山東大學(xué) 羅 順

1. 引言

近年來(lái)，語(yǔ)用能力研究成為語(yǔ)言學(xué)界探討的重要議題。目前學(xué)界關(guān)于語(yǔ)用能力的界定尚未形成共識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用能力可以被理解為“聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”(劉紹忠 1997： 26)。隨著語(yǔ)用學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一些新興交叉學(xué)科，如認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、倫理語(yǔ)用學(xué)、修辭語(yǔ)用學(xué)等。同時(shí)，一些新的研究議題也成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，如語(yǔ)義-語(yǔ)用界面研究(馮光武 2004；伍思靜、劉龍根 2012；姜玲 2020)、新視角下言語(yǔ)行為探究(黃立鶴 2017；裴曉宇等2020)、修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)交叉界面研究(黃立鶴 2018)等。不難發(fā)現(xiàn)，上述研究都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)用學(xué)學(xué)科屬性及內(nèi)涵的探討，即都重視對(duì)語(yǔ)用能力的挖掘。

以往對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究的述評(píng)，多以文獻(xiàn)梳理為主，往往聚焦于某一具體的領(lǐng)域，如語(yǔ)用能力研究方法述評(píng)(張濤等 2019)，以質(zhì)性研究為主(姜占好等 2017；章鳳花 2021)，缺少量化分析。文獻(xiàn)計(jì)量分析法綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)，注重基于量化的綜合知識(shí)體系分析方法。楊連瑞(1988)在“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”一文中提出了語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要性，是國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)用能力較早的研究。本研究在使用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，將文獻(xiàn)篩選的起始時(shí)間設(shè)定為1988年，借助文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace，對(duì)我國(guó)語(yǔ)用能力研究領(lǐng)域30年來(lái)(1988—2020)的核心學(xué)術(shù)期刊(北大核心和南大核心)進(jìn)行計(jì)量分析，以期探索語(yǔ)用能力的研究現(xiàn)狀并對(duì)未來(lái)語(yǔ)用能力研究進(jìn)行展望。

2. 研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究借助CiteSpace 3.8.R1 (64-bit) W進(jìn)行分析。具體操作如下：以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)，以“TI=語(yǔ)用能力 or KY=語(yǔ)用能力”為檢索式，時(shí)間跨度為：1988—2020，來(lái)源類別選擇CSSCI和北大核心期刊，檢索時(shí)間為2021年7月16日，經(jīng)人工剔除與本研究不相關(guān)的文章(如會(huì)議宣傳、報(bào)道等)，最終獲得文獻(xiàn)250篇。從年度發(fā)文量、核心期刊分布、作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、研究熱點(diǎn)分布等6個(gè)維度對(duì)250篇核心論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以期探討近30年來(lái)國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究整體發(fā)展脈絡(luò)。

3. 語(yǔ)用能力研究概述3.1 年度發(fā)文趨勢(shì)

1988—1991年間國(guó)內(nèi)學(xué)界有關(guān)語(yǔ)用能力的核心發(fā)文僅1篇，因此本研究的數(shù)據(jù)分析聚焦于1992—2020年。圖1為1992—2020年國(guó)內(nèi)核心期刊語(yǔ)用能力研究歷年發(fā)文量。在此時(shí)間段內(nèi)，較早論述語(yǔ)用能力的核心文章為1992年高一虹在《現(xiàn)代外語(yǔ)》上發(fā)表的“語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的聯(lián)系——中國(guó)、拉美學(xué)生在英語(yǔ)字謎游戲中的交際策略對(duì)比”。此文中，交際能力(communicative competence)中的后3種能力，即“實(shí)施手段上的可行性”“語(yǔ)境中的適宜性”“在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施狀況”(Hymes 1972： 281)被視為語(yǔ)用能力(pragmatic competence)的重要組成部分(高一虹 1992)。該項(xiàng)研究為此后國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)用能力的研究開(kāi)啟了新征程。

圖1 1992—2020年國(guó)內(nèi)核心期刊語(yǔ)用能力發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

