徐英萍

(慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅慶陽 745000)

1 引言

由于當今計算機技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的逐步推進，當前省內(nèi)外高職院校也廣泛開展教學(xué)改革與實踐，探究出了多種類型的混合式教學(xué)的模式。2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20 條”)，提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”[1]。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，2020 年教育部等九部門出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中進一步提出要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中關(guān)于信息技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用方面提到“支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用?！庇纱丝芍?，職業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有相當重要的責(zé)任和歷史使命，是和普通教育具有同樣重要性的教育類型，因此高等職業(yè)院校應(yīng)當充分地善用信息化技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)人才。

高職學(xué)生的生源主要是中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、退役軍人等，多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自信心不足，基礎(chǔ)理論知識較為缺乏，沒有養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動力不足，意志力相對薄弱，容易受到環(huán)境的影響，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)興趣不高，參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極。具體教學(xué)課堂上常見到抱著手機玩游戲、刷短視頻的不良現(xiàn)象。如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，借助于高職學(xué)生偏愛的信息技術(shù)設(shè)備深化教育信息化和教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，已成為高職教師教學(xué)研究中亟待解決的問題?；谠普n堂智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程進行兩個周期的SPOC 混合式教學(xué)的實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可以促進課程的更多開放性內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生自身更大學(xué)習(xí)潛能，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)和高職教學(xué)的深度融合，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，且有利于進一步促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展。

2 基于SPOC混合式教學(xué)

小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢鯷3]。英文名中S(Small)是指教學(xué)群體中學(xué)生規(guī)模較小，約指幾十人到幾百人之間；P(Private)指的是設(shè)定準入條件，只有達到了SPOC的要求，才能夠加入SPOC 課程之中[4]。SPOC 適合校本班級線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，是傳統(tǒng)性課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合后提出的教學(xué)模式。

研究的SPOC 混合式教學(xué)實踐，主要運用線上學(xué)習(xí)活動和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進行，具體將傳統(tǒng)課堂的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為主體、以師生互動和生生互動為主要方式的授課模式?；诼毥淘凭W(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)校本特色的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”SPOC 課程并進行教學(xué)實踐，探索信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)實踐

3.1 開設(shè)在線學(xué)習(xí)課程

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要教學(xué)對象是大一學(xué)生，按照以崗位群為導(dǎo)向的、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高技能型人才培養(yǎng)方案，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奠定知識和技能基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)崗位能力目標與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以立德樹人為根本任務(wù)，對接行業(yè)新技術(shù)和新規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的需求分析，通過針對企業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作過程中的工作范圍和工作內(nèi)容進行能力分解。

根據(jù)我專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點，依托職教云網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計并建設(shè)適合本專業(yè)學(xué)生的線上課程資源，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的資源都是主講教師設(shè)計并制作的，學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。建設(shè)的課程資源主要包括：PPT、微課、動畫、題庫等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動全面信息化。

3.2 教學(xué)設(shè)計及實施過程

針對高職學(xué)生的學(xué)情特點和就業(yè)崗位要求，考慮基于崗位和職業(yè)素質(zhì)的需求，以網(wǎng)絡(luò)的基本必需理論為基礎(chǔ)，采用“任務(wù)引導(dǎo)，信息化促學(xué)”方式引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中來加強對理論知識的理解。在課程教學(xué)中針對不同環(huán)節(jié)采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，立足學(xué)生的終身發(fā)展，將崗位能力訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練有意識、分步驟地融入實際的教學(xué)實施過程中。

3.2.1 教學(xué)模式

課程主要采用的是基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以任務(wù)導(dǎo)向為教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點，制定和組織了理論與實踐結(jié)合、目標與任務(wù)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以完成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)任務(wù)來促進學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和核心素養(yǎng)。如圖1，基于職教云網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前課中課后教學(xué)設(shè)計。

圖1 混合式教學(xué)

