，本單元有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦和最樂》《短文兩篇》四篇課文，單元寫作是怎樣選材。單元閱讀主題是修身正己，但幾篇文章的文體不同，《葉圣陶先生二三事》是散文，《驛站梨花》是小說，《最苦和最樂》從文學(xué)角度看是散文，從寫作的角度看是議論文，《陋室銘》和《愛蓮說》是兩篇文言文，一是銘，一是說。

本單元可設(shè)定情境任務(wù)。示例：我國開展精準(zhǔn)扶貧以來，涌現(xiàn)出許多修身正己、樂于奉獻(xiàn)的扶貧能手，請同學(xué)們展開調(diào)查，收集資料，寫一篇作文，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。

為了完成寫作任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出優(yōu)秀人物修身正己的品格。記敘文的寫作可模仿《葉圣陶先生二三事》，掌握小事細(xì)寫的方法，作文可命題為《XX 同志二三事》，引導(dǎo)學(xué)生多角度模仿，在模仿中既加深學(xué)生對文本的理解，又掌握寫人的一種方法。引導(dǎo)學(xué)生把農(nóng)村調(diào)查收集的資料進(jìn)行藝術(shù)加工，模仿《驛路梨花》，比如寫《山溝溝里桃花開》《張老頭家的柿子紅了》等，設(shè)定時(shí)間為一早一晚，人物兩個(gè)，懸念三個(gè)，誤會(huì)兩次，文章要突出扶貧干部深入一線修身正己、身先士卒“扶農(nóng)民一把”的精神品格。議論文可模仿《最苦與最樂》的結(jié)構(gòu)和思路及論證方法?？傊?，聚焦題材，在閱讀中模仿寫作，讓學(xué)生用多種文體處理同一題材，認(rèn)識(shí)語文世界的豐富多彩。

二、聚焦手法，品評鑒賞

在單元整合教學(xué)中以表現(xiàn)手法為整合點(diǎn)來處理，圍繞這個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)同樣手法的多篇文本，在多篇文本的比照下，既可以對表現(xiàn)手法的基本特征有更為深刻的理解，而且在比較中也能理解表現(xiàn)手法運(yùn)用的靈活性。以七年級(jí)下第五單元為例，本單元有《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩二首》《古代詩歌五首》。編者把托物言志作為幾篇文章的編排線索，也作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但在單元整合教學(xué)中，我們既可以把比較閱讀作為整合點(diǎn)，也可以把抒情的方式作為整合點(diǎn)。既可以把兩篇散文和兩首外國詩及五首古詩整合在一起，也可整合其中幾篇。既可以先單篇教學(xué)后整合教學(xué)，也可直接進(jìn)行單元多篇課文整合教學(xué)。

如何整合，整合什么，可以根據(jù)單元文本靈活進(jìn)行，基本依據(jù)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)。本單元可以聚焦手法，以兩篇散文為一組，品評鑒賞托物言志的表現(xiàn)手法?？梢砸晕迨坠旁姙橐唤M，品評鑒賞借景抒情的表現(xiàn)手法。兩首外國詩可以圍繞直抒胸臆和間接抒情進(jìn)行對比教學(xué)。《紫藤蘿瀑布》開頭，在寫景之前，作者已經(jīng)情感化地進(jìn)入文章，“不由”、“從未見過”，在寫紫藤蘿時(shí)把靜態(tài)的紫藤蘿比喻為瀑布，接著在觀察中又想像聯(lián)想。物之色，是流動(dòng)的歡笑的生長的紫色；物之光，點(diǎn)點(diǎn)的銀光，似迸濺的水花，和陽光互相挑逗。就整體看，描寫紫藤蘿，作者變換了一個(gè)視角，轉(zhuǎn)換成對瀑布的描寫，用了擬人的修辭手法。這里有兩層變化，一層是由紫藤蘿到瀑布，另一層是物到人。作者的寫作意圖是讓物情感化，或者反過來說，把自己的情感外化和物化。物是一個(gè)橋梁，溝通作者與讀者的情感交流。一直到第七段，寫景如張風(fēng)之帆，靜待解纜遠(yuǎn)行，作者用精要的直接抒情、議論：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！鼻閺木俺?。之后，作者又寫出一層新意，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境中。”這樣，情、志與景物又是多層而深入交融的?！兑豢眯√覙洹放c《紫藤蘿瀑布》兩文從寫物到述志的實(shí)現(xiàn)途徑有同有異，《一棵小桃樹》通過設(shè)置兩條線索的方式，在明暗的交匯處實(shí)現(xiàn)由物到志的轉(zhuǎn)換。

作者讓明暗線索交替出現(xiàn)，使小桃樹和“我”建立起聯(lián)系。小桃樹就是另一個(gè)“我”，行文未尾，小桃樹是“高高一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞”，作者是“心里稍稍有些安慰了”，“我還叫你是我的夢的精靈”，明線和暗線到此合而為一。這樣，托物言志顯得自然、感人。雖然同樣是托物言志，兩篇文章在運(yùn)用時(shí)又有不同，這是在單元整合教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研討和領(lǐng)悟的。

三、聚焦國家，培養(yǎng)情懷

比如七年級(jí)下第二單元，有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》?？梢栽趩纹獙W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整合，比如舉行一次以愛國為主題的朗讀活動(dòng)，或者以“我為祖國唱贊歌”為主題進(jìn)行詩文創(chuàng)作大賽等。這種整合方式，聚焦國家，研讀課文，開展語文活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

中學(xué)語文單元整合教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，還可以圍繞人物、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行單元整合。單元整合教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握探究性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生思維水平與讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。