從論文的年度分布來(lái)看，從1992年出現(xiàn)語(yǔ)用能力相關(guān)研究后，發(fā)文數(shù)量不斷增加，到2012年出現(xiàn)峰值。1992—2003年發(fā)文量平緩增加，且本階段研究聚焦于語(yǔ)用能力概念、內(nèi)涵及本質(zhì)特征，可將其定義為萌芽期。例如，葉紹寧、滕巧云(2003)從宏觀層面探討了英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，從什么是語(yǔ)用能力、為什么要培養(yǎng)語(yǔ)用能力、如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力三個(gè)層面闡釋了語(yǔ)用能力的價(jià)值和內(nèi)涵。2004—2012年發(fā)文量整體呈快速增加趨勢(shì)，主要探討語(yǔ)用能力的培養(yǎng)路徑(劉筱媛 2012；陶源、姜占好 2012)及影響語(yǔ)用能力發(fā)展的要素等核心議題(朱煉紅 2008；孫德華 2011)，可將其定義為發(fā)展期。2013—2020年發(fā)文量趨于穩(wěn)定且呈下降趨勢(shì)，這表明國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究趨近成熟，可將其定義為成熟期。該階段以應(yīng)用研究為主，開(kāi)展了如《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中的語(yǔ)用能力表述與界定(韓寶成、黃永亮 2018)、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力(李清華、李迪 2018)等應(yīng)用研究。

3.2 發(fā)文期刊及學(xué)科領(lǐng)域分布

本研究篩選文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為1988-2020年。在此時(shí)間段內(nèi)，部分期刊陸續(xù)收錄至北大核心和CSSCI期刊。表1展示了該時(shí)間范圍內(nèi)兩類核心期刊高發(fā)文量分布情況(前8位)，即發(fā)表數(shù)量大于等于7的期刊。從表中可以看出，發(fā)文量較高的期刊主要以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類期刊為主，這表明國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)語(yǔ)用能力的研究更多聚焦于外語(yǔ)語(yǔ)用能力。下頁(yè)表2為國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力核心期刊學(xué)科領(lǐng)域分布。由表2可知，語(yǔ)用能力涉及的學(xué)科不僅包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，還包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類。在新文科的背景下，近年來(lái)倫理語(yǔ)用學(xué)(陳新仁 2017)的興起為跨學(xué)科研究增加了新的分支，這也證實(shí)了從其他學(xué)科領(lǐng)域研究語(yǔ)用能力的可行性。

表1 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力高發(fā)文量期刊(前8位)

表2 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力核心期刊學(xué)科領(lǐng)域分布(1) 本文文獻(xiàn)計(jì)量分析樣本為250篇，但由于部分核心期刊隸屬多個(gè)學(xué)科門類，故該表格在統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)文量超過(guò)了250篇。

3.3 作者知識(shí)圖譜分析

在作者知識(shí)圖譜中，各參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段；節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為作者；閾值設(shè)為每時(shí)段的前30%，最終獲得104個(gè)高產(chǎn)作者(包括非第一作者)，并得到合作關(guān)系18對(duì)。結(jié)果如圖2所示。圖譜中節(jié)點(diǎn)表示出現(xiàn)的作者，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明作者的發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者與作者之間的合作關(guān)系。本文根據(jù)所生成的圖譜，列出了在“語(yǔ)用能力”領(lǐng)域發(fā)文量較高的前13位作者(見(jiàn)表3)。

圖2 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究作者知識(shí)圖譜

表3 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究高產(chǎn)作者(前13位)

根據(jù)作者知識(shí)圖譜和高產(chǎn)作者表，排位最高作者較多發(fā)文量為7和6，分別為劉建達(dá)、姜占好和陳新仁，其余作者發(fā)文量均小于5。

劉建達(dá)為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教授，其在語(yǔ)用能力方面的研究可分為兩方面，前期為語(yǔ)用能力測(cè)試方法的構(gòu)建，通過(guò)采用書(shū)面話語(yǔ)填充等方法測(cè)試中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力(劉建達(dá) 2006)；后期將語(yǔ)用能力測(cè)試方法與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表進(jìn)行對(duì)接開(kāi)展實(shí)證研究，并結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的教學(xué)建議(劉建達(dá) 2019)。與劉建達(dá)合作關(guān)系較為密切的為黃瑋瑩。劉建達(dá)、黃瑋瑩(2012)探討了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平與語(yǔ)用能力發(fā)展之間的關(guān)系，很大程度上受其英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響。黃瑋瑩為東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，兩人屬于跨校合作，但兩人研究方向較為相近，均為語(yǔ)言測(cè)試和外語(yǔ)教學(xué)等。