3.2.2 教學(xué)方法及手段

根據(jù)高職學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力較弱的特點，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解本課程內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)能力。課程以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課前“導(dǎo)”“思”、課中“學(xué)”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)軌跡的形式完成教學(xué)任務(wù)。

做到基于課前的“導(dǎo)”“思”設(shè)計課中的“學(xué)”“評”，總結(jié)課中的“學(xué)”“評”設(shè)計課后的“固”。并通過綜合靈活運用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、小組PK、頭腦風(fēng)暴、搶答等在線功能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)具體的學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)情況采取不同的教學(xué)方法，主要采用的教學(xué)方法有：

(1)項目教學(xué)法

課程教學(xué)內(nèi)容分成理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)分為8個項目，共28個任務(wù)，實訓(xùn)教學(xué)8個任務(wù)。

(2)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

以學(xué)生為中心設(shè)計課前、課中和課后的所有任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

學(xué)生課前查看教師在線布置的任務(wù)并自主學(xué)習(xí)新知識，參與引導(dǎo)性討論主題并提出問題，課中教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況主要講解重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計的學(xué)習(xí)活動、解決課前遇到的問題并進行深入的知識和技能學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。

(4)“游戲式”教學(xué)法

學(xué)生在課前、課中和課后的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都在網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生積分，并且實時可以看到排名。讓學(xué)生帶著游戲積分的內(nèi)驅(qū)力進行所有學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)實際場景教學(xué)法

充分利用學(xué)院校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施資源，在日常教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中聯(lián)系校園網(wǎng)實際環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)，并在一些課程和實訓(xùn)任務(wù)教學(xué)中親自體驗校園網(wǎng)的管理和分析拓撲結(jié)構(gòu)，管理策略以及直接讀取校園網(wǎng)的運行數(shù)據(jù)，學(xué)生實現(xiàn)了在實際工作場景中的學(xué)習(xí)。

基于職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計所有教學(xué)任務(wù)和具體活動，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動軌跡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)更具直觀性，學(xué)習(xí)行為高頻互動，實現(xiàn)智慧教學(xué)。

3.2.3 教學(xué)組織與實施

教學(xué)組織與實施分為課前課中課后，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課前“導(dǎo)”“思”、課中“學(xué)”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)軌跡助力教學(xué)策略的形式完成教學(xué)任務(wù)。以第三個項目的第一二個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體為探求設(shè)計物理層的原因和探明神秘的數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)。這部分內(nèi)容重在理論知識的理解。

課前教師將自主開發(fā)的適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)資源上傳職教云平臺，學(xué)習(xí)資源具體為主講教師錄制的微課視頻、PPT、動畫等，學(xué)生通過App查看任務(wù)，主動學(xué)習(xí)，初步理解物理層的功能特性，了解多種傳輸技術(shù)和數(shù)據(jù)編碼調(diào)制技術(shù)，初建新知，凸顯“導(dǎo)”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)思考問題并參與教師發(fā)起的引導(dǎo)性討論主題，列出不理解的內(nèi)容和疑問，形成了代表主題的詞云，此為“思”。教師根據(jù)平臺自動統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行課前初步診斷，及時調(diào)整教學(xué)策略。

課中教師講解重難點知識，通過自制的動畫演示數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)原理，使抽象的技術(shù)更加形象，突破教學(xué)重難點。教師發(fā)起課堂搶答活動強化重難點知識，學(xué)生通過App頭腦風(fēng)暴活動，快速總結(jié)本次課的知識框架，理清知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生善于總結(jié)的能力，這為“學(xué)”。學(xué)生參加課堂及時測試，及時查缺補漏，教師根據(jù)測試結(jié)果數(shù)據(jù)及時強調(diào)掌握未達標的知識點。學(xué)生參加小組PK活動，繼續(xù)對課前在線討論的主題內(nèi)容通過小組合作討論給出最佳答案，進行小組PK，凸顯“評”。

課后，教師安排在線作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生鞏固和拓展知識；安排課后問卷調(diào)查了解情況，做出后續(xù)知識的教學(xué)策略，此為“固”。學(xué)生在職教云App 進行自我評價和課堂評價。教師及時掌握每個學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