姜占好為西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授，圖2顯示與其合作較為緊密的有劉萍、康佳萍，他們3人為師生關(guān)系。其在語(yǔ)用能力方面的研究主要分為語(yǔ)用理論和語(yǔ)用實(shí)踐兩方面研究。在理論方面，姜占好、周保國(guó)(2012)、姜占好等(2017)從宏觀層面探討了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)路徑、學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力評(píng)估、兒童語(yǔ)言習(xí)得研究等核心議題；在實(shí)踐方面，姜占好(2009)、李燕、姜占好(2014)分別開(kāi)展了多媒體外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查研究。

陳新仁為南京大學(xué)教授，李民、盧加偉與其合作關(guān)系較為緊密，兩人均為其他院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。這在一定程度上表明在語(yǔ)用能力這一領(lǐng)域開(kāi)展合作研究的必要性。陳新仁、李民(2015)對(duì)國(guó)際通用語(yǔ)背景下的語(yǔ)用失誤進(jìn)行了梳理，為語(yǔ)用教學(xué)提出了相應(yīng)建議。盧加偉、陳新仁(2019)開(kāi)展了中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)會(huì)話語(yǔ)用非流利及其習(xí)得研究，指出中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)相對(duì)匱乏，避免提及現(xiàn)象較多。

綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)不少學(xué)者關(guān)注到“語(yǔ)用能力”這一概念，但同一作者連續(xù)發(fā)文量較少，對(duì)于該領(lǐng)域的研究延續(xù)性還有所欠缺。另外，從圖中可以看出，作者間連線較少，大多為獨(dú)立研究，相關(guān)話題研究團(tuán)隊(duì)尚缺。

3.4 機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜分析

生成后的機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜各參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段；節(jié)點(diǎn)類型選為機(jī)構(gòu)；閾值設(shè)為每時(shí)段的前30%，最終獲得60個(gè)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，并得到合作關(guān)系13對(duì)。結(jié)果如圖3所示，根據(jù)生成圖譜列出發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)(前11位)(見(jiàn)表4)。

圖3 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

表4 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)(前11位)

機(jī)構(gòu)發(fā)文量在一定程度上代表了該機(jī)構(gòu)在語(yǔ)用能力領(lǐng)域的影響力與科研實(shí)力。圖3顯示機(jī)構(gòu)間合作較少，大多為機(jī)構(gòu)的獨(dú)立研究。主要的合作關(guān)系有南京大學(xué)、河南科技大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)與哈爾濱工程大學(xué)等。在新文科背景下，未來(lái)的外語(yǔ)研究將呈現(xiàn)跨學(xué)科交叉研究的趨勢(shì)，但合作關(guān)系較少這一現(xiàn)狀在一定程度上制約了語(yǔ)用能力的發(fā)展，不利于校際間的合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。圖3和表4顯示語(yǔ)用能力研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)多為外語(yǔ)類院校，這也在一定程度上顯示出其他高校在該領(lǐng)域研究較少。

發(fā)文量最多的3個(gè)機(jī)構(gòu)為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)(18篇)、南京大學(xué)(9篇)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(9篇)。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)在語(yǔ)用能力方面的研究理論與應(yīng)用并重。在理論方面，主要對(duì)國(guó)外前沿學(xué)術(shù)專著進(jìn)行評(píng)介并對(duì)語(yǔ)用能力測(cè)試進(jìn)行相應(yīng)模型構(gòu)建。如冉永平(2000)評(píng)介了《臨床語(yǔ)用學(xué)：揭示交際失誤的復(fù)雜性》，劉建達(dá)(2007)開(kāi)展了語(yǔ)用能力測(cè)試評(píng)卷對(duì)比研究，劉建達(dá)(2010)評(píng)述了《二語(yǔ)習(xí)得中緩和語(yǔ)的語(yǔ)用語(yǔ)言發(fā)展研究》，劉平、冉永平(2019)探究了商務(wù)英語(yǔ)通用語(yǔ)(BELF)，集中探索了文化語(yǔ)用能力的內(nèi)涵及其在商務(wù)英語(yǔ)通用語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值。該機(jī)構(gòu)雖然能夠兼顧理論與應(yīng)用，但核心發(fā)文量還需進(jìn)一步提升。

南京大學(xué)在語(yǔ)用能力方面的研究聚焦于語(yǔ)用能力內(nèi)涵闡釋及研究述評(píng)，應(yīng)用研究較少。楊文秀(2002)對(duì)語(yǔ)用能力、語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行了辨析，陳新仁(2014)借助心理學(xué)的社會(huì)建構(gòu)理論，探討了語(yǔ)用能力的內(nèi)涵與特征，指出了新舊范式賦予語(yǔ)用能力的不同解讀。在今后的研究中，該機(jī)構(gòu)可從語(yǔ)用能力應(yīng)用入手，開(kāi)展相關(guān)研究。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在語(yǔ)用能力方面的研究主要集中在上文提及的語(yǔ)用能力研究發(fā)展期(2004—2012)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。但該機(jī)構(gòu)在語(yǔ)用能力進(jìn)入成熟期(2013—2020)以來(lái)，發(fā)文量明顯不足，僅有3篇，缺乏對(duì)語(yǔ)用能力的長(zhǎng)期持續(xù)研究。

總體而言，3個(gè)機(jī)構(gòu)一定程度上在語(yǔ)用能力研究方面取得了較為豐碩的成果，發(fā)文量位居前3，但也存在相應(yīng)問(wèn)題，如應(yīng)用研究尚缺、文獻(xiàn)更新速度不足等。

3.5 關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析

關(guān)鍵詞知識(shí)圖片的各參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段；節(jié)點(diǎn)類型選為關(guān)鍵詞；Threshold值調(diào)整為(2,2,20)、(1,2,15)、(1,2,15)，將與搜索式相同字眼隱藏，最終獲得558個(gè)關(guān)鍵詞，連線數(shù)為505。結(jié)果如圖4所示，根據(jù)生成圖譜列出頻次較高的關(guān)鍵詞(前14位)(見(jiàn)下頁(yè)表5)。

就關(guān)鍵詞頻次分布總體而言，根據(jù)表5關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究關(guān)鍵詞除搜索式：語(yǔ)用能力(已隱藏)外，頻次最高的前4個(gè)關(guān)鍵詞依次為“語(yǔ)用失誤”“外語(yǔ)教學(xué)”“交際能力”“語(yǔ)境”，頻次依次為23、17、14、10，關(guān)鍵詞數(shù)量較多，但頻次低，說(shuō)明國(guó)內(nèi)“語(yǔ)用能力”這一領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容較為豐富，但集中程度不高，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)存在差異。

就研究范圍而言，根據(jù)圖4和表5，排名前4位的關(guān)鍵詞“語(yǔ)用失誤”“外語(yǔ)教學(xué)”“交際能力”“語(yǔ)境”可知，語(yǔ)用能力作為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的途徑之一，在其培養(yǎng)過(guò)程中將受到語(yǔ)境等因素的影響，且與交際能力息息相關(guān)；同時(shí)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力的研究多集中于外語(yǔ)語(yǔ)用能力，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)用能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用能力培養(yǎng)過(guò)程中的“語(yǔ)用失誤”。

圖4 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

表5 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究高頻關(guān)鍵詞(前14位)

就研究視角而言，根據(jù)圖4和表5排名前14位的關(guān)鍵詞，可以歸納出國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究的兩大研究視角：首先，是對(duì)語(yǔ)用能力內(nèi)涵、概念及價(jià)值等的理論研究；其次，是對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的方法及路徑探討的應(yīng)用研究，且存在跨學(xué)科交叉研究的趨勢(shì)，集中于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合研究。