依托職教云教學(xué)平臺，采用多元化評價體系，對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)目標進行全方位考核，信息化教學(xué)平臺記錄全過程，以數(shù)據(jù)可視化評價手段呈現(xiàn)學(xué)生已達到的程度，通過每個階段過程診斷實現(xiàn)評價結(jié)果多樣化。

3.2.4 教學(xué)評價

本課程全面改革考核方法，注重過程評價，強調(diào)素質(zhì)與能力的評價。考核分為理論考核、過程評價兩個項目，如果其中有一個考核項目沒有考核合格，則該門課程的成績不合格。

計算公式為：課程總評成績=理論考核分數(shù)(百分制)×50%+過程評價分數(shù)(百分制)×50%

(1)理論考核

本課程的理論考試根據(jù)課程標準，對所有任務(wù)包含的各個知識和技能點進行考試。具體考核分值比例如表1所示：

表1 理論考核

(2)過程評價

學(xué)習(xí)過程評價是職教云網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的最終分，如表2。所有的在線學(xué)習(xí)活動都會量化記錄。

表2 學(xué)習(xí)過程評價

4 教學(xué)效果及反思

4.1 教學(xué)效果

在整個教學(xué)過程中，通過多樣的教學(xué)方法手段和豐富的信息化資源，多元化教學(xué)考核，分階段逐步達成學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)目標，讓學(xué)生主動學(xué)、勤于學(xué)、思中學(xué)、善于學(xué)。對比學(xué)生前后學(xué)習(xí)成績、自我評價和教學(xué)評價均有大幅提升，教學(xué)成效明顯。

4.2 特色創(chuàng)新

教學(xué)資源自主建設(shè)——基于學(xué)情打造。基于我專業(yè)學(xué)生生源參差不齊、學(xué)生在理解掌握新知識的能力方面有所差異、學(xué)生邏輯思維能力較弱等特點，開發(fā)適合的教學(xué)視頻、PPT、動畫等教學(xué)資源。學(xué)生在課前在線自主學(xué)習(xí)，課后鞏固總結(jié)知識。

教學(xué)設(shè)計貫穿課前、課中、課后——全方位做教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計全方位考慮，設(shè)計貫穿課前、課中、課后的教與學(xué)活動，平臺大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，做到課上課下無縫銜接，提升教學(xué)成效。

基于SPOC的混合式教學(xué)——提升學(xué)習(xí)成效。以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課前“導(dǎo)”“思”、課中“學(xué)”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)軌跡助力教學(xué)策略的形式完成教學(xué)任務(wù)。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大大提升了教與學(xué)的成效。

恰當使用信息化手段貫穿課前課中課后，達到以下效果：多樣化的科學(xué)教學(xué)手段，立體豐富的教學(xué)過程，科學(xué)合理的評價機制。

4.3 教學(xué)反思

通過全方位的教學(xué)診斷，我們發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容需要進一步與企業(yè)崗位深度融合；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步與教學(xué)過程融合。以后的教學(xué)過程中我們將采取以下改進措施：加強與企業(yè)合作，基于工作崗位要求進一步整合教學(xué)內(nèi)容；進一步加強課程改革，著力提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，形成特色。

5 結(jié)論

基于SPOC 的混合式教學(xué)，教師能夠根據(jù)自己的課程特點和學(xué)生學(xué)情，進行針對性且個性化的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)習(xí)者而言，SPOC混合式教學(xué)可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和自學(xué)能力；而對于教師來說，利用在線學(xué)習(xí)的規(guī)模效應(yīng)、大數(shù)據(jù)管理與分析等優(yōu)勢，可以解放教師，使他們成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者、顧問、促進者、導(dǎo)師、評價者以及咨詢師[5]。在教學(xué)過程中注重貫穿課前課中課后線上和線下學(xué)習(xí)的有機融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，實現(xiàn)了線上線下的多維度互動交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較為理想的教學(xué)效果。