4. 語(yǔ)用能力研究前沿及趨勢(shì)分析

共現(xiàn)關(guān)系的強(qiáng)弱可通過(guò)余弦指數(shù)體現(xiàn)，取值范圍通常在0—1之間，值越大表明知識(shí)單元之間的共現(xiàn)關(guān)系強(qiáng)度越大。為了對(duì)“語(yǔ)用能力”這一領(lǐng)域的研究前沿及趨勢(shì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，本文將基于CiteSpace所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)558*558矩陣，對(duì)該研究領(lǐng)域進(jìn)行共詞聚類及戰(zhàn)略坐標(biāo)分析。

4.1 共詞聚類及戰(zhàn)略坐標(biāo)概況

根據(jù)Callonetal.(1991)所提共詞聚類原則，本文將CiteSpace 3.8.R1所得共詞聚類(558*558)(計(jì)算結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后8位)進(jìn)行劃分得到表6。根據(jù)所得聚類，以關(guān)注度為橫軸、新穎度為縱軸建立戰(zhàn)略坐標(biāo)得到下頁(yè)圖5：

表6 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究關(guān)鍵詞聚類表

圖5 國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究戰(zhàn)略坐標(biāo)分析圖

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖共分為4個(gè)象限，橫軸為關(guān)注度，縱軸為新穎度。根據(jù)“語(yǔ)用能力”研究所得關(guān)鍵詞聚類所在象限進(jìn)行分析可以透視該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)研究趨勢(shì)。如圖5所示，從聚類總體分布來(lái)看，在上述所得42個(gè)聚類中，有8個(gè)聚類位于第一象限，15個(gè)聚類位于第二象限，7個(gè)聚類位于第三象限，12個(gè)聚類位于第四象限。大部分聚類位于第二象限，第三象限和第四象限聚類較少，說(shuō)明國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究關(guān)注度較低，新穎度較高，總體上潛在研究動(dòng)力較足。

從各分布聚類來(lái)看，聚類6、18、21、25、27、30、32、33位于第一象限。由此可見(jiàn)，當(dāng)下對(duì)于“語(yǔ)用策略”“語(yǔ)境”“語(yǔ)用能力培養(yǎng)”“語(yǔ)用規(guī)范”“社會(huì)語(yǔ)用能力”“語(yǔ)用能力中的文化因素”“語(yǔ)用素養(yǎng)”“抱怨言語(yǔ)行為”等關(guān)注度較高，且新穎度也較高，屬于近年來(lái)該領(lǐng)域備受關(guān)注的研究方向，是該領(lǐng)域的研究核心內(nèi)容。

第二象限的聚類有2、3、4、10、11、12、15、17、20、31、36、37、39、40、41。由于該象限新穎度高，但受關(guān)注程度低，因而“兒童語(yǔ)用能力”“語(yǔ)言能力量表”“認(rèn)知語(yǔ)用”“語(yǔ)用意識(shí)”“語(yǔ)用身份”“詞匯語(yǔ)用能力”“中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)”“漢語(yǔ)語(yǔ)用能力”“教師語(yǔ)用能力”“語(yǔ)用流利”“語(yǔ)用推導(dǎo)”“語(yǔ)用論證”“交際功能”“語(yǔ)用選擇”“語(yǔ)用能力培養(yǎng)機(jī)制”等話題成為該領(lǐng)域近年來(lái)產(chǎn)生的潛在研究領(lǐng)域。若是提高其關(guān)注度，這些話題將成為國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究核心內(nèi)容。

第三象限的聚類有5、14、19、22、24、34、38。這一象限關(guān)注度低，新穎度低，說(shuō)明在國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力這一領(lǐng)域的研究過(guò)程中，“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試”“跨文化語(yǔ)用意識(shí)”“中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)”“語(yǔ)用模因”“語(yǔ)用評(píng)價(jià)”等話題未得到充分關(guān)注，屬于該領(lǐng)域研究過(guò)程中的“邊緣話題”。

第四象限的聚類有1、7、8、9、13、16、23、26、28、29、35、42。在該象限中，受關(guān)注度較高，但新穎度低，雖然“語(yǔ)言環(huán)境”“言語(yǔ)行為”“語(yǔ)用知識(shí)”“語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)”“語(yǔ)用失誤”“語(yǔ)言能力”“社交語(yǔ)用能力”“語(yǔ)用評(píng)估”“語(yǔ)用測(cè)試”“跨文化語(yǔ)用能力”“語(yǔ)用功能”“商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力”等聚類出現(xiàn)時(shí)間較早，但關(guān)注度不減，說(shuō)明這一研究?jī)?nèi)容是該領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，一直以來(lái)都受到較大關(guān)注。

4.2 “語(yǔ)用能力”戰(zhàn)略坐標(biāo)解讀

如上所述，位于第一象限的聚類特點(diǎn)為關(guān)注度高且新穎度高，因此在該象限的聚類為國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力這一領(lǐng)域研究的核心、熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)該象限的關(guān)鍵詞聚類特征，可歸納出如下特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)用能力本體研究熱度不減，且主要集中于語(yǔ)用策略、語(yǔ)境、語(yǔ)用規(guī)范等一系列有關(guān)語(yǔ)用能力內(nèi)涵、價(jià)值的理論研究，如冉永平、楊青(2016)基于ELF交際的語(yǔ)境變化，綜述了英語(yǔ)國(guó)際通用語(yǔ)背景下的語(yǔ)用能力的具體表征，并討論了建構(gòu)新語(yǔ)用能力思想的必要性。李清華(2019)從語(yǔ)用能力研究范式的角度出發(fā)，揭示了學(xué)界對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究的發(fā)展趨勢(shì)。

第二，語(yǔ)用能力實(shí)證研究熱度較高，備受學(xué)者青睞。如李茨婷、任偉(2018)在構(gòu)建“第三空間理論”模型基礎(chǔ)上，跟蹤調(diào)查了兩位博士生語(yǔ)用能力的發(fā)展。戴沅芳、張紹杰(2018)考察了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)用能力和母語(yǔ)語(yǔ)用遷移的關(guān)系。李秀紅(2018)選取英日雙語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展了日語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證研究。賀莉(2018)運(yùn)用語(yǔ)塊語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合結(jié)構(gòu)性訪談，開(kāi)展了俄語(yǔ)語(yǔ)用能力相關(guān)研究。

以上研究均屬于語(yǔ)用能力本體實(shí)質(zhì)研究，聚焦于構(gòu)建語(yǔ)用能力的組成要素，以期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用能力的內(nèi)在屬性，因而對(duì)語(yǔ)用能力未來(lái)研究進(jìn)行展望。總的來(lái)說(shuō)，目前關(guān)于語(yǔ)用能力的實(shí)證研究受試以外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，研究對(duì)象較為單一。我們不僅需要探索外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)路徑，也需要對(duì)其他專業(yè)如中文專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定探索。再者，研究對(duì)象還可以擴(kuò)大至除大學(xué)生以外的群體，如成年人、老年人、中學(xué)生等。

第二象限“語(yǔ)用能力”相關(guān)研究關(guān)注度略低于第一象限，但新穎度較高，隨著關(guān)注程度的不斷提高，第二象限的聚類就會(huì)移動(dòng)到第一象限，成為今后較成熟的研究熱點(diǎn)，屬于“潛在型”研究。該象限共有15個(gè)聚類，占比高達(dá)三分之一，說(shuō)明國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究領(lǐng)域內(nèi)具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯繜狳c(diǎn)較多。其中新穎度較高的有2(兒童語(yǔ)用能力)、41(語(yǔ)用能力培養(yǎng)機(jī)制)、39(交際功能)、40(語(yǔ)用選擇)等。楊昆、毛延生(2016)探討了高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，針對(duì)“如何提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力”提出了相應(yīng)建議。李茨婷、任偉 (2018)在第三空間理論下開(kāi)展了二語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)用選擇研究。韓戈玲(2020)通過(guò)對(duì)家庭、幼兒園等不同環(huán)境的對(duì)比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)兒童的請(qǐng)求言語(yǔ)行為習(xí)得順序。

兒童語(yǔ)用能力、語(yǔ)用能力培養(yǎng)機(jī)制、交際功能、語(yǔ)用選擇目前是國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力界研究較為新穎的話題。以往研究多聚焦外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，因而忽視了兒童語(yǔ)用能力方面的相關(guān)研究。交際功能和語(yǔ)用選擇也是語(yǔ)用能力的重要組成部分，因?yàn)檎Z(yǔ)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使培養(yǎng)對(duì)象能夠在特定語(yǔ)境下做出合理的語(yǔ)用選擇，因而更好地實(shí)現(xiàn)交際功能。

第三象限“語(yǔ)用能力”相關(guān)研究新穎度、關(guān)注度都較低，屬于被邊緣化的主題，處于“邊緣型”領(lǐng)域。其中關(guān)注度較高的是14(語(yǔ)用教學(xué))。如李海英(2017)主要從語(yǔ)言教學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的建議。

第四象限“語(yǔ)用能力”相關(guān)研究關(guān)注度較高，但新穎度低，屬于一直備受關(guān)注的主題，處于基礎(chǔ)型領(lǐng)域。雖然近幾年的研究較少，但“語(yǔ)用能力”這一領(lǐng)域的研究有必要以這些聚類為基礎(chǔ)，尤其是關(guān)注度較高的一些聚類。其中關(guān)注度較高的有13(語(yǔ)用失誤)、26(語(yǔ)用評(píng)估)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常較為關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而忽略了其語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致其語(yǔ)用失誤，因此開(kāi)展“語(yǔ)用失誤”相關(guān)研究勢(shì)在必行。但開(kāi)展“語(yǔ)用失誤”的相關(guān)研究前提是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力有較為準(zhǔn)確的評(píng)估，因此做好“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”與“語(yǔ)用能力”的對(duì)接十分關(guān)鍵。

5. 結(jié)語(yǔ)

本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，使用CiteSpace軟件，從時(shí)間分布、核心期刊分布、作者分布、機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞分布及研究熱點(diǎn)分布等6個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近30年來(lái)語(yǔ)用能力研究進(jìn)行了計(jì)量分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)語(yǔ)用能力發(fā)文總量總體呈上升趨勢(shì)，但近幾年稍微有所下降，且發(fā)文集中于外語(yǔ)類期刊；2)作者之間的合作較少，在一定程度上會(huì)削弱優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)揮的作用；3)當(dāng)下研究熱點(diǎn)、有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}較多，研究前景較為廣闊。同時(shí)，該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)了實(shí)證與理論并重、研究視角不斷多樣化的特點(diǎn)，但也存在研究數(shù)量不足等一些問(wèn)題。針對(duì)上述提出的問(wèn)題：1)未來(lái)的學(xué)者可以開(kāi)展中國(guó)內(nèi)地學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)研究，讓“語(yǔ)用能力”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，而不只是英語(yǔ)課堂；2)應(yīng)多開(kāi)展如法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、泰語(yǔ)等小語(yǔ)種語(yǔ)用能力研究，擴(kuò)大研究語(yǔ)種，以期更好地豐富和完善當(dāng)前的語(yǔ)用能力相關(guān)理論；3)研究對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至除留學(xué)生、大學(xué)生之外的其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體，如中小學(xué)生、成人等；4)非實(shí)證研究也可以走向數(shù)據(jù)化、實(shí)證化；5)在書(shū)評(píng)、評(píng)介方面，應(yīng)及時(shí)關(guān)注各大國(guó)際網(wǎng)站，關(guān)注國(guó)外有關(guān)語(yǔ)用能力專著的發(fā)表情況，跟上語(yǔ)用能力學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。需要說(shuō)明的是，本文在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，為確保文獻(xiàn)的精確性和代表性，將刊物限于CSSCI 期刊和北大核心期刊，檢索式為“TI=語(yǔ)用能力or KY=語(yǔ)用能力”。但這種嚴(yán)苛的提取方式可能會(huì)將部分應(yīng)納入語(yǔ)用能力但因主題或關(guān)鍵詞中并未含有“語(yǔ)用能力”的研究排除在外。這一數(shù)據(jù)收集過(guò)程的缺陷有待在未來(lái)研究中克服。另外，有關(guān)語(yǔ)用能力的研究不僅局限于期刊，部分專著、課題、項(xiàng)目等也能系統(tǒng)全面地闡釋語(yǔ)用能力的研究成果，在未來(lái)研究中應(yīng)考慮將其納入。